Связь социометрического статуса одаренных детей в разных возрастных группах и психологического благополучия

Загрузка...

Актуальность: если своевременно проводить профилактическую диагностику социометрического статуса ребенка, то возможно избежать появления у него психологических расстройств. Своевременно обнаруженные проблемы ребенка в адаптации в социуме, помогут избежать замыкания ребенка в себе, а также способствуют дальнейшему развитию способностей одаренных детей. Изучение теоретического материала позволила мне сделать следующий вывод: насколько в мире, сейчас необходимы радикальные пересмотры системы образования, создание дифференциального обучения, которое бы позволило одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности , развиваться в силу своего дарования как уникальной личности. Уже сейчас проведена колоссальная работа по конструированию программ дифференцированного образования и ориентации специалистов психологов и педагогов на работу с одаренными детьми, но требуется более массовое внедрение таких программ не только в частные, но и в государственные учреждения.

Цель: выявить связь между социометрическим статусом одаренных детей в разных возрастных группах и их психологическим благополучием. Объект исследования: социометрический статус и психологическое благополучие.

Предмет исследования: социометрический статус одаренных детей в разных возрастных группах и их психологическое благополучие.

Методы: теоретический анализ литературы, психодиагностические методики, социометрический метод Дж.Морено.

Методики:

1)Социометрический метод Дж. Морено.

2) Цветовой тест Люшера

3) Шкала психологического благополучия Рифф

4) Методика Филлипса Диагностика уровня школьной тревожности.

Гипотеза: социометрический статус одаренного ребенка оказывает влияние на его психологическое благополучие. При неблагоприятном климате в социальной среде, в которой находится одаренный ребенок, его способности проявляются в меньшей степени или же не проявляются вовсе. Для одаренного ребенка особенно важно его восприятие родителями и педагогами в школе, такие дети очень чуткие к проявлению к ним внимания общественности. Окружающая социальная обстановка и место нахождения ребенка в ней могут благоприятно или же негативно влиять на психологическое благополучие одаренного ребенка.

Задачи исследования:

1)С помощь теоретического анализа литературы изучить:

-феномен одаренности, его компоненты и классификация

-особенности одаренных детей в разные возрастные периоды

-как влияет социальная среда и место одаренного ребенка в этой среде на его психологическое благополучие.

2) На практике определить социометрический статус одаренного ребенка и наличие или отсутствие у него психологического благополучия.

3) На практике выявить влияние социометрического статуса на психологическое благополучие одаренных детей.

Экспериментальная база:

1)Детский клуб Знатоки в городе Рубцовске Алтайского края.

2) Специализированный учебно-научный центр Университета (СУНЦ НГУ) Новосибирский Академгородок.

Выборка:

9 класс-25 человек

10 класс-23 человека

11 класс - 23 человека

38 парней и 33 девушки.

Всего 71 человек из старшего учебного звена.

Возраст от 14 - 17лет.

Ученики 3,4,6,8 класса - 12 человек. (8 мальчиков и 4 девочки) из младшего и среднего учебного звена. Возраст от 8-13лет

Всего 83 человека.

Сроки исследования: апрель - май 2015 года и июль август 2015.

Практическая значимость: данное исследование может быть использовано для создания программы диагностики одаренных детей в учебных заведениях основного и дополнительного образования, в целях контроля психологического благополучия таких детей и их места в социальной группе.

Глава 1.Теоретическая часть:

1.1. Основные проблемы и исследование в области одаренности.

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе Концепция творческой одаренности и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье Творческая одаренность в развитии познавательных структур, Юркевич В.С. в Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога.

Дж. Гилфорд, П. Торренс , Ф .Баррон , К. Тейлор и др. - осуществила ряд крупных исследований , которые внесли новые аспекты в понимание психологии творческой одаренности и способствовали объединению теоретических исследований по психологии индивидуальных различий и практических работ по построению новых учебных программ в области дифференцированного обучения .

Дж. Гилфорд показал, что к окончанию обучения в школе, многие одаренные дети иногда испытывают состояние депрессии, вынуждены маскировать от взрослых и сверстников свои особенные способности. Одаренные дети в школе чувствуют себя отчужденными из-за отсутсвия дифференцированного обучения, из-за ориентации школьной программы на среднего ученика.

К концу 70-х частные и государственные школы начали перестраиваться на дифференцированное обучение.

Вначале 80-х был осуществлен международный проект по развитию возможностей высокоодаренных детей делать прогнозы о своем будущем, предотвращать возможные ситуации риска и выходы из подобных ситуаций. В США были созданы специальные курсы по обучению лидерству одаренных подростков. Обучение в США по дифференцированной программе происходит с помощью дополнительных подтем и заданий для одаренных детей.

В нашей стране наибольшую популярность приобрела система диагностики интеллектуального потенциала А.Бине. По его мнению, принцип развития заключался в величине интеллектуального потенциала. Эта величина получила название интеллектуального коэффициента (IQ) .

В работе Б.М.Теплова Способности и одаренность, психология одаренности рассматривалась как психология способностей.

В научной психологической литературе вопрос о детской одаренности наиболее полно изучен Н.С.Лейтесом. Он рассмотрел вопросы одаренности в течение разных возрастов, индивидуальных различий психологических проблем одаренности. Н.С.Лейтесом показал, что сенситивным для умственного развития человека является каждый период взросления. В дошкольном и младшем школьном возрасте, по его мнению, способности быстро и продуктивно развиваются. Именно в это время выявляется значительное количество вундеркиндов. Он считает, что дети одарённые взрослых. Проявление особенных способностей к подростковому возрасту снижается. По мнению, Н.С.Лейтеса подростковый возраст имеет особую сенситивность. Эта проблема чрезвычайно важна для решения вопросов эффективного психического развития человека в онтогенезе. Для этого у психологов и педагогов должны быть специальные технологии, обеспечивающие индивидуальный подход к школьникам. Н.С.Лейтес являлся сторонником изучения внутренних условий развития способностей, среди которых выделяются формально-динамические. Он продолжил теорию Б.М.Теплова о том, что талант определяется в большей мере индивидуальным своеобразием, группой входящих в него факторов. В технике, науке и искусстве, не повторяются одни и те же идеи. Поэтому определение одаренности только лишь через определение уровня IQ недостаточно, для ее выявления. Крайне высокий IQ (170 и выше) у ребенка не влияет на развитие творческой плодотворной личности.

Н.С. Лейтес говорит о том, что свойства сенситивности разных периодов детства суммируются, оказывая совместное действие в развитии ребенка. Речь идет о возрастной одаренности. Каждый возраст, по его мнению, имеет собственные особенности развития ребенка.

Группа исследователей Ю.Д. Бабаева, Т.М. Маркутина, АА Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В С Юркевич изучали проблемы одаренности. Благодаря их работам пришло понимание того, что одаренные дети главным образом отличаются способностью к новаторству.

15-25% от общего количества детей при благоприятных обстоятельствах могут стать великими учеными, художниками и т.д. К сожалению из-за отсутствия этих условий, из большинства детей с высоким потенциалом, только один добивается грандиозных успехов в своей деятельности.

1.2. Определение понятий одаренность и одаренный ребенок. Признаки и виды одаренности.

Одарённость это системное, развивающиеся в течение всей жизни качество психики, которое дает возможность достижения человеком высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности, по сравнению с общепринятым средним показателем в обществе.

Одарённый ребенок - это ребенок, который проявляет незаурядные способности, может выделяться выдающимися достижениями (или иметь внутренний потенциал для достижения таких результатов) в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренность является цельным проявлением разных способностей в целях определенной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, так как отдельные компоненты одаренности у разных людей могут быть выражены в неод

инаковой степени.

Признаки одаренности:

Признаки одаренности ребенка проявляются в его повседневной деятельности и могут быть замечены путем наблюдения за характером его действий. Признаки проявленной одаренности связаны с высоким уровнем выполнения ребенком, той или иной деятельности. Одаренность ребенка нужно рассматривать в двух категориях, а именно то, что хочет ребенок - мотивационный компонент и то, что ребенок может - инструментальный компонент. В понятие инструментального компонента входит характер и способы выполнения ребенком той или иной деятельности, а в понятие мотивационного компонента - то, как ребенок относится к выполняемой деятельности.

