Склонность к риску

Загрузка...

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что у ребенка в подростковом возрасте происходят личностные изменения. И совершенно невозможно предсказать в какую сторону они произойдут. Он может попасть в нехорошую компанию или совершить какую-либо глупость. Действительно, нет ни каких гарантий в отношении течения подросткового возраста. Иногда самые хулиганистые дети вдруг берутся за ум или ранее вполне благополучный ребенок начинает попадать во всякие истории. Одна из причин, по которой происходят подобные изменения-это потребность у подростков в риске, иначе говоря, проявляется склонность к риску. Эта часть развития личности, период, когда недавний ребенок должен выйти из семьи и встретиться с социумом и внешним миром. Естественно, он и до этого не изолирован от этого. Но в то время, когда он принимал не так много самостоятельных решений, чаще ориентировался на поведение родителей и их одобрение или отрицание. То есть поведение ребенка в тот момент зависело от мнения его родителей о его поступках.

Например, по данным американских ученых в статье Рисковые американские подростки: Статистический портрет было установлено, что мальчиков, вообще не участвующих в рискованных действиях, мало. Кроме того, мальчики значительно чаще девочек принимают множественные риски. Из общего числа обследованных школьников с 7-го по 12-й класс два и больше двух видов рискованного поведения отмечено у 31 % мальчиков и 26% девочек. У рискованного поведения мальчиков и девочек разные социально-возрастные траектории развития. Количество девочек, принимающих множественные риски, вырастает с 17 % в 7-8-х классах до 29% в 9-10-х классах (прирост составляет 75 %) и на этом останавливается. У мальчиков же рост продолжается вплоть до окончания школы, а показатели множественных рисков удвоились: с 21 % в 7-8-х классах до 42 % в 11-12-х . []

Проблема данного исследования заключается в выявлении взаимосвязи склонностью к риску и алкогольной зависимостью.

Цель исследования выявить является ли склонность к риску, фактором формирования алкогольной зависимости у подростков.

Исходя из поставленной цели, задачами исследования является:

- раскрыть понятия склонность к риску и алкогольная зависимость, и изучить проявления рискованного поведения подростка;

- изучить возрастную динамику склонности к риску у подростков;

-определить основные направления психологической профилактики алкоголизации подростков;

- рассмотреть рекомендации по предупреждению алкогольной зависимости у подростков.

Объект рискованное поведение подростков

Предмет алкогольная зависимость

Гипотеза существует ли взаимосвязь между склонностью к риску и алкогольной зависимостью

Теоретико-методологической основой исследования является: Ф.Найт, Е.П.Ильин, Т.В.Корнилова, М.А.Котик, М.Цукерман и другие.

Склонность к риску как фактор формирования алкогольной зависимости

Определение понятий склонность к риску и алкогольная зависимость. Проявление склонности к риску

С давних времен еще древние люди играя в азартные игры, например, в кости оценивали риски. Сцены этой игры обнаружены и в египетских гробницах и на античных греческих вазах.

В 1938 г Д.Бернулли опубликовал в Известиях Императорской Санкт-Питербуржской Академии наук статью Изложение новой теории об измерении риска, где высказывал мысль, что риск воспринимается каждым человеком по-своему, оценивается неодинаково. Каждый субъект реагирует на риск в соответствии со своей системой ценностей. Таким образом, проблему оценки риска Д.Бернулли повернул в сторону психологии. В хх в. категория риск стала использоваться в области права. Проблема риска привлекла внимание широких научных кругов в начале ххв., после выхода книги Ф.Найта Риск, неопределенность и прибыль. С 1920-х г г.начали проводится исследования анализа риска в коммерции, медицине Отдельные исследования риска, проводились и социологами, к примеру, изучался риск информационной изоляции.

Начало систематического научного изучения этого феномена относится ко второй половине хх в., когда формируются представления о вероятностном характере природных и общественных тенденций, вырабатывался соответствующий решению реальных нужд математический аппарат, накапливаются статистические данные. До конца 1960-х г г. риск воспринимался, прежде всего, количественно, как атрибут технологий и вероятность определенного ущерба в координатах пространства и времени. Затем, особенно с возникновением рискологической проблематики в психологии, он начинает использоваться и качественно. Неклассическая теория риска ? в 19201930-х г г. экономисты. А.Маршал и А.Пигу (теория кризиса). Изучение риска с этих позиций позволило преодолеть несоответствие между одномерной технологической логикой исчисления риска и многомерностью человеческого поведения в рискованных ситуациях.

В современном открытом обществе риск всегда распространялся быстрее, чем лечение от него. Особенно это касается мутантов, то есть еще неизвестных рисков, как биологических, так и социальных. Пока наука найдет, а общество опробует противоядие, мутант будет продолжать свою разрушительную работу-это в равной мере справедливо для эпидемий и террора. Что касается замкнутых систем, то там проблема времени стоит еще острее: риск может распространяться лавинообразно. Пожалуй, немного найдется психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко даже функционально. С одной стороны, это центральная проблема современной цивилизации, как важнейшая характеристика нашего времени. С другой стороны-это психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперемента или ситуациями. В настоящее время в психологических исследованиях риска можно выделить три основных направления:

1 Определяет риск как ситуативную характеристику действий (деятельности) субъекта, выражающую неопределенность их результата для действующего субъекта и возможность неблагоприятных последствий в случае неуспеха. Т.В.Карнилова выделяла критерий для ориентировки в свойствах субъективного риска: риск с точки зрения субъекта есть там, где им не только обнаружено несоответствие требуемых в наличных или потенциальных возможностей в управлении им ситуацией, но и где неопределенной является оценка самого потенциала этих возможностей. Здесь риск рассматривается в рамках концепции надситуативной активности.

Гипотезу о существовании надстуативного риска сформулировал В.А.Петровский, который рассматривал риск как особого рода активность. В.А.Петровский, готовность субъекта к личностному риску трактует как динамическое образование, определяемое активностью самого субъекта. Как отмечает Т.В.Карнилова: надситуативный риск как особая форма проявления активности субъекта связан с осуществлением надситуативной активности, представляющей собой способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи.

Рассматривает риск с точки зрения решений как ситуацию выбора между альтернативными или возможными вариантами действий. Этой точки зрения придерживались Ю.Козелецкий и В.В.Кочетков. Эта позиция связана с измерением вероятности ошибки или неуспеха выбора в ситуации с несколькими альтернативами.

3 Изучает взаимосвязь индивидуального и группового поведения в ситуациях риска и представляет собой социально-психологический аспект риска.

Общее у выше перечисленных концепций заключается в том, что они единогласно считают ситуацию риска ситуацией оценки. Риск выражает прогностическую оценку вероятности неблагоприятного исхода развивающейся (еще не закончившейся) ситуации.

Риск-это не описательная (атрибутивная) характеристика ситуации, а оценочная категория, неразрывно связанная с действием человека, его оценкой-оценкой себя. В соответствии с этим определением ситуация риска возникает только тогда, когда субъект, действующий в этой ситуации. При этом важно отметить, что ситуация риска может оказаться опасной, если субъект вынужден действовать в ней, но опасная ситуация не обязательно может являться рискованной. Для разных субъектов, действующих в одних и тех же условиях, ситуация может оказаться разной-рискованной для одного и нерискованной для другого.

Следовательно, понятие риск неразрывно связано с представлением о действии субъекта и может быть определено как рискованного, не атрибутивна, а оценочна. Риск является оценкой возможности осуществления действия, возможности достижения результата, соответствующего цели.

Таким образом, риск-это прогностическая, предваряющая действие оценка, формирующаяся на стадии организации или планирования действия. Кроме прогностической оценки, необходимым условием ситуации риска является неопределенность. И, если рассмотреть риск в психологическом аспекте, то главные источники неопределенности находятся в самом действующем субъекте. Именно он, взвешивает условия, в которых действие будет осуществлено, факторы, влияющие на действие и его будущий результат.

И, в конечно счете, по мнению ряда исследователей, все источники неопределенности субъективны и определяются возможностями и ограничениями человека учитывать различные факторы, определяющие будущий результат. Источники неопределенности могут быть как внешние, так и внутренние.

Еще один фактор-субъективная оценка затрат на достижение желаемого результата. Чем больше затрат требует действие, тем выше критерий принятия решения о его необходимости. Особая группа факторов, влияющих на выбор критерия, связана с индивидуально-личностными особенностями субъекта. Прежде всего, это склонность к риску. Так П.Вайнцвайг анализировал готовность к риску как позитивную характерологическую составляющую храбрости.

Г.Айзенк рассматривал готовность к риску как склонность к поиску сильных ощущений отличает от импульсивности, более тесно связанной с темпераментом.

Ю.Козелецкий, относил склонность к риску к личностным чертам, поскольку ее проявление обусловлено как средовыми факторами, так и другими, личностными факторами (уровень тревоги, агрессивность).

М.А.Котик в понятие готовность к риску кроме устойчивых качеств индивида включает и ситуативные факторы трудовой задачи, по отношению к которым складывается такая готовность.

Как видно риск является достаточно многомерным явлением, которое можно рассматривать с разных, а иногда и с противоположных позиций. Таким образом, можно определить понятие риска как ситуативной характеристики деятельности, связанной с неопределенностью ее результата и возможными неблагоприятными последствиями в случае неуспеха. В психологии различают три значения термина риска:

Риск как мера ожидаемого неблагополучия при неуспехе в деятельности:

Риск как действие, грозящее субъекту потерей;

Риск как ситуация выбора между двумя альтернативами: менее привлекательной, но более надежной и более привлекательной, но менее надежной.

Под термином склонность имеется в виду избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

Склонность к риску обозначает направленность личности, эмоциональное предпочтение к видам действий и ситуаций, связанных с риском.

Склонность к риску означает выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большей вероятностью угрозы категории.

Далее мы рассмотрим понятие алкогольная зависимость.

Алкоголизм синоним алкогольной зависимости. Но не стоит забывать о том, что алкогольная зависимость - это, прежде всего зависимость на биохимическом уровне, а алкоголизм-это уже болезнь, которая имеет как биохимический, так и психологический характер болезни. На биохимическом уровне зависимости происходит дефицит серотонина, вследствие чего у человека появляется беспричинная депрессия в трезвом состоянии и неконтролируемая раздражительность.

В аддиктологии алкогольная зависимость рассматривается как химическая и эмоциональная зависимости. Химическая зависимость по определению ВОЗ - это психическое состояние, которое является следствием повторного употребления естественного или синтетического психоактивного вещества (ПАВ). ПАВ - это вещество, которое оказывает наркотическое воздействие на организм. Зависимого человека от ПАВ называют аддиктом. Он характеризуется тем, что он стремится уйти от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния, развития и поддержания интенсивных эмоций посредством ПАВ или чрезмерной фиксации на определенных видах деятельности. В аддиктологии выделяют несколько этапов развития аддикции:

1.Человек открывает способ, с помощью которого может сравнительно легко менять свое психическое состояние.

2. Аддикт привычно использует этот способ в трудные моменты.

3. Аддиктивное поведение становится частью его личности и начинает полностью определять жизнь аддикта.

4. Разрушается психика и биологические процессы в организме [].

В.Д. Менделевич в зависимости от ПАВ выделял два компонента: во - первых, привычка определяется как стерео типизированная деятельность по реализации поведения. Во-вторых, эмоциональная привязанность проявляется в одушевлении объекта зависимости []. Так же имеются общие признаки зависимости (аддиктивного поведения): устойчивое стремление к изменению психофизического и эмоционального состояния, и зависимость появляется не вдруг, а представляет собой непрерывный процесс формирования аддикции (зависимого поведения). Цикличность в свою очередь проявляется наличием внутренней готовностью к аддиктивному поведению; усиленным желанием; активным поиском объекта зависимости; получением объекта удовлетворения далее соответственно следует удовлетворение и ослабление болезненных проявлений.

Синдром зависимости выражается в сильном желании употребить алкоголь, у аддикта нарушается способность контролировать себя по отношению к алкоголю, появляется тенденция употреблять алкоголь, как в будние дни, так и в выходные дни. Пренебрежительное отношение к альтернативным удовольствиям и интересам. Аддикт продолжает употреблять алкоголь, несмотря на очевидные вредные последствия, абстинентный синдром, опохмеление, повышается толерантность к алкоголю. Отсутствует рвотный рефлекс, то есть защитной реакции организма на алкоголь. Абстинентный синдром характеризуется такими симптомами как: тревожность, депрессия, нарушение вегетативной нервной системы, быстро возникает и нарастает астения, усиливается тяга к алкоголю. Присутствует физический и психический дискомфорт и бессонница. Для того, чтобы отличить абстинентый синдром от опохмеления мы обратили внимание на следующие признаки такие как: наличие внутренней напряженности, повышенная раздражительность, беспокойство в движениях, подавленность и гневное отношение к другим людям.

Зависимую личность отличают черты незрелости, не выраженность интеллектуальных и духовных интересов, твердых нравственных норм, неустойчивость, ненасытность, безответственность, чувство стадности. Хуже переносятся трудности в повседневной жизни, чем в кризисные ситуации. Социабельность сочетается со страхом перед стойкими социальными контактами и манипулятивностью. Преувеличение своих достоинств маскирует скрытый комплекс неполноценности. Отмечается стремление аддикта уходить от принятия решений, говорить неправду. Обвинять других, зная, что они невиновны. Тревожность, склонность в колебании настроения, стереотипность, повторяемость зависимого поведения. Аддикт не существует в реальном времени и пространстве в момент иллюзионного исполнения. Он живет от одного момента к другому, но не может удовлетвориться ни в одном из них. Он то заполняет пустоту настоящего с помощью наслаждения, то оказывается неодержим нереальностью своего переживания в форме неудовлетворенности и похмелья, непреодолимо принуждающих к немедленному повторению аддиктивных действий. Аддикты страдают синдромом дефицита удовольствия, который проявляется в постоянном ощущении скуки. Жизнь представляется серой и однообразной, зависимый подросток нуждается в постоянной стимуляции. И направляет всю энергию на поиск стимуляции. Сосредотачивается на той сфере, которая позволяет ему на какое-то время вырваться из состояния бесчувственности и апатии. К остальным сферам жизни аддикт интереса не проявляет и все больше уходит от участия в них [].

Н. Пезешкиан выделял 4 формы аддиктивного поведения как бегство от реальности: бегство в тело - физическое или психическое усовершенствования себя; бегство в работу; бегство в контакты или одиночество, утрированное отношение к общению или наоборот уединение; бегство в фантазии - жизнь в мире иллюзий или фантазий [].

Вследствие плохой переносимости повседневных трудностей, постоянных упреков окружающих и самоупреков формируется в комплекс неполноценности. Тревожный аддикт может компенсировать свое чувство неполноценности гиперсоциальностью. Защитой от чувства неполноценности часто служит гиперкомпенсация в виде завышенной самооценки с демонстрацией своего превосходства над окружающими. Аддикт противопоставляет толпе обывателей свою романтическую жизнь, свободную от обязательств и значит от обвинений. Некоторые аддикты посвящают свою жизнь борьбе за власть, карьере, обогащению.

Алкоголизм - это мультифакторное заболевание, которое характеризуется патологическим влечением к алкоголю. Так же алкоголизм - это прогредиентное заболевание, которое возникает в результате систематического употребления алкоголя и характеризуется патологическим влечением к алкоголю, которое приводит к стойким соматоневрологическим расстройствам и психической деградации, нарушающее социальные отношения лица, страдающего зависимостью. Алкоголизм относится как к личностно-индивидуальной сфере, так и к обществу в целом.

Алкогольная зависимость является синонимом алкоголизму, но ее отличительной особенностью является то, что она формируется на биохимическом и психологическом уровнях. Вследствие влияния психологических факторов со стороны, и формируется постепенно, в результате зафиксированного в головном мозге положительного эмоционального опыта, сопряженного с возникшей проблемной ситуацией, которая побудила личность к принятию спиртного для подавления отрицательных чувств, эмоций и переживаний. Для решения проблем при возникновении похожей ситуации личность может воспользоваться ранее положительным эмоциональным опытом, который связан с употреблением алкоголя. Так формируется цепочка замкнутого круга алкогольной зависимости, которая формируется в результате систематического употребления алкоголя.

На проявление склонности к риску у подростков влияет как семья, так и его социум. Эти две группы взаимосвязаны. Со стороны родителей мы рассмотрим следующие факторы. Факторы, связанные с психическими особенностями родителей, влияющими на эмоциональное становление ребенка:

- гиперопека матери, основанная на тревожности и чувстве одиночества, ведущая к формированию у ребенка неуверенности в своих силах, тревожности, неадекватной оценки происходящего;

- нервные срывы в виде крика, физического наказания, жестокого обращения, бесчисленных замечаний и критики, компенсирующих нервное напряжение родителей, их неудовлетворенность собственной жизнью;

- психопатология родителей (В.Стил), приводящая к искажению межличностных интеракций, жестокому психологическому, а зачастую и физическому обращению с детьми;

- эмоциональные нарушения организации семьи: аффективность, приводящая к суматошности в доме и чрезвычайному чувству вины; тревожность в отношениях, привязывающая детей; недостаточная эмоциональная отзывчивость, депривирующая психику ребенка;

- определенные личностные особенности матерей (депрессия, низкая самооценка, жертвенность, нарциссизм, импульсивность, нестабильность идентификации), которые через механизм идентификации приводят к формированию характерного стиля личностного реагирования ребенка.

Каковы же глубинные причины рискованного поведения подростков в психоаналитической парадигме?

Какие, поистине драматические, события происходят в психике ребенка, вступающего в период полового созревания? И что может способствовать благоприятному исходу этих событий на этапе окончательного взросления, а что, наоборот, усилить внутренние и внешние конфликты, приведя в результате к непопр

авимой трагедии? И как психоанализ и психоаналитическая терапия могут нам в этом помочь?

Почему подростковый возраст сам по себе можно справедливо считать основной причиной проявлений рискованного поведения? Подростковый возраст психологи называют даже неспецифической причиной рискованного поведения.

У каждого учения есть свое начало. У психоанализа таким началом стала теория психоэмоциональногоразвития. Эта теория рассматривает развитие личности как развитие влечений, сексуального (либидинозного) и агрессивного. Эти две базовые динамические силы определяют не только интрапсихические (внутриличностные), но и межличностные процессы.

Коротко об основных этапах развития ребенка от рождения до взрослости.

От 0 до 1,5 лет - Оральная фаза развития. Все развитие ребенка происходит вокруг и в связи с процессом кормления. Для нормального формирования психики ребенка решающее значение имеет то, насколько благоприятная эмоциональная атмосфера царит в его окружении и - главное - сопровождает процессы кормления.

От 1,5 до 2-3 лет - Анальная фаза развития. Процессы развития сосредотачиваются вокруг приучения к горшку и начальных этапов обретения ребенком своей автономии. Ребенок испытывает амбивалентные (противоположные) чувства любви-ненависти к родителям (особенно к матери). Решающее значение имеет то, насколько стабильной и последовательной способна быть мать, спокойно принимая и приливы любви и вспышки агрессии ребенка.

От 2-3 до 6-7 лет - эдипальная стадия. Ребенок начинает обнаруживать различия полов, задается вопросами собственного происхождения: Откуда я взялся?, решает проблемы полоролевой идентичности: девочка решает быть похожей на маму, мальчик - на папу. Важно - насколько крепкие, надежные и теплые отношения у родителей между собой, чтобы ребенок мог успешно пройти эту фазу без чрезмерной тревоги и чувства вины.

От 6-7 до 10-11 лет - латентная фаза развития. Суть этого периода развития заключается в переструктурировании Эго, превращения его из родительского в свое собственное.

- Начинают доминировать вторичные психические процессы, идущие не от Ид (бессознательных сил и влечений), а от Эго (ресурс психики, который помогает адекватно воспринимать реальность и справляться с ее требованиями)

- формируется способность рассуждать логически

- ребенок превращается из природного существа в существо социальное, обретая способность оценивать других людей и себя среди них

- Супер-Эго (внутренние требования и установки человека по отношению к тому, каким он должен быть) начинает проявлять первые признаки автономии (независимости) от родительских установок

Основные характеристики подростковой фазы.

Для Фрейда подростковый период (11-12 - 21-22 года) - период окончательного завершения психосексуального развития.

Каждый период жизни влечет за собой различные проблемы и трудности, связанные с развитием, которые требуют новых умений и ответов. Подростковый период - один из двух самых мощных и драматических жизненных кризисов, требующих значительной перестройки психики

( второй подобный кризис - это кризис среднего возраста).

Большинство ученых согласны с тем, что подростки должны столкнуться с двумя основными задачами:

1) достижение автономии и независимости от родителей (в разных культурах это происходит в разной форме).

2) формирование идентичности, означающее творческое и независимое Я, гармонично соединяющее различные элементы данной личности.

Джон Хилл предложил интересный подход к проблеме поиска независимости подростками. Он пришел к выводу, что автономию можно определить через феномен саморегуляции. Независимость подразумевает принятие собственных оценок и регулирование своего поведения, что можно определить одной фразой: Думай сам за себя. Многие подростки учатся именно этому. Они заново переоценивают правила, ценности и ограничения, с которыми имели дело в детском возрасте дома и в школе. Иногда они сталкиваются со значительным сопротивлением родителей, которое может привести к конфликту. Тем не менее чаще всего родители вместе с ними стараются справиться с этой проблемой, уменьшая зоны конфликта, помогая им развивать независимое мышление и саморегуляцию поведения.

В западных странах традиционно подростковый возраст рассматривается как период бури и натиска, драматического переворота в эмоциях и поведении. Его использовала Анна Фрейд для обозначения эмоционального состояния, которое, как она полагала, характерно для подросткового возраста. Она утверждала: Быть нормальным в подростковом возрасте само по себе значит быть ненормальным. А. Фрейд, другие фрейдисты и, впоследствии, неофрейдисты доказывали, что начало биологического созревания подростка и усиливающиеся сексуальные драйвы вызывают конфликты со сверстниками, с родителями.

Две вышеперечисленные задачи можно объединить в одну: задача субъекта в сфере отношений, которая должна решиться в подростковый период, - это задача вторичной индивидуации (первичная индивидуация происходит к 3-летнему возрасту, когда ребенок начинает чувствовать себя обособленным и отдельным от матери как объект). Вторичная индивидуация подразумевает решение трех задач:

Окончательный отказ от родителей, как объектов привязанности

Отказ от родителей как авторитетных фигур;

Нахождение новых авторитетных фигур и новых объектов влечений за рамками родительской семьи.

Вторичная индивидуация подразумевает серьезное переструктурирование психики. Родители часто совершают в этот период серьезную ошибку - они пытаются реанимировать то, что уже давно умерло - инфантильную идеализацию собственных образов. В итоге получают нарциссическую травму (удар по самооценке).

В психике наступает серьезный дисбаланс. А. Фрейд говорила, что в этот период все развитие начинается с нуля. Развитие возвращается к исходной точке: баланс между силами Эго и Ид оказывается такой же, какой он был на первом году жизни. Разница заключается в том, что:

1)раньше ребенок мог легко прибегнуть к помощи родительского Эго, чтобы как-то справиться со своими импульсами, но сейчас он также охотно к родителю не побежит - период инфантильной идеализации прошел, они воспринимаются более объективно.

2) теперь есть Супер-Эго и если Эго ничего этим импульсам не противопоставляет, то оно вовлекается в сильный конфликт с Супер-Эго.

Внешние проявления этого дисбаланса - подростковая лабильность аффекта, т.е. неустойчивость эмоционального состояния: от депрессивных чувств до полной эйфории, и т.п. А. Фрейд описывала подростковый период как период естественного психоза, через который любой человек нормальным образом проходит в своем развитии.

Задачи Эго в этот период - восстановление нарушенного психического баланса, и разрешение базового конфликта подросткового возраста - конфликта между потребностью в относительной свободе влечений и потребностью в социальной приемлемости, в социальной адаптации.

А. Фрейд на основе модели этого конфликта описывала подростковый период как постоянную борьбу между Эго и Ид (это как раз тот внутренний процесс, который проявляется во внешней лабильности аффекта). И далее А. Фрейд говорила, что характер будущей зрелой личности определится тем, какая из сторон в этой борьбе победит - Эго или Ид, причем какая бы сторона ни победила - одинаково плохо. Если в борьбе одолеет Ид, то вхождение во взрослую жизнь будет сопровождаться разгулом влечений, это будет человек, который в жизни ориентироваться только на свои желания, и ему будет глубоко наплевать на окружающих. Если победит Эго - на всю жизнь закрепится характер, заложенный в латентном возрасте: абсолютно социально приемлемый, но ничего себе не позволяющий, никаких желаний не имеющий, человек не живущий, а адаптирующийся. Оптимальный результат будет достигнут, если в этой борьбе Эго и Ид себя измотают и опустят руки. Тогда мы получим человека, который с одной стороны обладает достаточной раскрепощенностью влечений, а с другой - учитывает реальность и находит свое место в ней.

Современный психоанализ делит подростковый период на два этапа: 1) предподростковый; 2)собственно подростковый, граница между ними проходит по появлению первых менструаций у девочек и первых поллюций у мальчиков.

Предподростковый этап. Ребенок начинает чувствовать, что у него внутри что-то не так, что-то происходит с организмом (внешние проявления этого у мальчиков - увеличение частоты и продолжительности эрекций, у девочек - резкое возрастание вагинальной и общетелесной чувствительности). Это означает, что развитие тела стало опережать развитие психики.

Изменения в своем теле вызывают тревогу и главная психическая задача предподросткового периода - психологически справиться с телесными изменениями, прогресс телесности должен перестать пугать. Дисморфофобия - боязнь изменений собственного тела, его тело подростку кажется уродливым. И отношения со своим телом могут быть как нормальными (человек принимает тело таким, какое оно есть, хотя не закрывает глаза на его недостатки), так и глубоко нарушенными (тотальная идеализация или обесценивание). Эта задача установления отношений со своим телом как раз и решается в предподростковый период.

Еще один важный момент связан с тем, что предподростковость - это начало повторного развития. Изменения в собственном теле вызывают у подростка чувство тревожности, его поведение приводит к отчуждению от окружающих, он становится более замкнутым и у него в отношениях с людьми вновь вспыхивают все конфликты, которые не были адекватно разрешены.

На предподростковой стадии и мальчики, и девочки начинают против тревоги перед своей созревающей сексуальностью использовать т.н. регрессивные защиты: теперь, когда именно генитальные сексуальные импульсы начинают внушать тревогу, подросток регрессивным путем совершает бегство в догенитальность (доэдипальный период, поскольку инфантильно-генитальная фаза уже характеризуется генитальной сексуальностью), к оральным и анальным стереотипам поведения и удовлетворения. У мальчиков и девочек регрессивные защиты проявляются чаще всего по-разному.

У мальчиков - прежде всего в том, что у них возрождаются оральные и анальные интересы: они начинают активно собирать марки, жадно поглощать знания, появляются хобби и увлечения - все это позволяет отвлечься от тревожащих изменений собственного тела, связанных с пробуждение сексуальности. В случае неблагополучного прохождения ранних этапов развития эти регрессивные защиты могут приобретать иной - деструктивный характер. Вместо поглощения знаний - поглощение алкоголя, наркотиков, курение - как возврат к оральной фазе. Вместо коллекционирования марок - грубые нарушения норм общественного поведения как форма анального протеста.

У девочек - возрождение отношений с симбиотической материнской фигурой (мать, старшая подруга, учительница в школе). Объект симбиотической связи становится главным - ему можно все рассказать. Все выплакать, поделиться всеми секретами и т.п.Таким образом, совершая движение вспять, она защищается от осознания своей развивающейся сексуальности, которая может ее пугать. Это - благоприятный исход событий.

Но из этого правила есть исключения: если в истории этой девочки симбиотические отношения с матерью были наполнены тревогой, то происходит прямо противоположный процесс - девочка совершает бегство в прямо противоположную сторону - навстречу своей сексуальности, т.е. она бросается в многочисленные неразборчивые сексуальные связи.

Итак, базовый конфликт подросткового возраста - конфликт между потребностью в инстинктной свободе и потребностью в социальной адаптации. Внешние проявления конфликта - подростковая лабильность аффекта. При этом возникает парадоксальная ситуация: если родители продолжают донимать ребенка своим вниманием - его бунт усиливается, если махнут рукой и скажут: раз ты уже взрослый - живи, как знаешь, - он почувствует себя покинутым (подростковая депрессия заброшенности). Вторичная индивидуация подростка (первичная - к трехлетнему возрасту).

Спасаясь от депрессии покинутости, подросток обращается к сверстникам - подростковая группа: 1) иерархия (есть лидер и те, кто на него ориентируется); 2) разнородная по полу

Главное значение подростковой группы: она помогает в переструктурировании Супер-Эго (системы ценностей). К концу эдиповой фазы ребенок подходит с уже сформировавшимися Эго и Супер-Эго, но они родительские, взятые взаймы. В дальнейшем происходит их перестройка (в латенте - Эго, в подростковом периоде - Супер-Эго) и они все больше становятся своими.

Отношения в группе играют огромную роль: в группе господствуют иные стандарты Супер-Эго, чем в родительской семье, как правило - более мягкие, арсенал средств Супер-Эго расширяется (подросток узнает, что за некоторые вещи не стоит себя так жестко наказывать), и все это способствует его стабилизации его отношения и самоощущения.

Но все сказанное - опять же - о благоприятном развитии событий. То есть когда группа значимых сверстников, определяющая теперь развитие ребенка, является носителем нормальных морально-этических представлений и общечеловеческих культурных ценностей, которые усвоит подросток. В противном случае - мы будем иметь какую-то разновидность антисоциальной личности. В какую референтную группу попадет подросток, практически целиком зависит от качества отношений, ранее сложившихся в его семье со значимыми близкими людьми. У подростка всегда есть выбор - с кем дружить. И выбирает он в соответствии со своими внутренними представлениями, потребностями и тенденциями, усвоенными в собственной семье.

Итак, с точки зрения психоаналитической теории

Основные возможные причины рискованного поведения:

Необходимость сепарации (отделения от родителей).

Перестройка всей системы ценностей.

Способ избавиться от нарастающей в связи с сепарацией тревогой и чувством вины.

Получение высокого статуса в значимой референтной группе сверстников

Регрессия (возвращение) к ранним способам функционирования психического аппарата. В случае, если ранние фазы развития были пройдены недостаточно благополучно, регрессивные формы поведения могут носить деструктивный характер.

Как же родители могут предотвратить вовлечение детей в опасную деятельность? Многие семьи взаимодействуют со школами, поддерживают контакты с социальными работниками и учителями, если у их детей появляются подобные проблемы, и принимают меры для предотвращения употребления наркотиков и проявления прочего деструктивного поведения у себя дома. Некоторые родители переводят детей в более безопасное окружение, такое как частные школы, чтобы избежать воздействия негативного соседства или групп сверстников. В целом, если у подростков развито самоуважение, чувство компетентности и ощущение принадлежности к стабильной семье и социальной системе, они реже вовлекаются в рискованное поведение. Тем не менее, не существует совершенно безопасного окружения, и нет детей, полностью неуязвимых перед деструктивными силами, повсеместно существующими в нашем обществе.

Влияние различных стилей воспитания на психологические особенности детей продолжаются и в подростковом периоде. Авторитетный стиль с наибольшей степенью вероятности приведет к нормальному или здоровому поведению подростков, характеризующемуся ответственными, независимыми действиями, а также принятием себя и самоконтролем. Напротив, подростки, с которыми обращаются в авторитарном стиле, могут быть зависимыми и тревожными в присутствии властных фигур либо дерзкими и агрессивными. Часто, хотя и не всегда, негативное влияние авторитарного воспитания наблюдается и в различных этнических группах, равно как и позитивное влияние авторитетного стиля.

Благожелательный и четкий контроль, обеспечиваемый авторитетными родителями, успокаивает большинство подростков. Таким поведением они подстраховывают своих экспериментирующих детей. Последствия неудач не являются непоправимыми, потому что родители помогают снова склеить разбитые куски. Авторитетные родители принимают также во внимание окрепшие когнитивные способности подростка. Впервые как родители, так и дети могут общаться, используя одни и те же или родственные уровни рассуждения и логики.

Из выше перечисленного можно сделать вывод, что, в общем сам индивидуум рискует в том случае, если у него стоит картинка неопределенности, то есть ждать успеха или неуспеха. Безусловно, на личность могут повлиять определенные факторы, которые сподвигли на рискованные действия. В нашем случае личность-это подросток. Факторы, влияющие на него это воспитание родителей и окружающий его социум. Склонить к риску подростка могут дисфункциональная семья и неформальные объединения, в котором чаще встречается ценностная ориентация на алкоголь. В данном случае мы говорим о деструктивном риске. Здесь идет речь об угрозе здоровью и угрозе формированию подростка целостности его Я. В целом склонность к риску это в какой-то мере необдуманность, совершаемого поступка до конца. И все-таки как же ведут себя подростки с определенным окружением, мы рассмотрим в следующей главе нашей курсовой: Возрастная динамика склонности к риску у подростков.

1.2 Возрастная динамика склонности к риску у подростков

В подростковый период ребенку очень важно становление и развитие себя как личности. Безусловно, на его выбор и на него самого влияет окружение: семья и социум, а также окружающий его мир. В первую очередь во время становления себя как личности подросток должен выделиться, чтобы приобрести самостоятельность и определиться со своей личностью. Во-вторых, вписаться и быть принятым у друзей и в подростковом сообществе. Далее достичь и найти пути реализации и достижения целей. И, наконец, обрести способность брать на себя ответственность для достижения целей.

В период подросткового возраста мозг молодого человека или девушки подвергается значительной перестройке. Нервные скопления ядра и связи ответственные за эмоции и связанные с социальными ситуациями, становится более активным, чем раньше. При общении с группой ребят, близких по возрасту, мозг подростка отвечает ярче, чем при общении со взрослыми, в том числе и родителями. Друзья для подростка становятся более значительными, и это отражается на работе мозга. Надо отметить, что 15-летние подростки могут рассуждать и строить логические связи на уровне взрослого человека. Но если тинейджер испытывает сильные эмоции или находится в группе сверстников, способность использовать логику и предвидеть последствия своих поступков падает. Эта ситуация связана с тем, что в этот период активно формируются связи эмоциональной части мозга с лобной корой. Последняя, ответственна за всю логическую составляющую нашего мышления, контроля своего поведения и эмоций. Так как связей между этими структурами еще все-таки не достаточно, то временами эмоции, мимолетные желания и потребность понравиться сверстникам пересиливают здравый смысл.

Выделяют два типа рискованного поведения. Первый тип рискованного поведения-это положительный риск. В этом случае подросток рискует с пользой для себя. Такое рискованное поведение помогает развить определенные качества личности, преодолеть страхи, влиться в социум. Здесь, поведение включает в себя множество ситуаций, а не только то, как себя ведет подросток. Это и достижение целей, определенных результатов, опробование нового, общение с людьми разного возраста и социальных групп. Дети оспаривают авторитет взрослых конструктивными способами. В том числе и тем, что демонстрируют свою самостоятельность.

Второй тип рискованного поведения-это отрицательный риск. Он подразделяется на несколько категорий. Первая категория риска связана с повседневной жизнью:

-социальный-это вступление в группы, в клубы и организация собственных социальных объединений.

- физические-это занятия экстремальным спортом с учетом безопасности.

- эмоциональный-это признания в любви, приглашение на свидание и разделение своих чувств с друзьями.

Ко второй категории относится школьный риск. Под академическим риском подразумевается выбор подростком занятий и заданий повышенной сложности. Атлетический, объясняется умением подростка играть в команде. Третьей категорией является социальный риск (участие в волонтерской деятельности).

Второй тип рискованного поведения-это отрицательный риск. В нем поведение включает в себя опасные для жизни и здоровья виды деятельности. Такие как употребление наркотиков, алкоголя, нарушения закона, искать или пищевые расстройства, незащищенный секс. В этом случае подростки могут создавать или искать ситуации явной угрозы для жизни. В этом случае тинейджеры быстро перестают удовлетворяться недавней степенью риска и пытаются вести себя более рискованно, чем до этого. И даже негативные последствия такого поведения их не останавливает. Факторами риска, которые склоняют к опасному поведению, могут выступать такие как: низкое ожидание успеха в жизни, низкая самооценка, бессилие перед жизнью, низкая успеваемость в школе, плохая компания и давние психотравмы.

Степень склонности к риску зависит от возраста индивида. Известно, что дети в большинстве своем довольно безрассудны, юноши и девушки круты. Поэтому неудивительно, что по данным М.Цукермана, жажда острых ощущений, быстро нарастает между 9-14 годами, достигает своего пика в юности в 20 с небольшим лет. После чего постепенно снижается. Это связано с гормональными изменениями переходного возраста: гормональные сдвиги стимулируют к сближению с рискованными сверстниками, а какое именно занятие они выберут, зависит от конкретных социальных условий. Подросткам свойственна потребность в переживании риска. У подростков чувство риска проявляется в единстве двух противоположных тенденций. С одной стороны, в конструктивной социально приемлемой деятельности, чувство дает возможность продвижения по пути самораскрытия. С другой стороны, в деструктивной деятельности, чувство риска обедняет мироощущение и приводит к балансированию на грани жизни и смерти.

Например, результаты исследования М.Цукермана показали. Что у любителей приключений наблюдается особенно сильная реакция на новые стимулы в отдельных системах головного мозга при изначально низком уровне норадреналина. Эти люди, по его мнению, чаще испытывают состояние скуки, что заставляет их икать ситуации опасности и риска, в результате активируется выработка норадреналина и их состояние улучшается.

Другие ученые отмечают связь потребности в получении новых ощущений с такими врожденными свойствами нервной системы, как сила и динамичность.

Профессор Лоренс Стайнберг из Филадельфии провел эксперимент по наблюдению за рискованным поведением. Оказалось, что подростки рискуют в два раза чаще, чем рядом с ними находятся сверстники.

Такая связь между присутствием ровесников и степенью риска с точки зрения ученого связана с особенностями мозговой организации подростков. Незрелость нейронной сети, отвечающей за процесс оценки и анализе ситуации, объясняет трудности или даже невозможность принятия взвешенных, разумных решений в эмоционально насыщенной ситуации в присутствии сверстников. На первый план выходит показное поведение, ребенок неадекватно оценивают опасность и чаще действуют на свой страх и риск, желая получить общественное признание. Профессор Стайнберг считал, что именно физиологически обусловленные трудности принятия решений и подверженность влиянию ровесников могут являться основанием введения запретов на употребление табака, алкоголя и вождение автомобиля.

Так факт, что рискованное поведение чаще встречается именно среди несовершеннолетних, может указывать на существование причин, связанных с возрастными особенностями: импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью, экстраверсией, стремлением проверять на практике границы дозволенного. В некоторых случаях повышенная склонность к риску объясняется не благосостоянием эмоциональной сферы, отражением тревожности, напряженности и стремлением к агрессивным способам разрешения проблем. Подростки чаще, чем взрослые, могут недооценивать реальный риск, связанный со своим поведением и в результате поступают опрометчиво. Любовь к острым ощущениям, новизне и риску обеспечивает подростку преимущества в глазах крутых ровесников мальчики пользовались наибольшей популярностью у сверстников, а в старших классах сохраняли свое лидирующее положение.

Но пониженный порог восприятия риска толкает таких юношей на совершение социально и личностно опасных действий, в результате чего они входят в группу риска. В.В.Стрельцов выявил среди своих респондентов 10% тех, кто никогда не рискует, и не будет рисковать из-за наличия внутреннего запрета на любую форму риска

По данным А.Г.Ниазашвилли, среди юношей и студентов 50% имеют высокую склонность к риску, по мере взросления склонность к риску снижается.

Молодые люди ориентированы на будущее, они стремятся навязать миру собственный порядок, пытаются выйти за границы сложившихся структур.

Именно поэтому они склонны к риску и опасным поступкам. Зачастую они прибегают к рискованным поступкам из-за отсутствия предвидения возможных последствий, пренебрегают опасностью, не учитывают эффективность риска. Однако случается так, что приобретенные с опытом рассудительность и осторожность полностью лишают человека смелости, и он становится консерватором, главная цель которого-это сохранение порядка и стабильности.

Если подросток попадает в плохую компанию и там преобладает ценность выпить и склонность к поиску новых ощущений, то соответственно его риск заключается в том, что он может приобрести алкогольную зависимость. Которая влияет как на здоровье, так и на саму личность-это и есть отрицательный риск для подростка.

Чтобы избежать алкогольной зависимости с подростком очень важно проводить психологическую профилактику алкоголизма. О чем и пойдет речь в следующем разделе нашей курсовой.

1.3 Основные направления психологической профилактики алкоголизации подростков

Ранним алкоголизмом считается период употребления алкогольных напитков, а также проявление побочных эффектов в возрасте до восемнадцати лет. Данная проблема действительно стоит в ряду главных. По тем причинам, что алкоголизация подростков с каждым поколением и даже годом растет, дети все раньше и раньше становятся алкоголиками, даже не подозревая об этом, разрушая себя и свой организм изнутри, невзирая на свое будущее, страну, а также здоровье своих будущих детей. Алкоголизм в подростковом возрасте встречается намного чаще, чем в зрелые годы. Причина в том, что подростки являются социально незрелыми, более склонны к влиянию алкоголя. Их организм более чувствителен к нему и поэтому риск стать алкоголиком намного выше. Большая часть взрослых людей, страдающих алкоголизмом, начала свой путь с подросткового возраста. Именно тогда зарождаются первые мотивации к алкоголю, самые высокие показатели влияния на психику и организм. Тем более, у подростов свой, немного другой ряд причин возникновения алкоголизма.

Психологическая профилактика такого поведения среди молодежи зависит от факторов, из-за которых и развивается болезнь. Доказано, что для того, чтобы справиться с алкоголизмом подростков, помочь им перешагнуть эту драму, нам нужно учесть ряд факторов возникновения болезни, ее восприятия среди молодежи. От алкоголизма подростков не спасет сухой закон, медицинские, административные, юридические запреты не действуют. Поэтому, если мы хотим провести профилактику употребления алкоголя среди молодежи, нам нужно, прежде всего, опираться на психологический, личностный фактор. Для этого нам нужно работать над духовностью, внутренним восприятием алкоголя подростками, что на самом деле, является большой трудностью. Для этого рассмотрим причины алкоголизации среди несовершеннолетних.

Первая причина, которая способствует алкоголизации детей это влияние на них социальной среды или микросоциума. На подростков влияют их родители, друзья, средства массовой информации, культура, отношение к алкоголю в стране. Влияние родителей на алкоголизм ребенка очень важно и измеряется многими аспектами. Это как генетический (биологический), который подразумевает предрасположенность к алкоголю, так и психологический и педагогический факторы. На детей влияет то, как родители относятся к алкоголю, не употребляют ли они его сами, а также то. какое воспитание относительно одурманивающих веществ им могут предоставить родители. Здесь воспитание играет очень важную роль. Для профилактики алкогольного поведения среди молодежи родителям нужно объяснить ребенку его влияние на личность, на организм, спокойно истолковать все аспекты алкоголизма, переубедить его. открыть глаза на болезнь. Педагогическая профилактика очень ценна и в большинстве случаев дает положительно важный эффект.

Но также на подростков влияет и их компания, друзья. В большинстве случаев подростки предпочитают общаться в более взрослых компаниях, считая себя в таком случае более взрослыми и продвинутыми. Любые друзья и компания идут на пользу ребенку как личности, кроме того случая, если они противоречат ценностям и убеждениям ребенка, подталкивая его на совершение негативных действий. Хорошо, если подростку повезло, и он попал в компанию, где употребление алкоголя осуждается, в таком случае большая вероятность, что подросток для того, чтобы оправдать ожидания своих родителей и старших друзей, последует их примеру. Но в другом случае в компании подростка его друзья и сами не против пропустить стаканчик-другой, а то и страдаютс алкоголизмом. Тогда на ребенка давит социальная среда, он боится выделяться, быть другим, ему кажется, что тупо сидеть и не пить, как другие. Друзья же в большинстве случаев подталкивают ребенка к алкоголю, мол, как так, не уважаешь ты нас, или давай немного, здесь нет ничего страшного, ну же, не бойся, не будь белой вороной. Подросток может совсем скоро и сам станет алкоголиком. Тем более, сейчас алкоголь среди подростков достаточно популяризирован, и буквально каждый из них не раз пробовал спиртные напитки. Рекламы алкоголя, психологическое внушение через анекдоты, журналы и книги, все это манипулирует сознанием не только подростков, но и заставляет людей привыкать к мнению, что алкоголь - это нормально и даже круто, что в нем нет ничего страшного, наоборот, в малых количествах алкоголь очень полезен, поэтому его просто нужно употреблять! Не забываем также о том, что понятие

умеренного употребления у каждого разное. Тем более оно отличается от медицинского стандарта. Ведь любое, даже ничтожное употребление алкоголя раз месяц-это уже нагрузка для нервной системы, от чего она даже не успеет оправиться.

Еще одним фактором алкоголизации подростков являются особенности их возраста, трудности, с которыми они сталкиваются и которые неверно решают с помощью алкоголя. Не смотря на то, что психологическое воздействие на индивидов алкоголя достаточно разное, почти все подростки, которые знакомы с его действием, подтверждают эффект расслабления, веселия и тому подобное. В большинстве случаев это психологическое внушение самому себе. Алкоголь помогает расслабиться, действовать смелее-еще одна из причин употребления. Подростки разучиваются управлять собой, общаться в трезвом состоянии, управлять и регулировать свое настроение без допинга. Подобные эффекты кажутся настолько заманчивыми, что вызывают психологическую зависимость тогда, когда сам алкоголь биологическую.

Под психологической профилактикой алкогольного поведения среди тинэйджеров подразумевается объяснение подросткам влияния алкоголя, опровержение стереотипов и выработка у них моральной стойкости, истолкование моральных аспектов этой проблемы. Главную роль здесь осуществляют родители, давая молодежи правильное воспитание и регулируя их социальное поведение, хотя и основное решение зависит от самой личности.

Также по предупреждению алкогольной зависимости у подростков занимается социальный педагог, и подробней мы рассмотрим в следующей главе курсовой.

1.4 Рекомендации по предупреждению алкогольной зависимости у подростков

В большей степени профилактикой алкогольной зависимости среди подростков, занимается социальный педагог-это его основная деятельность. Далее мы рассмотрим содержание этой работы с подростками по профилактике алкогольной зависимости.

Сам термин профилактика в данной работе обозначает систему экономических, социальных, гигиенических и медицинских мер, проводимых государством, общественными организациями и отдельными гражданами с целью обеспечения высокого уровня здоровья населения и предупреждения болезней.

Целью профилактической работы является создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению алкоголя. Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:

1 Распространение информации о причинах, формах и последствиях употребления алкоголя.

2 Формирование у подростка навыков анализа и критической оценки информации, получаемой с экранов телевидения и рекламных проспектов, и умение принимать правильные решения.

3 Представление альтернатив алкоголизма. Цель работы в данном направлении является коррекция социально-психологических особенностей личности.

4 Взаимодействие с органами и структурами, проводящими профилактическую работу.

Согласно классификации ВОЗ, профилактику заболеваний принято разделять на первичную, вторичную и третичную. Первичная направлена на предупреждение болезней, вторичная подразумевает способы сдерживания темпа их развития и предупреждение осложнений, а третичная представляет собой комплекс реабилитационных воздействий на больных.

Первичная профилактика включает в себя цель первичной профилактики алкоголизма: предотвратить возникновение нарушения или начала болезни, предупредить негативные исходы и усилить позитивные результаты развития индивида.

Задачами первичной профилактики, осуществляемые, социальным педагогом являются:

1. Внедрение позитивной профилактики в школьные уроки, наличие пособий по профилактике и включение уроков в школьное расписание; создание групп самопомощи учеников; программы для подготовки школьных лидеров среди учеников и родителей.

2 Выявление группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям).

3 Работа с родителями (дать родителям необходимую информацию по проблеме, способствующую эффективному социально-поддерживающему и развивающему поведению; оказать помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов).

4 Работа с педагогическим коллективом (подготовка специалистов, способных проводить уроки по позитивной профилактике в школах и по появлению группы риска).

Наиболее целесообразно проводить первичную профилактику в школах в соответствии с утвержденными программами. Основные опасения: возможность спровоцировать повышенный интерес школьников к различным аспектам алкоголизации и боязнь подтолкнуть их к употреблению алкоголя. Главной целью вторичной профилактики является изменение дезадаптивных и псевдоадаптивных моделей поведения риска на более адаптивную модель здорового поведения.

По своей направленности на контингент риска (молодые люди, подростки и дети, начинающие употреблять алкоголь, а также лица с высокой степенью риска приобщения к потреблению алкоголя) вторичная профилактика является массовой, индивидуальной в отношении коррекции поведения отдельных лиц. Она включает в себя как социальные, психологические, так и медицинские меры специфического и неспецифического характера.

Задачи вторичной профилактики, осуществляемые социальным педагогом:

1 Работа с подростками групп риска (выявление патологии, лечение и наблюдение у специалистов: создание программ для работы с ними)

2 Работа в центрах реабилитации совместно с другими специалистами, где все методы психотерапевтической работы направлены на социализацию и адаптацию (тренинги повышения самооценки, уверенности себе, снятие напряжения, психотерапия творческим самовыражением и т.д.)

3 Работа с родителями данной группы (лекционные и практические занятия, оказывающие профессиональную психолого-педагогическую помощь нуждающимся родителям; создание групп взаимопомощи, обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми).

Третичная профилактика алкоголизма направлена на восстановление личности и ее эффективного функционирования и социальной среде после соответствующего лечения, уменьшения вероятности рецидива заболевания. Второе направление третичной профилактики - снижение вреда от употребления алкоголя у тех, кто еще не готов к прекращению его употребления

Главной целью третичной профилактики является формирование социально-поддерживающей и развивающей среды (социально-поддерживающие и терапевтические сообщества, локальные и территориальные программы, программы на рабочих местах, социальные программы, альтернативные употреблению алкоголю).

Таким образом, для наибольшей эффективности профилактики алкоголизма подростков необходимо объединить усилия. Социальные педагоги должны и привлекать родителей, и обращаться за помощью в правоохранительные органы, и быть в контакте с врачами-психиатрами.

Несомненно, борьба с алкоголизмом, это задача родителей, друзей, близких, но рядом с подростком зависимым от алкоголя, должен находиться квалифицированный специалист, такой как социальный педагог.

Основной акцент работы социального педагога со школьниками подросткового возраста это работа с группой через следующие направления деятельности:

Профилактика причин и последствий алкоголизма. Это можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы. Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проигрываются основные ситуации, связанные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребёнка, сформировать умение противостоять уговорам, принять спиртное. Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе: это умение чётко формулировать аргументы отказа от алкоголя и противостоять давлению сверстников. Формы работы: диспут, в ходе которого происходит обмен информацией о вреде алкоголя, где социальный педагог выступает в роли арбитра, деловая игра, беседа. Методы, которые запугивают детей, применять не целесообразно.

Организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима яркая своеобразная реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлеченья подростка и помочь организовать ему содержательный досуг. В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков конкретные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания и другие.

Антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и направленное на формирование у подростка твёрдых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка злоупотребляющего алкоголем. Важно для социального педагога обращать внимание не сколько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего, сколько на вред его в социальном плане-в плане взаимоотношений школьника с окружающим миром.

Антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. На основе знакомства с образовательными программами учреждения социальный педагог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Благодаря этим дополнениям будут расширены знания учащихся о вредном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовместимости употребления алкоголя с социальным образом жизни. Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали антиалкогольным установкам, были прим

ером трезвого образа жизни, отрицательно относились к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни.

Посредническая деятельность социального педагога-подключение к профессиональной работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей, работников ближайших предприятий, общественности.

Преодоление социально-педагогической запущенности школьника, проявляющегося в виде ограниченного словарного запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточно усвоенных различных навыков.

В заключении необходимо ещё раз подчеркнуть, что проблема алкоголизма школьников - проблема комплексная и её решение может дать положительный результат только при условии, что её реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности [15, с.32].

Проведенное исследование социально-педагогической литературы и система работы социального педагога по профилактике алкогольной зависимости среди подростков позволило сделать следующие выводы: алкогольная зависимость детей появляется не случайно, а под воздействием определенных факторов. Основными причинами является наследственность, семейное неблагополучие и последствия - это рост правонарушений среди несовершеннолетних.

В настоящее время употребление алкоголя подростками проблема всего государства. Поэтому сейчас как никогда актуально говорить об этом и принимать меры по спасению нашего молодого поколения.

Школа должна компенсировать недостаток позитивного социального опыта у детей из неблагополучных семей, выявлять группы с неблагоприятным морально-психологическим климатом и своевременно выводить на здоровый уровень взаимоотношения в них с помощью индивидуальной воспитательной работы.

Следовательно, система работы социального педагога по профилактике употребления подростками алкоголя будет эффективной, если включает в себя: работу с семьей и индивидуальную работу с подростком. Также привлечение специалистов органов и учреждений системы профилактики.

Заключение

Подростковый период очень важный, так как все сформировавшееся в личности будет с человеком и во взрослой жизни. Много встречается людей, у которых много комплексов, фобий и страхов, сформировавшихся именно в подростковом возрасте. Говоря о склонности к риску в какой-то мере это нормальное явление, так как, пробуя, ребенок получает опыт. И в дальнейшем этот пыл (рискованное действие) остынет и останется позади. Но бывает и наоборот. Склонность к риску превращается в зависимость, так как самой личности не хватает этих острых ощущений, от которых захватывает дух и переносит в другую реальность. Все ничего если это конструктивный риск (экстремальный спорт), куда хуже деструктивный риск.

Литература

1 Альтшулер, В. Б. Алкоголизм / В. Б. Альтшулер. - М.: ГЭОТАР Медиа, 2010. - 264с.

2 Баранова, С. В. Стань свободным от вредных привычек / С. В. Баранова. - М.: ЦПРС Единение, 2007. - 184 с.

3 Башкатов, И. П. Психология неформальных подростково - молодежных групп / И. П. Башкатов. - М.: Информпечать, 2000. - 336с.

4 Божович, М. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / М. И. Божович. - М.: Просвещение, 1989. - 281 с.

5 Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мышь, 1988. - 116 с.

6 Гоголева, С. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - 2 - изд. / С. В. Гоголева. - М.; Московский психолого социальный институт.- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.- 240с.

7 Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - М.: АСТ, Харвест, 1998. - 13 с.

8 Гребнев, С. А. Психология и психотерапия алкогольной зависимости/ С. А. Гребнев. - Екатеринбург: Уральский университет, 1988. - 64с.

9 Ерышев, О. Ф. Алкогольная зависимость / О. Ф. Ерышев. - СПБ: Просвещение, 2002. - 192с.

10 Завьялов, В. Ю. Личность и алкоголь / В. Ю. Завьялов. - Новосибирск: Наука, 1987. - 472 с.

11 Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб.пособие для студ.учеб.заведений / Е. В. Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288с.

12 Ильин Е.П. Психология риска / Е.П.Ильин. - СПб: Питер, 2012.-490с.

13 Карпенко, Л. А. Петровский Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов - на - Дону: Феникс,1998. - 88 с.

14 Карр, А. Легкий способ бросить пить / А. Карр. - М.: Добрая книга, 2007. - 272с.

15 Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1999. - 205с.

16 Кон, И.С. Мальчик-отец Мужчина / Режим доступа к статье: http://bookitut.ru/Maljchik-otecz-muzhchiny.25.html#a25.Riskovye-amerikanskie-podrostki-statisticheskij-portret

17 Короленко Ц. П. Психосоциальная аддиктология / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. - М.: Олсиб, 2001. - 117с.

18 Липовская, О. Деградация личности: симптомы, признаки, как проявляется деградация личности при алкоголизме [Электронный ресурс] / О.Липовская. - Электрон.ст. - Режим доступа к ст.:www.syl.ru_ [11.12.2014].

19 Лисовский, В. Т. Неформальные группировки среди молодежи: Причины возникновения и методы работы с ними / В. Т. Лисовский. - Л.: ЛГУ, 1987. - 246с.

20 Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - М.: Просвещение, 1987. - 121с.

21 Лысенко, С. А. Современная психотерапия / С. А. Лысенко. - М.: Миклюш, 2009. - 144с.

22 Мелоди, Б. Алкоголик в семье или преодоление созависимости / Б. Мелоди. - М.: Физкультура и спорт, 1997. - 331с.

23 Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения: уч. пособие / В. Д. Менделевич. - СПБ: Речь, 2000. - 445с.

24 Нагорнова, А. Ю. Личностные особенности лиц, страдающих алкогольной зависимостью [Электронный ресурс] / А. Ю. Нагорнова, Л. В. Гурылева, Л. И. Еремина. - Электрон.науч.журн. 2014, № 1. - Режим доступа к научн.журн.: http://ppip.idnk.ru_[11.12.2014].

25 Никольский, Д. Социология молодежи / Д. Никольский. - М.: Феникс, 1999. - 149с.

26 Ольшанский, Д. В. Неформалы: Групповой портрет в интерьере / Д. В. Ольшанский. - М.: Педагогика, 1990. - 245с.

27 Пятницкая, И. Н. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия алкоголизма / И. Н. Пятницкая. - М.: Медицина, 1988. - 288с.

28 Смоляк, О.Ю. Режим доступа к статье: http://psycho-health.ru/adolescents.html

29 Соснин, В. А. Социальная психология: учебник / В. А. Соснин, Е. А. Красникова. - 3 - изд. - М.: Форум, 2013. - 366с.

30 Старшенбаум, Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей: учеб.пособие / Г. А. Старшенбаум. - М.: Когнити - Центр, 2006. - 262с.

31 Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учеб.пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. - М: Академия, 1997. - 320с.

32 Столяренко, Л. Д. Социальная психология: уч. пособие / Л. Д. Столяренко, С. И. Самылин. - М.: КНОРУС, 2014. - 366 с.

33 Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе / А. В. Толстых. - М.: Знание, 1991. - 162с.

34 Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, Трикста, 2005. - 336с.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить