Возрастные особенности студенческого возраста

Загрузка...
Процесс формирования и становления личности является достаточно сложным, продолжительным и объективно невозможным без непосредственного взаимодействия индивида с окружающей средой, без вмешательства в этот процесс социума с его требованиями, нормами и правилами. В процессе социализации личности важное место занимает период обучения в вузе, в течение которого молодой человек имеет возможность в большей мере проявить свои способности, достижения, таланты, самоопределиться с собственным стилем поведения, образом жизни, своими стремлениями и планами на будущее. В большинстве случаев именно студенческий период становится определяющим в жизни человека, поскольку именно на этом этапе жизни личность претерпевает значительные изменения в собственном развитии и становлении как целостной, сознательной, зрелой личности - полноценного члена общества, гражданина своего государства. Именно поэтому актуальным становится вопрос учета преподавателями высшей школы особенностей студенческого возраста с целью оптимизации процесса становления целостной, гармоничной личности, эффективного вхождения и функционирования ее в системе общественных взаимоотношений в целом и оптимизации учебного процесса в частности. Студенческий возраст (17 - 23 года) охватывает и юношеский период, и часть взрослого этапа в развитии и становлении человека и характеризуется наиболее благоприятными условиями для психологического, биологического и социального развития. Разностороннее рассмотрение и изучение преподавателями высшей школы особенностей данного возраста позволяет в большей мере рас??рыть качества и возможности студента, исследовать его возрастные и личностные особенности и учесть их в учебном процессе.
 
Студенчество как социальная группа возникло в XI-XII вв. с открытием в Европе первых высших учебных заведений. Оно объединяет молодых людей, которые сознательно и целенаправленно овладевают профессиональными знаниями, умениями и навыками, приобретают профессиональных качеств, готовятся к выполнению важных профессиональных, культурологических, общественно-политических, семейных и других функций через обучение в высших учебных заведениях.
 
Термин «студент» (от лат. Studens (studentis) - такой, что усердно работает, тот, что занимается) означает того, кто упорно работает, делает дело, т.е. овладевает знания, изучающая (изучает) науку.
 
Считается, что студентов, по сравнению с другими группами молодежи этого возраста, отличают следующие черты:
- высокий образовательный уровень;
- большое стремление к знаниям;
- высокая социальная активность;
- достаточно гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости.
 
Студенчество дает кадры для науки, учебных заведений и руководящих должностей на предприятиях.
 
Студенческий период жизни человека приходится преимущественно на период поздней юности или ранней взрослости, который характеризуется овладением всем многообразием социальных ролей взрослого человека, получением права выбора, приобретения определенной юридической и экономической ответственности, возможности включения во все виды социальной активности (вплоть до государственного уровня), получением высшего образования и овладением профессией. Главными сферами жизнедеятельности студентов является профессиональное обучение, личностный рост и самоутверждения, развитие интеллектуального потенциала, духовное обогащение, нравственное, эстетическое и физическое самосовершенствование. Нередко же преподаватель не понимает этого и видит студента только через свой преподавательский стол: как студент посещает занятия, выполняет задачи, слушает и отвечает. Другое же в личности воспитанника многих преподавателей не интересует. А это «другое» - часть ядра личности студента - ее богатство или бедность в стремлениях и замыслах, ее духовность или бездуховность, нравственность или безнравственность, достоинство или рабская покорность и приспособленчество, сила духа или слабость характера, трудолюбие или леность и апатия, корысть или бескорыстие (С. И. Слепкань).
 
Нужно также учитывать различия между студентами высших учебных заведений I-II и III-IV уровней аккредитации (соответственно 14-17 и 17-22 летние). Можно говорить о стандартном (17-22 года) и нестандартном (студенты младшего или старшего возраста) периоде студенческого возраста. Примерами нестандартного студенческого возраста могут быть следующие: 1) «В июне 1994 г. Майк Кирни (США) стал самым молодым выпускником, получив диплом бакалавра по антропологии в университете Южной Алабамы, США, в возрасте 10 лет и 4 месяцев», 2) «Наиболее юными российскими студентами есть сестры Диана и Анжела Князева (Москва). В 1998 году Диана на «отлично» окончила среднюю школу в возрасте 10 лет 1 м., а студенткой вуза стала в возрасте 10 лет 2 м. Анжела окончила среднюю школу также на «отлично» в 11 г. 2 м, а студенткой стала в 12 лет »[Из книги рекордов Гиннеса, 2002 г.].
 
Студенческий возраст рассматривается Б. Г. Ананьевым как особая онтогенетическая стадия социализации индивида. Он дает такое определение студенческого возраста: «Воспитание специалиста, общественного деятеля и гражданина, овладения и консолидация многих социальных функций, формирования профессионального мастерства - все это представляет особый и важный для общественного развития и становления личности период жизни, который обозначается как студенческий возраст».
Рассмотрим особенности физического, психофизиологического и когнитивного развития студентов.
 
Физическое развитие касается различных аспектов физиологических, сенсорных и двигательных функций организма. Оно начинается с первых мгновений жизни человека и достигает своего расцвета в возрасте от 20 до 30 лет - характеризуется высоким уровнем таких показателей как мышечная сила, быстрота реакции, моторная ловкость и физическая выносливость и др.
 
Как известно, функциональной зрелости мозг человека достигает в начале юности. Из-за того, что популяция нейронов уже полностью сформирована, дальнейшее созревание нервной системы связано только с ветвлением отростков у каждого нейрона, развитием глиальных клеток, которые отвечают, прежде всего, за питание нейронов. Начиная с 25-летнего возраста, а особенно после 45 лет, ежедневно отмирают десятки тысяч нервных клеток. Однако это не имеет каких-либо серьезных последствий для мозга, ведь согласно новейшим оценкам, в коре головного мозга насчитывается около 40 миллиардов клеток.
 
В процессе индивидуального развития аналитическая деятельность больших полушарий головного мозга прогрессирует, никак не переставая и не сворачиваясь согласно формированию сложных систем его синтетической деятельности. Мало того, именно синтетическая деятельность обеспечивает якобы расширенное воспроизводство потоков информации, ее благоустройства, отбор и организацию постоянного взаимодействия всех каналов связи с окружающей средой.
 
Среди нейрофизиологических особенностей, которые связаны с развитием центральной нервной системы студента, важнейшие являются:
- наименьший латентный (скрытый) период реакций на любой внешнее воздействие раздражителя (в т. ч. и словесный сигнал), то есть быстрее реагирования на него;
- оптимум абсолютной и отличительной чувствительности всех анализаторов (пороговые значения чувствительности периферического зрения, слуха и двигательных центров, полученные для 20-летнего возраста, как предполагал П. П. Лазарев, могут быть использованы как эталон сенсорного оптимума, по сравнению с которым можно определять возраст любого человека, в других исследованиях (Л. А. Шварц, С. В. Кравцова) доказано, что сенсорный оптимум достигается до 25 лет;
- наибольшая пластичность коры головного мозга и высокая гибкость в образовании сложных психомоторных и других навыков;
- наибольший объем оперативной (кратковременной) памяти зрительной и слуховой модальности (существует зависимость динамики развития функций от характера деятельности человека: активная умственная деятельность способствует высоким показателям памяти);
- высокие показатели внимания (величина показателей уровня развития объема, переключения и избирательности внимания постепенно повышается от 18 до ЗЗ лет);
- оптимум развития интеллектуальных функций приходится на 18-20 лет (например, если взять, вслед за Фульдсом и Равеном, логическую способность двадцатилетнего человека за эталон, то в 30 лет она будет равна 96%, в 40 лет - 87%, в 50 лет - 80 %, а в 60 лет - 75% от эталона);
- высокая скорость решения вербально-логических задач (комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления, гибкого перехода от образного к логическому и наоборот);
- интенсивное развитие всех видов чувств, повышенная эмоциональная чувствительность (раздражимость) к различным обстоятельствам окружающей жизни.
Поэтому этот период жизни максимально благоприятен для обучения и профессиональной подготовки молодого человека. Жан-Жак Руссо, говоря о молодости, воскликнул: «Вот время для усвоения мудрости».
 
В студенческие годы молодой человек приобретает не только зрелость соматическую, но и половую и психофизиологическую. Личность также должна достичь зрелости, хотя индивидуальные различия в личностном развитии очень заметны. Зрелость - это высшая психологическая инстанция организации и управления своим поведением. П. Я. Гальперин дал такую характеристику зрелости: «Зрелость - это способность самостоятельно учитывать предел своих возможностей, в середине которых человек действует свободно, то есть согласно психологической оптимальности».
 
По результатам исследования (проведенного под руководством Б. Г. Ананьева течение 60-70 гг, в котором участвовали более 1800 человек в возрасте от 18 до 35 лет) было установлено, что студенческий возраст («золотая пора человека») - сенситивный период для развития основных социогенных потенций человека как личности: 1) формирование профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств будущего специалиста, 2) развития профессиональных способностей и восхождение к вершинам творчества как предпосылка дальнейшей самостоятельной профессиональной творчества, 3) центральный период становления интеллекта и стабилизации черт характера, 4) происходит преобразование мотивации и всей системы ценностных ориентаций, 5) интенсивно формируются социальные ценности в связи с профессионализацией.
 
«Это судьбоносный период в жизни человека, ибо решается большое количество ответственных вопросов, которые студенты должны сравнительно быстро решить. Они в значительной степени определяют дальнейшую их судьбу» (философ В. Шубкин).
 
В это время происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности (Е. А. Климов). Ведущую роль в познавательной деятельности начинает играть абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными сферами реальности, которая изучается.
Осознают ли это сами студенты? Да! Обучение оценивается ими не только с точки зрения приобретения профессионализма, но и других ценностей: «обучение обеспечивает всестороннее развитие личности», «получаешь широкие жизненные перспективы», «получаешь диплом о высшем образовании» и др.
 
Для личности студента характерно активное развитие нравственных и эстетических чувств, усиление сознательных мотивов поведения, целеустремленности, решительности и настойчивости, самостоятельности и инициативности, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели и смысл жизни, обязанность и ответственность, любовь и дружба и др.).
 
Однако в студенческом возрасте бывает еще и известная проблема: не каждый студент вполне реализует большие потенциальные возможности достижения высокого уровня развития нравственной, интеллектуальной и физической сфер. Это объясняется как развитием в 17-19 лет способности к сознательной регуляции собственного поведения, так и скрытой иллюзией, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что лучше жизнь еще впереди и всего желаемого можно легко достичь. Этому способствует и большая «свобода» в процессе обучения, ослабление педагогического контроля. Из-за недостаточного жизненного опыта некоторые студенты путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой т.д.
 
Как следствие этого, отдельные студенты учатся «от сессии до сессии», не проявляют особой активности в обучении и общественной жизни, не нуждаются в самообразовании и самосовершенствовании. Их внимание преимущественно сосредотачивается на гедонистических увлечениях. Лишь чуть больше половины студентов в конце обучения повышают показатели своего интеллекта (IQ) по сравнению с первым курсом. Нередко даже в лучших студентов показатели интеллектуального развития остаются на том же уровне, с которым они пришли в университет.
 
Это возраст бескорыстной жертвенности и полной самоотдачи. Вместе с тем для студентов характерно также немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых лежат не всегда достойные мотивы. Среди многих студентов распространены такие негативные привычки как курение (особенно растет среди девушек), бытовое пьянство, употребление наркотиков, сексуальная распущенность и т.п. К тому же наблюдается инфантильность, несамостоятельность, повышенный уровень конформизма, неспособность противодействовать негативному влиянию ближайшего социального окружения, особенно если это референтная группа.
Студенческий возраст - чрезвычайно важный период становления «Я-концепции» как ядра личности. «Я-концепция» будущего специалиста - сложная, динамическая система представлений студента о себе как личности и субъекта учебно-профессиональной деятельности, которая включает в себя:
 
«Образ-Я», раскрывающий неповторимость самовосприятия из-за фиксации студентом определенной социально-ролевой позиции и установок относительно себя.
Эмоционально-ценностное отношение к себе, определяется самооценкой профессиональных качеств и личностных свойств, уровнем самопринятия и самоуважения.
Поведенческая составляющая как самопрезентация - определенные действия (внутренние или практические), которые порождены представлением о себе и самоотношения.
Попробуйте ответить на вопрос «Кто я такой?", по-разному дополняя предложение «Я - ...». Все ответы, вместе взятые, определяют вашу «Я-концепцию». Элементы ее (Я-структура) являются психическими моделями, с помощью которых мы организуем нашу жизнь (Д. Майерс).
 
Вместе с расцветом психических функций этого возраста присуща неустойчивость личностных структур. Образы собственного «Я» являются сложными и неоднозначными, среди них: реальное «Я» (каким видит себя студент в этот момент), динамическое «Я» (каким пытается быть), идеальное «Я» (каким должен быть на основании усвоенных моральных принципов) и ряд других мнимых, нередко фантастических собственных образов. Для студенческого возраста характерно активизация самопознания и дальнейшего формирования самооценки.
 
Юношеский возраст - возраст роста силы «Я», способности проявить и сохранить свою индивидуальность. Возникает основа для преодоления страха утраты собственного «Я» в условиях групповой деятельности, интимной близости или дружбы. При этом «Я» испытывает свою силу, а через противостояние с другими людьми юноши находят четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушительного воздействия другого (Г. С. Абрамова).
 
Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в ведущей для студента учебно-профессиональной деятельности, закономерно смещается на другие сферы жизни - в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби или в сферу интимных отношений. Однако человек непременно должен найти для себя отрасль успешного самоутверждения, иначе это может грозить ей болезнью, невротизации или уходом в криминальную жизнь.
 
Студенческий возраст - период романтики, жизненного оптимизма, активной социальной позиции, хотя каждая историческая веха имеет свой вектор ее направленности. Так, например, в 80-е годы студенческие строительные отряды покоряли трудовые вершины на просторах Тюмени, Чукотки и Дальнего Востока, на начало 90-х годов пришелся пик политической активности студенческой молодежи с середины 90-х активность студенчества постепенно смещается на процессы рыночных преобразований и реализацию себя в бизнесе и т.п.. Поскольку студенческой молодежи присуще чувство нового, смелость и решительность, максимализм и творчество, то именно с ней всегда связывают надежду на социальный прогресс, лучшее будущее общества. Не случайно именно студенты были активными участниками Оранжевой революции.
 
Студенческий возраст - «золотая пора» и в личностном жизни человека: время величественных грез и влюбленности, уюта дружеского круга общения и «погружения» в свое «Я», духовного взлета и сексуальной активности, создания семьи и счастливых забот материнства-отцовства.
 
Наблюдения показывают, что поиск спутника жизни, интерес к личности противоположного пола занимают существенное место в мыслях и поведении студентов, что сказывается, конечно, на отношении их к обучению, научной и общественной работы. Однако эмоциональный, которым сопровождаются интимно-личностные отношения, делает человека не только просто счастливой, но и повышает общий жизненный тонус, что положительно влияет на учебно-профессиональную деятельность студента: улучшается рабочее настроение, активизируется творческий потенциал, возникает желание лучше учиться. После заключения брака и некоторого периода «затишья» молодожены, при благоприятных и гармоничных семейных отношений, не только не оставляют коллективные дела, но и активизируют свое участие в деятельности группы. Иногда, особенно после рождения ребенка, наблюдается центрация в семье и внутрисемейных отношениях, что сказывается на непосредственных межличностных контактах с однокурсниками (уход от жизни группы).
 
Таким образом, благоприятное студента в окружающей среде благотворно влияет на развитие его личности. При этом не должно быть существенной разногласия между его самооценкой и оценками, которые он получает от людей с референтной группы.
 
Студенческому возрасту присуща кризисная насыщенность (Б. А. Бараш). Возрастной кризис характеризуется резкими и существенными психологическими сдвигами и изменениями личности, развитие приобретает бурного стремительного характера. Признаками кризиса могут быть такие:
1) сильная фрустрация, возникают сильные переживания неудовлетворенной потребности;
2) обострение ролевых конфликтов «студент - преподаватель», «студент - студент»;
3) ценностно-смысловая неопределенность, неструктурированность личности (например, некоторые впервые узнает о возможности самоуправления, саморегуляции и самовоспитания);
4) инфантильность (студент ведет себя как безответственный человек) или прибегают к пьянству, сексуального разврата, употребление наркотиков.
 
Каждый психологический возраст решает свои противоречия. Кризис 17-18 лет связан с потребностью в самоопределении после окончания общеобразовательной школы и поиском своего места в дальнейшем, уже самостоятельной жизни. Это конструирование следующему этапу собственного жизненного пути, создание своего «Я» на будущее.
Юноши переосмысливают свою жизнь, вносят определенные коррективы, вырабатывают новые стратегии на будущее и не только «кем быть?", "Чем заниматься?», но и «каким быть?». Молодой человек живет скорее будущим, чем современным (устремленность в будущее). Конечно, жизненные выборы (как и любой выбор) сопровождается колебаниями, сомнениями, неуверенностью в себе, переживаниями неопределенности, и одновременно ответственностью за каждый шаг до окончательного принятия решения.
 
Одновременно самоопределение предполагает также самоограничения. Почему? Ибо каждый выбор сужает жизненные перспективы (например, выбор профессии). Поэтому и чувствуют юноши опасения, ошибки. Но в таком колебании и опасении и развивается профессиональная ориентация. Взгляд на будущее у молодежи оптимистичен. Юноши выбирают дальнейший жизненный путь, профессию и становятся студентами.
 
Но всегда у молодого человека, который уже сделал свой выбор, выбрал будущую профессию и стал студентом, исчезают все трудности и проблемы самоопределения? К сожалению, нет. Например, для реализации жизненного замысла в высшей школе может чего-то недоставать: коммуникативных навыков, знаний и умений работать самостоятельно, воли и самодисциплины т.д. Одна из причин этого - недостатки школьного образования. Многие студенты не умеют конспектировать лекции (это не диктант с разъяснением отдельных понятий - для этого есть словари) и первоисточники, потому что не могут осуществить смысловую структуризацию текста. Они не видят теоретических положений, а записывают или переписывают только фактический материал.
 
В студенческие годы различают нормативный кризис, который преодолевается в период адаптации к обучению в вузе. Однако этот кризис может приобретать затяжной характер: трудности не решаются, а откладываются на потом из-за нежелания их решать. Могут, например, возникать негативные чувства от необходимости заниматься, критическое отношение к преподавателям, конфликты с товарищами.
Наиболее кризисными ситуациями студенческого возраста являются:
 
1. Кризис профессионального выбора. Этот кризис обусловлен тем, что выбор профессии часто происходит уже после вступления в высшую школу. Поэтому часто возникает диссонанс между бессознательно избранной профессии и необходимостью получения высшего образования, пусть даже из другой специальности. Амбивалентность таких тенденций (уйти из вуза по собственному сознательным выбором, либо продолжать обучение для сохранения социально-культурного статуса) нередко приводит к развитию у студентов многих личностных проблем и психосоматических расстройств.
 
Факт поступления в университет порождает надежду на полноценную и интересную жизнь, укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности. Однако у некоторых быстро наступает разочарование: возникает вопрос о правильности избрания вузов, профессии, специальности. В конце 3-го курса в целом решается вопрос профессионального самоопределения, однако далеко не все выпускники связывают свое профессиональное будущее с полученной в вузе специальностью. Остро стоит проблема профориентации и профотбора.
 
2. Кризис зависимости от родительской семьи. С одной стороны, молодые люди могут жить отдельно от родительской семьи в студенческом общежитии, иметь выраженную тенденцию к самостоятельности, проявлять личностную зрелость, а с другой - эмоционально-личностная и бытовая (особенно материальная) зависимость от родителей.
 
3. Кризис интимно-сексуальных отношений. Студенческий возраст соответствует периоду усиления сексуального влечения. Возрастает потребность в интимно-личностных отношениях с психологически и духовно близким человеком (друг, любимый). Время создания собственной семьи блокировано материальной зависимостью от родителей, жилой неустроенностью (у студентов это острее выражено, чем у их сверстников, которые работают на производстве), а внебрачные отношения в целом являются социально неодобрительными и могут сопровождаться внутренне личностной конфликтностью (напряженностью). У некоторых студентов интимные отношения могут затмевать собой все остальное.
 
4. Кризисные ситуации в учебно-профессиональной деятельности. Факторами, провоцирующими кризисы у студентов, есть некоторые психотравмирующие особенности организации учебного процесса в высшей школе. Часто изучения и успешная «сдача» какой-либо учебной дисциплины становится самоцелью, а не средством достижения цели овладеть профессиональными знаниями и навыками, необходимыми для будущей работы. К сожалению, эти тенденции поддерживаются не только личностно незрелыми студентами, но и отдельными преподавателями. Творческое и сознательное овладение знаниями вытесняется зубрежкой учебного материала и конформизмом по экзаменатора. Имеется аналогия между экзаменом и лотереей усугубляет ситуацию. Несистематическое (предэкзаменационное) изучение материала не только не способствует формированию глубоких профессионально важных и личностно значимых знаний и умений, но и провоцирует психоэмоциональные перегрузки.
 
В последнее время нередки случаи, когда некоторые из преподавателей «разряжает» свои личностные проблемы и конфликтные отношения, блокирования, путем «экзаменационных экзекуций» студентов. К тому же допускается одна из грубейших педагогических ошибок: негативную оценку результатов усвоения учебной программы преподаватель переносит на оценку личности студента в целом, оценивая его как глупого, ленивого, безответственного и т.д.. Это может негативно сказываться на самочувствии студентов, приводить к ухудшению состояния их здоровья и необходимости брать академический отпуск.
 
Кризис может возникнуть и на старших курсах. Главная проблема - построение планов на будущее, но все продумывается с максималистских позиций: все должно быть лучшим, уникальным, неповторимым (все или ничего).
 
Нередко кризисной есть также ситуация трудоустройства после окончания вуза. Так, в современных условиях, многие выпускники, которые овладевали педагогическими специальностями, не ориентированы на профессионально-педагогическую деятельность. Эта профессия для них не является личностно - значимой жизненной ценностью, а потому свое будущее они не связывают с ней. Эта серьезная проблема еще больше усугубляется в условиях экономической нестабильности, отсутствия стабильного рынка труда, падение социального престижа труда педагога. Внутренняя жизнь студента также насыщена, богата переживаниями, наполнена противоречиями: дружба - одиночество; критичность - самокритичность; застенчивость - самовосхваление; самоотверженность - эгоизм и т.п..
 
Среди противоречий студенческого возраста особенно важную роль играет кризис идентичности, связанный с системой «Я». Идентичность - это устойчивый образ «Я», сохранение и поддержание своей личностной целостности, тождества, неразрывности истории своей жизни и собственного «Я». Сущность кризиса идентичности в том, что происходит столкновение ценностей, приобретенными в ранней юности, с теми, которые формируются во время обучения в высшей школе через идентификацию себя с профессиональной моделью. Э. Эриксон пишет: «Юноша полон желания слиться с идентичностью других, и одновременно упорно, настойчиво отстаивает свою идентичность, неповторимость, самобытность (« как все, но Я - личность »). Вся сложность в том, что человек в этот период амбивалентен, например, противоречивые чувства могут возникать даже по одному и тому же человеку.
 
Канадский психолог Джеймс Марша (1968) выделил 4 этапа развития идентичности, которые определяются степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека:
 
1. «Неопределенная», размытая идентичность - индивид еще не выработал какого-либо определенного четкого видения, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.
2. «Досрочная», преждевременная идентичность - индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, не в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужим примером или авторитетом.
3. Этап «моратория» - индивид находится в процессе нормативного кризиса идентичности, самоопределения. Он выбирает из множества вариантов развития тот единственный, который можно считать своим.
4. «Достигнутая», зрелая идентичность - кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической реализации собственного «Я».
Как отмечает Г. С. Абрамова, опасность студенческого периода жизни заключается в том, что отношения близости, соперничества и борьбы переживается о людях, которые похожи на тебя и являются ровесниками. Это порождает предвзятость в отношениях, неприятие самого себя и других и, как следствие, одиночество, а потом - страх перед близостью.
 
Но каждый кризис имеет положительные стороны: только в этот период - период кризиса - фактор среды дает эффект «все или ничего»! Таким средой для студента является вуз - фактор социализации. Кризис - это обострение противоречий, а именно противореч??я - движущая сила развития: человек отталкивается от неосознаваемой зависимости, приобретает самости. Это дает возможность лучше узнать себя, что и является основой и условием дальнейшего развития «Я».
 
Таким образом, осознание происходящего в самом себе, усиление рефлексии помогает преодолеть кризис идентичности. У студентов должен быть свой определяющий взгляд, свое мнение, свои оценки, взгляды на различные жизненные коллизии, свое отношение и свой собственный выбор жизненного направления. Однако расцвет интеллектуальных и физических сил, внешней привлекательности у некоторых студентов создает иллюзию легкости достижения любых целей - возникает необдуманный нигилизм, категоричность оценок, недоверие к старшим и взрослых.
 
Итак, знание особенностей студенческого возраста позволяет понять сущность личности каждого студента и своевременно оказать ему психологическую помощь в определении самого себя и своего жизненного пути. Такая помощь особенно важна в период адаптации первокурсников к новым требованиям вузов, к преподавателям и однокурсников.
 
Вуз - один из ведущих факторов социализации личности студента как специалиста. «Университет развивает все способности, в том числе - глупость», - писал А. П. Чехов, русский писатель.
 
Студенческая пора является важным этапом дальнейшего становления личности молодого человека. В этот период раскрываются потенциальные его возможности, совершенствуется интеллект, трансформируется система ценностных ориентаций, формируются новые социальные установки, развиваются профессиональные способности в связи с освоением профессии.
 
Период обучения студента в высшей школе - чрезвычайно важный период его социализации как личности:
1) на этом этапе завершается социализация через систему образования;
2) закладываются основы дальнейшей социализации в самостоятельной профессиональной деятельности;
3) корректируются жизненные цели, установки на дальнейшее самостоятельный жизненный путь.
 
Социализация личности - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта в деятельности и общении с другими людьми. Понятие «социализация» шире, чем «воспитание». Процесс социализации может происходить как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в процессе воспитания - целенаправленного формирования личности.
 
«Социализация - процесс, посредством которого культура передает людям свои убеждения, обычаи, привычки и язык» (Р. Чалдини, Д. Кенрик). Так, например, каждый вуз имеет свою особую социокультурную среду. Студент, обучающийся в НПУ имени М. П. Драгоманова, наверняка будет сталкиваться с другими условиями и требованиями деятельности и правилами внутреннего распорядка, чем, скажем, студент университета славистики. Но есть и общие требования, присущие определенной социальной культуре. С другой стороны, между личностью и социальной ситуацией существует сложное взаимодействие, по-разному влияющее на наши мысли, чувства и поступки.
 
Разные люди неодинаково реагируют на одну и ту же ситуацию (например, некоторые студенты в вашем университете полагают, что определенная ситуация смешная и увлекательная, а другие считают ее неумелой и неинтересной). Люди могут изменять свои ситуации (например, энергичный и знающий преподаватель может превратить тихую и пассивную студенческую группу в активную и заинтересованную), а также ситуации меняют людей (когда вы эти 5 лет учились, например, в морской академии, а не в педагогическом университете, то, наверное, сейчас вы были бы несколько иной личностью).
 
В студенческом возрасте задействованы все основные механизмы социализации:
- принятия и усвоения новых социальных ролей - роль студента, будущего специалиста, молодежного лидера и др.;
- профессионально-ролевая идентификация («Я - студент», «Я - будущий специалист», «Я - учитель» и др.);
- подражание как воспроизведение профессионального опыта авторитетных преподавателей, стиля их научно-педагогической деятельности или манер поведения членов референтной группы;
- интериоризация оценочных отношений преподавателей и однокурсников в учебно-профессиональной деятельности;
- ориентация на социальные ожидания преподавателей и группы, чтобы добраться желаемого социального статуса;
- сравнение себя с другими студентами и профессионалами;
- внушаемость и конформизм.
 
Результатом социализации студента являются:
- выработки и трансформация собственной системы взглядов на жизнь и ценностных ориентаций, формирование жизненного идеала;
- усвоения культуры человеческих взаимоотношений и социально-профессиональных функций;
- формирование индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности и собственной модели нравственного поведения;
- овладения профессиональной деятельностью и формами делового общения.
 
Рассмотрим социализацию студента на примере становления личности будущего педагога. Она традиционно рассматривается в рамках времени обучения его в педагогическом учебном заведении. Однако студент приходит сюда уже с весомым багажом знаний и умений, системой ожиданий и установок по педагогической сфере деятельности, которые сформированы в течение всего предыдущего периода жизни при взаимодействии его с различными образовательно-воспитательными учреждениями (семья, детский сад, школа). Хотя процесс подготовки будущего педагога в вузе осуществляется на основе научно обоснованной профессиограммы (теоретической модели) специалиста, нужно также учитывать и жизненный опыт студента, помогать ему теоретически постичь собственную педагогическую парадигму, систематизировать и откорректировать разрозненные представления о педагогической деятельности в соответствии с системой психолого-педагогической науки.
 
Основы социализации личности будущего педагога закладываются задолго до периода профессионального становления и профессионального самоопределения. Своеобразный ментальный стиль семьи, ее интимно-нравственная атмосфера способствуют трансформации в глубинное подсознательное ребенка определенной системы нравственно-духовных достижений и персонифицированных родителями оценочных эталонов. Закладывается духовная основа жизни: любовь к жизни и к людям, доверие к окружающему миру, оптимизм относительно себя и других, чувство долга и ответственности. Все это составляет, как известно, гуманистическую составляющую структуры личности учителя. О педагоге по призванию в народе говорят «учитель от Бога» или «от матери», или «от природы». В. А. Сухомлинский, говоря о необходимости длительного обучения педагога, отмечал, что «никакая наука не может одухотворить его сердце великой мудростью любви». Искусство любви передается от матери, а первые уроки его усваиваются ребенком в семье. Учителя же «не случайно называют высоким именем народный. Его мудрость творит то сложное, что принято называть преемственностью поколений» (В. А. Сухомлинский). Именно народная педагогика полно отражает особенности народного бытия и мировоззрения, все разноцветный спектр этнической ментальности.
 
Воспринятая ребенком модель педагогической поведения взрослых (прежде всего, родителей) впервые актуализируется дошкольником в сюжетно-ролевых играх, делается попытка реализовать ее в уходе за младшими братьями и сестрами. В условиях многодетной семьи старшие дети приобретают определенный воспитательный опыт, усваивают педагогическую культуру своей семьи. Начинается активный процесс усвоения ими содержания социально-ролевых функций воспитателя и тем самым, возможно, закладываются когнитивно-духовные устои становления личности потенциального учителя. Вот почему, вероятно, и бывает бессильно педагогическое образование, которое пытается прививать гуманистические стоимости личностно-ориентированной педагогики тем студентам-будущим педагогам, социализация которых до этого происходила в условиях авторитарных моральных ценностей.
 
Особенно важным периодом для усвоения ребенком фрагментов педагогического опыта взрослых является его обучения в школе. В процессе непосредственного взаимодействия с учителями у ученика формируется представление о формально-функциональных особенностях педагогической деятельности, происходит становление и корректировка отношения к самой педагогической профессии. Личность учителя для младшего школьника играет важную роль. Он не только является большим авторитетом для детей, но и для многих из них он - идеал, и в своих ответах на вопрос «кем они хотят быть?» младшие школьники отвечают: «Учителем». Исследования показывают, что решающую роль в выборе профессии для 68,9% опрошенных будущих учителей начальных классов сыграла первая их учительница. Именно школьный учитель, его личные качества и педагогический стиль нередко является когнитивной основой построения модели «Я-идеальное» учителя, которая определяет мотив его проф??ссионального самовоспитания
Загрузка...
Комментарии
Отправить