Инструментальный компонент поведения одаренного ребенка описывается с помощью следующих признаков:

-наличие у ребенка специфических стратегий деятельности

- деятельность ребенка характеризуется особой продуктивностью и качественным своеобразием

Выделяются три основных уровня успешной деятельности:

-ребенок быстро осваивает деятельность и успешно ее выполняет

-ребенок использует и придумывает новые способы деятельности в условиях поиска ответа на вопрос в задаче

- конструирование новых целей для деятельности, что ведет к новому взгляду на ситуацию и неожиданных идей и решений.

Для одарённого ребенка характерна третья ступень успешности - это новый взгляд на ситуацию и превышение выполнения задачи, выход за ее пределы. Открытие новых приемов.

У одарённого ребенка сформирован своеобразный индивидуальный стиль деятельности, что отличает его от других детей в его группе. Такие дети склонны делать все по-своему и владеть системой саморегуляции. Одаренный ребенок быстро находит существенную деталь в задаче или крайне быстро находит стратегию для решения задачи - рефлексивный способ переработки информации (внимательно анализирует проблему и обосновывает свои действия).

Знания одаренного ребенка отличаются повышенной собранностью:

- ребенок выделяет и усваивает информацию, касающуюся его интеллектуальной направленности.

- большой объем знаний о том, как и когда можно использовать полученные знания в своей деятельности.

-большой объем метакогнитивных (подразумевается управляющие и организующие) знаний и тд.

Особые характеристики знания у одаренных детей, могут проявляться только в тех областях, которые интересны ребенку.

Одаренные дети, как правило, уже с раннего детства отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в мотивировании к обучению и ее целенаправленности, а в возможности создания обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Мотивационный компонент поведения ребенка состоит из следующих признаков:

- повышенная избирательная внимательность к определенным аспектам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, устройству, животным, растениям и т.д.) или каким-либо определенным формам собственной активности (умственной, физической, творческой и т.д.), все это сопровождается переживанием удовольствия.

- повышенная потребность в любознательности, собственно желание знать больше положенной школьной программы и т.д.

-погружение в определенную деятельность, предмет, занятие. Упорство и трудолюбие. Неприятие стандартных решений задачи, выхода из ситуации.

- высокая требовательность к результатам своей деятельности. Склонны ставить себе сверхтрудные цели и задачи и настойчиво стремиться к их выполнению, стремиться к совершенству.

Рассмотренные психологические особенности не всегда являются показателем безусловного наличия одаренности, а могут быть лишь предпосылками для предположения наличия одаренности у ребенка.

Поведение одаренного ребенка, не обязательно должно соответствовать все вышеперечисленным признакам одновременно. Инструментальные и мотивационные признаки в поведении одаренного ребенка могут быть противоречивыми в своих проявлениях, так как зависят от предметного содержания деятельности и социального контекста. Но стоит отметить, что наличие хотя бы одного из этих признаков, должно привлечь внимания соответствующих специалистов, в свою очередь они должны проделать тщательный индивидуальный анализ для выявления одаренности для каждого такого ребенка.

Виды одаренности:

В одаренности выделяют качественный и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают направленность психических возможностей человека и особенности их проявления в деятельности, количественные характеристики одаренности выражают степень выраженности психических возможностей.

Одаренность, многомерное по своему характеру явление. Для специалиста-практика это возможность и необходимость более широкого взглянуть на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Критерии для выделения видов одаренности:

-Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

-Степень сформированности.

-Форма проявлений.

-Широта проявлений в различных видах деятельности.

-Особенности возрастного развития.

К основным видам деятельности относятся: практическая и познавательная деятельность (учитывая детский возраст), художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно - ценностная. Сферы психики -эта интеллектуальная, эмоциональная и мотивационно-волевая. В рамках каждой сферы, могут быть выделены подуровни, например: в интеллектуальной сфере различают сенсомоторный, пространственно - визуальный и понятийно-логический компонент.

Могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности - одаренность в спорте, в организации, в ремесле.

В познавательной деятельности - интеллектуальная одаренность в различных видах деятельности, в зависимости от интересов одаренного ребенка. Это могут быть естественные науки и познавательные игры и т.д.

В художественно эстетической деятельности - хореография, сценическое искусство, литература и поэзия, рисование, музыка.

В коммуникативной деятельности - лидерская одаренность или работа в группе.

Духовно - ценностная одаренность - создание новых духовных ценностей и служение людям.

В плане понимания качественного своеобразия природы одаренности, классификация видов одаренности по соответствию определенного вида деятельности определенной обеспечивающей эту деятельность сфере психики, является крайне важной. Данный пункт является истоком, когда остальные критерии определяют особенные характерные для того или иного человека формы.

По степени сформированности одаренности различают:

-актуальную одаренность

-потенциальную одаренность.

По актуальной одаренностью подразумевают психологическую характеристику ребенка, с достигнутым высоким показателем психического развития в сравнении с возрастной и социальной нормой. В этом понятии рассматривается не только учебная успеваемость, но и другие виды деятельности. Отдельную категорию актуально одаренных детей называют - категорию талантливых детей. Талантливый ребенок- это ребенок способный к новаторству и воспроизведению социально значимых явлений или предметов.

Под потенциальной одаренностью понимают: психологическую характеристику ребенка, который имеет специфические психический потенциал для высоких достижений в определенном виде деятельности, но в данный момент не проявляет своих возможностей по ряду причин ( недостаток мотивации, неблагополучные семьи, отсутствие хороших школ и т.д.) Выявление потенциальной одаренности требует высокого уровня прогностичности диагностических методов, используемых специалистом-психологом или педагогом, так как система качеств ещё не сформирована, а потенциале можно судить по отдельным признакам. Такого рода одаренность развивается при наличии благоприятных факторов среды, которые положительно влияют на психические возможности ребенка.

По форме проявления различают:

-явную одаренность

-скрытую одаренность.

Явная одаренность наблюдается в деятельности ребенка, также и в неблагоприятных для него условиях. Достижения ребенка являются настолько явными и отчётливыми, что наличие у такого ребенка одаренности не вызывает сомнений. Специалисту в данном случае, с большей вероятностью можно говорить о наличии одаренности у ребенка. Специалист определяет зону ближайшего развития и правильно конструирует программу по дальнейшей успешной работе с таким ребенком. Но одаренность не всегда видна так явно.

Скрытая одаренность проявляет себя в скрытой, маскированной форме, она не так заметна окружающим. В таком случае, есть вероятность считать такого ребенка неодаренным. Такого ребенка могу отнести к неуспевающим и лишить его должного внимания. Существует масса примеров, когда из детей, которых отнесли к неперспективным выростали успешные люди.

Причины, которые способствовали появлению такого феномена, заключаются в социальной среде, в которой формируется ребенок, в особенностях его контакта с окружающими, в его воспитании родителями и педагогами и т.д. Скрытая одаренность - это сложное психическое явление. В данном типе одаренности особенно важно обратить внимание на личностные особенности ребенка. Личность в данном случае явный отличительный признак такого ребенка. Именно личность в тандеме с одаренностью дает толчок к развитию незаурядных способностей. Обнаружение детей, с таким видом одаренности - это комплексный, длительный подход, включающий в себя анализ деятельности ребенка, введение его в различные виды деятельности, общение с одаренными старшими по возрасту детьми; новые, более интенсивные формы обучения и т.д.

По широте проявлений в различных видах деятельности различают:

-общую одаренность

-специальную одаренность.

Общая одаренность - это залог продуктивности разных видов деятельности. Это единый комплекс, состоящий из интеграции интеллектуальных возможностей, эмоционально-волевой сферы, системы ценностей и мотивационной сферы. Важнейший пункт общей одаренности - это единство умственной активности и саморегуляции.

Специальная одаренность проявляет себя в определенных видах деятельности и как правило, определяется в отношении отдельных областей, таких как: поэзия, художественное искусство, спорт, коммуникация, физика и т.д.

По особенностям возрастного развития различают:

-раннюю одаренность

-позднюю одаренность.

Главное в этой классификации темп психического развития ребенка, а также тот возраст, на котором проявилась одаренность. Случается, что ускоренное психическое развитие в раннем возрасте не является гарантией высоких достижений в более старшем возрасте. Также отсутствие яркого проявления одаренности в раннем возрасте не утверждает отсутствия перспектив в дальнейшем психическом развитии.

Показательный пример ранней одаренности - это дети вундеркинды (чудо дети).Такие дети как правило дошкольники или младшие школьники, с неординарными, блестящими успехами в какой-то определенной сфере деятельности. Особое место занимают интеллектуальные вундеркинды. Такие дети высоко опережают своих сверстников в интеллектуальном потенциале. Их отличает крайне высокое развитие отдельных познавательных способностей (феноменальная память, неординарное абстрактное мышление и т.д.). Для таких детей также характерно усвоение программы начальной школы за первый год обучение, в 2-3 года такие дети могут научиться считать и писать, выполняет задания несвойственные их возрасту, в начальной школе пишет книгу о любимом виде спорта и т.д.

Наблюдается зависимость между возрастом, в котором диагностируется одаренность и областью деятельности. Наиболее рано проявляются дарования в музыке, немного позже в изобразительном искусстве. В науке одаренные дети, как правило, проявляются позднее чем в искусстве. Последнее обычно объясняется невозможностью новых открытий в науке, без должных знаний в интересующей области. Раньше других дисциплин в науке проявляется математики, примером служат: семилетний хирург вундеркинд Акрит Ясвал; Двенадцатилетний номинант на Нобелевскую премию вундеркинд Грегори Смит; Ким Уонг - Йонг в 8 лет его пригласили учиться в Colorado State University, в 15 лет он стал доктором физических наук.В искусстве проявили себя: Аким Камара скрипач из Берлина. Он начал играть на скрипке в два года и отличается замечательной памятью о музыке, которую слышал еще в младенчестве; Итан Бортник музыкант, автор песен и актер. Когда ему было три года, он начал играть на клавесине, а в возрасте пяти лет писать музыку; Акиана Крамарик (Akiane Kramarik) - девочка, заставившая пристально следить за своим развитием и творческими успехами весь мир. О её феномене узнали, когда ей едва исполнилось 6 лет.

1.3. Особенности развития одаренных детей в разных возрастных группах.

Н.Б. Шумакова - доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник и профессор Психологического института РАО.

Н.Б. Шумакова изучала особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой и творческой активности в период от 5 до 20 лет.

Результатами данного исследования было выделение двух критических периодов в развитии способностей детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом.

Первый критический период был выделен в возрасте от 6 до 8 лет. Дошкольники, как правило, отличаются крайней любознательностью, а вот у младшие школьников (около 20-25 %) снижается активность, у такого же количества она возрастает, а у большинства активность меняется, в зависимости от учебного процесса и окружения. В этот период вопросы ребенка носят поисковой характер, они направлены на собственное познание неизвестного.

В подростковом периоде в возрасте от 11 до 14 лет, вопросы носят характер гипотез, приобретают исследовательский характер. К данному моменту появляются совершенно новые вопросы, касающиеся прошлого и будущего, носящие личностный смысл: вопросы о открываемых человеком явлений и их значимости, вопросы о планете, на которой мы живем, вопросы о смысле жизни.

В этот переломный момент происходит дальнейшая дифференциация детей по их желанию и активности задавать вопросы-гипотезы.

В конце подросткового периода можно прочертить разделительную полосу, которая разделяет детей по активности задавания вопросов. Первые строят догадки, ставят перед собой проблему (творческие) и те, кто их не ставит (нетворческие).

Подростки, которым присущ проблемный тип активности имеют большие способности в ситуации неопределенности, они сами ставят проблему и находят её решение. Они быстро включаются в процесс размышления, могут оперировать полученным опытом в дальнейших жизненных ситуациях при необходимости.

В период от 15 до 20 лет, различия, рассмотренные выше начинают нарастать. Границы становятся более явными, более ярко видны отличительные признаки.

1.4.Влияние различных социальных сред на одаренных детей. Социометрический статус и его влияние на психологическое благополучие одаренного ребенка.

Роль семейного воспитания и благополучия:

Развитию одаренности у детей способствует высокий интеллектуальный уровень родителей, они могут быть представителями интеллектуальных профессий или интеллектуального хобби. Родители в общении с одаренным ребенком должны выходить за рамки бытовых проблем, обсуждать сложные задачи и проблемы. В семьях с одаренными детьми рано представлена совместная познавательная деятельность родителей и ребенка, это могут быть: совместные игры, совместная работа на компьютере, совместный поиск ответов на вопросы ( когда родитель не может ответить на вопрос ребенка). Между родителями и детьми складываются дружеские отношения. Хотя излишняя детоцентричность семьи одаренного ребенка может иметь положительные и отрицательные аспекты. Положительное влияние в том, что способности ребенка в такой атмосфере развиваются крайне благоприятно, ребенок получает новые знания от своих родителей, получает от них должное внимание, что так важно для таких детей. Отрицательное влияние в том, что такие дети в будущем могут испытывать проблемы в собственной автономности, в развитии ряда коммуникативных и бытовых навыков.

Отношение к школьному обучению в семьях с одаренными детьми крайне внимательное. Содержательная сторона знаний в такой семье на много выше оценок в школе.

Не смотря на то, что весомая роль в развитии одаренного ребенка отдается природно-обусловленным факторам и влиянию целенаправленного обучения и воспитания (школа) , роль семьи является решающим фактором. Главенствующая роль семьи заключается главным образом не в хорошем быту, достаточной материальной обеспеченности, полной семьи, а повышенное внимание родителей к своему одаренному ребенку.

Часто родителями одаренных детей могут являться пожилые люди, для которых воспитание ребенка стало единственным смыслом их жизни. Ещё чаще одаренные дети - это единственные дети в своей семье или же большая разница в возрасте со старшими детьми, следовательно такие дети получают все внимание и заботу родителей.

Во многих случая родители самостоятельно начинают обучать одаренного ребенка, реже родители становятся наставниками для своих детей на долгие годы, в творческой деятельности, в художественно-эстетической сфере, в интеллектуальной деятельности. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.

Родители одаренных детей проявляют пристальное внимание к школьному обучению своего ребенка, самостоятельно выбирая для него учебные пособия и дополнительную литературу, и советуясь с педагогами, какими способами лучше изучать нужную дисциплину. Данный факт иногда имеет негативный характер: родители часто вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях могут провоцировать конфликты с педагогами и администрацией учебного заведения.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в социуме:

Социометрический статус это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов социальной структуры неравномерно.

Взаимоотношение со сверстниками и взрослыми играет большую роль в развитии одаренного ребенка. Нередко, что развитие какой-либо способности идет за счет других сфер. До определенного момента общение со сверстниками у одаренных детей в значительной мере меньше, чем у других детей этой возрастной группы. Именно по этой причине одаренные дети часто не становятся лидерами в школьной среде. У одаренных детей часто отсутствуют практические навыки социального поведения в группе, что порождает проблемы в общении со сверстниками. Проблемы могут возникнуть из-за излишней конфликтности ребенка. Часто, особой одаренности сопутствует неординарное поведение и странности, что вызывает у сверстников непонимание и насмешки. Иногда жизнь такого ребенка в обществе сверстников складывается не лучшим образом (ребенка могут быть, оскорблять, унижать).

В результате таких взаимодействий со сверстниками проблемы в общении усиливаются. Одной из причин могут быть несоблюдение одаренным ребенком норм и традиций коллектива его сверстников. Присущая всем одаренным детям особенность не следовать веяниям толпы, если они не соответствуют их принципам, усиливает негативное принятие их обществом детей их окружения.

Все негативные компоненты общения со сверстниками складываются у ребенка в единую отрицательную картину. Ребенок не ищет общения со своей возрастной группой, он дружит с детьми более старшего или младшего возраста, также со взрослыми.

Поэтому особо одаренных детей, не случайно относят к группе повышенного риска из-за дезадаптации.

Многие аспекты зависят от общества детей и системы их ценностей. В специализированных образовательных учреждениях, значительно выше шансы развить интеллектуальные способности одаренного ребенка и принятия его обществом сверстников.

Педагоги в школе неоднозначно относятся к одаренным детям, все зависит от личности и гибкости самого учителя. Есть учителя, которые могут войти в положение одаренного ребенка, они видят их огромный потенциал и поддерживают его развитие, не смотря на то, что одаренный ребенок может проявлять знания превышающие знания педагога. Также бывают ситуации, когда между учителем и таким ребенком возникает конфликт. Учителя не принимают малую дистанцированность таких детей от взрослых, по их мнению, педагог должен являться неоспоримым авторитетом не только как преподаватель и взр

ослый человек, но и как интеллектуально-образованный человек. В одаренных детях такие преподаватели видят конкурента на места человека с наиболее высоким интеллектуальным потенциалом. Понимание неординарности одаренного ребенка является главным постулатом успешной работы педагога с таким ребенком.

Важно подчеркнуть, что возникающие проблемы у одаренных детей, не являются следствием самой одаренности.

Психологическое благополучие - это согласованность психических процессов и функций, ощущение целостности, душевного равновесия, и гармонии.

Из всего вышеизложенного можно предположить, что социометрический статус непосредственно влияет на психологическое благополучие одаренного ребенка. Идеальны условия, для полноценного развития одаренности у ребенка это когда: его родители уделяют ему должное внимание, интересуются его жизнью и успехами в учебе; сверстники понимают и поддерживают его; педагоги помогают развитию неординарной способности ребенка путем индивидуального подхода к его личности.

Если же ребенок, не чувствует заинтересованность к себе от родителей, (в виду личностных особенностей таких детей им это требуется), постоянные насмешки сверстников из-за своей особенности и индивидуальности, отсутствие продвинутых программ по учебе и невозможность удовлетворения своей потребности в познавательной деятельности, то при таких обстоятельствах ребенок не только замыкается в себе и не налаживает коммуникативные навыки, а считает свою неординарность и одаренность ненужной и мешающей ему нормально существовать в социуме, в итоге отказываясь от нее. Для того, чтобы таких последствий не было, нужно чтобы программы по выявлению и работе с одаренными детьми внедрялись в учебные заведения и использовались специалистами психологами и педагогами в их профессиональной деятельности.

Литература:

1.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2006.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. 1-е издание.

3.Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л. Морено: мера общения // Личность. Культура. Общество. Т.4.Вып.1-2.-М.,2002.

4. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.

5.Коломинский Я.П., Панько Е.А. Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.-СПб.:Питер,2004.

6.Коломнский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн.,1984.

7.Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах. Вопросы психологии, 1971 - 6 с.

8.Кон И.С. Социологическая психология/ под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: Издательство НПО МОДЕК,1999.

9. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия, Москва - Воронеж; 1997 г.

10.Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Изд-во иностранной литературы.1958.

11. Мухина В. С. Детская психология. Москва, 1985г.

12.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.:Академия,1999.

13.Психология одаренности детей и подростков /под ред. Н. С. Лейтеса - М; 2000 г.

14.Психология одаренности детей и подростков /под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгина /Под ред. Лейтеса Н. С. учебное пособие для студентов высших и среднеспециальных учебных заведений. Изд. 2-е, пераб. , доп. , - М; АСАДЕМА. - 2000 г.

15.Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д. В. Ушакова - М; 2000 г.

16. Реан А. А. Психология детства: Прайм-ЕВРОЗНАК - СПб., 2008 - 278с.

17.Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/ под ред. О. М. Дьяченко, Булычевой А. И. - 1996 г.

18.Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. Москва, 1988г.

19.Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

20.Семенов, И. Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. №1. С. 56-64

21.Социальная психология: Хрестоматия/сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая . -М.: Аспект Пресс, 2003.

22.Хлыбова.Е.В. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. № 1 / том 15 / 2009.

23. Шумакова Н.Б. Психологические особенности развития интеллектуально

одаренных детей младшего школьного возраста, 2012 №4

24.Юркевич, В. С. Одаренный ребенок. - М. 1999.

25. Freeman J. Education of gifted children in Western Europe. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2011. no. 4, pp. 63-73. (In Russ., аbstr. in Engl.).

26. Volkov A.V. Identification and development of gifted children and youth: the Talent Search program. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2011. no. 4, pp. 39-45. (In Russ., аbstr. in Engl.).

27. Swiatek M. A. The Talent Search Model: Past, psent, and Future // The Gifted Child Quarterly.2007. № 51 (4).

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить