Самооценка подростков при разных стилях семейного воспитания

Загрузка...
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению взаимосвязи между особенностями самооценки подростков и стилями семейного воспитания.
 
Рассматривая главную тенденцию психического развития, Л. И. Божович отмечала, что смысл всего онтогенетического развития человека состоит в том, что ребенок поэтапно становится личностью. Из существа, который вначале только лишь усваивал накопленный человечеством социальный опыт, он превращается в создателя этого опыта, а также тех материальных и духовных ценностей, содержащих в себе новые богатства человеческой психики [6, 438-439].
 
Семья - главный институт социализации ребёнка (а в дальнейшем и подростка), в котором он приобретает первый опыт социальный опыт взаимодействия с людьми, а так же получает умения и навыки поведения и общения с окружающими его людьми.
 
В любой семье, так или иначе, формируется определенная, иногда не осознанная ею система воспитания. Речь идёт и о понимании целей воспитания, и о формулировке его задач, а так же о возможности целенаправленного применения определённых методов и приемов воспитания, с учётом того, что можно и чего нельзя применять в отношении ребенка.
 
Проблемой семейного воспитания и взаимоотношений в семье занимались такие учёные, как: К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, А.В.Запорожец, А. С.Макаренко, Г.М.Андреева, Я.Л. Коломенский, А.А. Реан, Е.А. Аркин, А.Н.Леонтьев, С. Холл.
 
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что особенно активно личность формируетсяименно на стадии раннего онтогенеза (детство и отрочество). Семья в этот период играет очень значимую роль (как положительную, так и отрицательную). Нравственные и поведенческие установки, которые приобретает подросток в этот период, запоминаются и сохраняются, и многие люди используют их и при достижении ими биологической и социальной зрелости.
 
Цель исследования: выявить взаимосвязь стиля семейного воспитания и особенностей самооценки подростков.
Объект исследования: развитие личности подростка в условиях семейного воспитания.
Предмет исследования: взаимосвязь самооценки подростка и стиля семейного воспитания.
Гипотеза: в семьях с авторитарным стилем воспитания подростки имеют заниженную самооценку.
 
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Установить стили воспитания в семьях подростков.
3. Выявить особенности самооценки подростка.
4. Определить взаимосвязь между стилем семейного воспитания и особенностями самооценки подростков.
Научная новизна: произведён анализ особенностей самооценки в подростковом возрасте, определены стили семейного воспитания, выявлено соотношение между стилями семейного воспитания и особенностями самооценки подростков.
 
Теоретическая значимость: в данном исследовании произведены анализ, обобщение, систематизация теоретического и практического материала по вопросу соотношения особенностей самооценки и стилей семейного воспитания.
 
Практическая значимость: данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе с подростками для формирования у них адекватной самооценки. Так же эти данные могут представлять интерес для учителей, практикующих психологов (особенно в области семейного консультирования) и родителей. Материал, полученный в данном исследования, может использоваться для проведения в дальнейшем более глубокого изучения взаимосвязи, а возможно и взаимовлияния, между стилями семейного воспитания и самооценкой подростка. 
Методы и методики:
 
1) Теоретические методы: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
 
2) Констатирующий эксперимент, с использованием следующих
методик:
Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин (Приложение 1);
Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев (Приложение 2)
Методика диагностики самооценки Дембо-Рубенштейн (модификация Прихожан) (Приложение 3)
 
3) Методы статистической обработки полученных данных с использованием статического пакета АВМ SPSS версия 20.
Описание выборки: экспериментальное исследование проводилось с 1 сентября 201Зг. по 31 октября 201Зг. на базе ГБОУ СОШ №556. В исследовании приняло участие 50 подростков учащихся 6-8 классов в возрасте 12-14 лет, а так же их родители. В ходе проведения исследований было обследовано 55 триад «мать-подросток-отец» и 5 диад «мать-подросток» (неполные семьи).
 
 
 

Семья как малая социальная группа

 
 
Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, самая важная форма организации быта людей, в основе которой лежат супружеский союз и родственные связи, а именно, отношения между супругами, детьми и родителями, сёстрами и братьями и другими родственниками, которые живут вместе и ведут общее хозяйство (Соловьёв Н.Я.) [48. – 20].
 
Изучением особенностей семьи занимается много общественных наук. Каждая их них рассматривает семью в рамках своих исследовательских целей и задач. С учётом содержания, структуры и формы, можно сказать, что семья – это исторически изменяющаяся социальная группа, имеющая некоторые постоянные признаки:
гетеросексуальная связь
наличие родственных (кровных) отношений
обеспечение и развитие социальных и индивидуальных и социальных потребностей личности
ведение совместной экономической деятельности.
 
Семья это социальная группа, в которой удовлетворяются естественные потребности мужчины и женщины (духовные, этические, эстетические, в т.ч. и половые) и обеспечивается воспроизводство населения страны при рождении детей.
 
В жизни любого человека родители играют значимую и ответственную роль. От них ребёнок, а в дальнейшем и подросток, получает первые образцы поведения. Подросток копирует, и стремиться быть похожим родителей. Когда и мать, и отец понимают, что во многих случаях от них самих зависит как сформируется личность подростка, то начинают вести себя так, чтобы по возможности их поведение стало образцом для подражания. Родители хотели бы, чтобы их поступки в целом способствовали формированию у подростка тех общечеловеческих качеств и восприятию жизненных ценностей, которые они хотели бы ему передать. Данный процесс воспитания может считаться вполне осознанным, так как регулярный контроль своего поведения, отношения к окружающим людям, внимание к организации жизни в семье помогает воспитывать подростков в оптимально благоприятных условиях и способствует формированию всесторонней и гармоничной личности.
 
Как отмечали А. А. Реан и Я. Л. Коломинский, формирование личности подростка в семье может происходить как целенаправленно, в результате воспитательного воздействия на него родителей, так и спонтанно, в результате наблюдения за поведением членов своей семьи. Ребенок, а в дальнейшем и подросток, копирует формы поведения родителей, тип их отношения к другим людям. Опыт первого общения со взрослым становится той основой, на которой формируется дальнейшее социальное и нравственное развитие подростка.
 
Близких и тёплые взаимоотношения с родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками, а так же с остальными родственниками, способствуют формированию у ребенка определённой структуры его личности с первых дней жизни. Бывает так, что родители, которых окружающие считают "любящими", могут проявлять, как им кажется, заботу и любовь к подростку, но такое поведение может не только не иметь должного влияния на него, а наоборот, приводить к формированию негативного поведения. Но могут иметь место и такие случаи, когда родители, с точки зрения окружающих, прохладно и безразлично контактируют с подростком, хотя на самом деле, во взаимодействии с ним, они формируют благоприятные условия для его развития, благодаря чему личность подростка формируется как социально благополучная.
 
Вне зависимости от того, как в семье распределяются роли, права и обязанности, она отличается от иных малых социальных групп не только функциональными связями, проявляющимися в процессе общей деятельности, но и тесными эмоциональными отношениями. Эти близкие отношения характеризуют особую обстановку внутри семьи, так называемый психологический микроклимат. Для его создания не имеет никакого решающего значения ни уровень дохода семьи, ни её социальный статус в обществе, ни её состав и «полнота». Микроклимат — это нечто более значимая духовная составляющая. О?? стимулирует членов семьи для предпочтения общества друг друга или, наоборот, при неблагоприятных условиях искать общения с другими людьми. Микроклимат строиться на глубоком понимании членами семьи друг друга, их любви и признании особенностей каждого важными для всех остальных. [23, 408]
 
Большое значение для правильного и полноценного развития подростов имеет их общение с родителями. Известно, что подростки, не имевшие возможность общаться с родителями, обладают низким уровнем саморегуляции поведения, им свойственна повышенная чувствительность к обращению к ним взрослого, а так же наблюдаются определённые трудности в общении с ровесниками. Как следствие, именно на родителей ложится груз ответственности за формирование у подростков способностей и навыков общения с социальным окружением, потому что в семье они усваивают характер и нормы общественного поведения. В благополучной семье подростки получают навыки преодоления семейных конфликтов, заботы друг о друге. Семья в большой степени определяет формирование эмоциональной и содержательной стороны в усвоении моральных правил и норм, вырабатывает у подростков систему ценностей и базовые жизненные установки.
 
Включение подростка в хозяйственную деятельность является ещё одним показателем успешного семейного воспитания. Участие в разнообразных работах по дому, в первую очередь, помогает осуществлению трудового воспитания, развитию хозяйственных навыков, влияет на способность формирования представлений о будущем, а так же способствует воспитанию семейности, становлению и развитию многих духовных нужд и потребностей.
 
Семья — это некая структура, каждый элемент которой сплетается с другими незаметными эмоциональными и традиционными связями. Эти невидимые связи формируют семейное «Я» подростка. Они не осознаются порой, но замечаются только тогда, когда оказываются прерванными. Так или иначе, эти связи существуют и играют для подростка важную психотерапевтическую роль - помогают ему сберегать свое психологическое благополучное состояние, легче переносить неудачи, верить в свою правоту и с оптимизмом смотреть в будущее. [23, 393]
 
В связи со своими особенностями семья, как малая группа, создает для своих членов определённые условия, в которых формируются эмоциональные проявления и удовлетворенность эмоциональных потребностей, что помогает человеку понять и прочувствовать принадлежность себя к обществу, усиливает ощущение безопасности и покоя, вызывает желание оказывать помощь и поддержку окружающим людям. В семье создаются условия для развития и становления личности всех её членов.
 
Семья выполняет много функций. Гребенникова И.В. выделила несколько основных функций:
репродуктивную и воспитательную;
хозяйственно – бытовую и экономическую;
коммуникативную и рекреационную;
социально-статусную и психотерапевтическую [3. -70].
 
Репродуктивная функция (необходимость продолжения человеческого рода) является не только биологической потребностью, но ещё и имеет большое значение в сохранении популяции.
 
Воспитательная функция заключается в формировании и становлении личности ребёнка (а в будущем и подростка), а так же в непрерывном воспитательном воздействии всей семьи на каждого своего члена на протяжении всей его жизни и неизбежном влиянии членов семьи друг на друга.
Экономическая функция предполагает не только ведение собственного хозяйства, но и наличие собственного бюджета, и материальное благополучие семьи, и экономическую помощь и поддержку несовершеннолетним, нетрудоспособным её членам, а также использование материальных благ для удовлетворения собственных нужд и потребностей.
 
Коммуникативная функция - это некая посредническая помощь семьи в контакте своих членов с социумом, со средствами массовой информации, искусством и литературой. К этой функции относится влияние семьи на взаимосвязь своих членов с окружающей действительностью и на характер ее восприятия, а также организация общения, досуга и отдыха внутри семьи.
 
Хозяйственно-бытовая функция семьи предполагает ведение домашнего хозяйства, общего бюджета, получение хозяйственно-бытовых услуг членами друг от друга, а также помощь в поддержании и укреплении физического здоровья членов семьи, присмотр и уход за детьми.
 
Социально - статусная функция помогает продвигать своих членов в обществе, предоставляя им необходимый социальный статус.
Рекреационная и психотерапевтическая функции семьи обусловлены тем, что семья принимает каждого из своих членов таким, каков он есть, без учёта его талантов, способностей, финансового положения, тех или иных жизненных и личностных успехов. «Мой дом, моя крепость» - это высказывание как нельзя лучше подойдёт под определение вышеописанных функций, т.е. семья – это та крепкая опора и убежище от недружелюбного порой окружающего мира, где человек имеет возможность расслабиться, снять эмоциональное напряжение. На данный момент, психотерапевтическая функция семьи является одной из важнейших и необходимых, потому как подростку жизненно необходимо место, где он имел бы возможность временно спрятаться от трудностей иногда недоброжелательного окружающего мира, «перевести дыхание» и накопить силы для будущих свершений.
Роль семьи в современном обществе неоспорима. Любая из потребностей, которые удовлетворяются в семье, может быть получена и вне её, но лишь семья может удовлетворить их в комплексе.
 
Семья – главный источник и сфера самоактуализации личности подростка. Именно здесь более чётко и наглядно отражаются его особенности, способности и таланты, его личность. Семья помогает подростку успешно противостоять давлению большого социума. И потому это наиболее привлекательная и оптимальная модель взаимоотношений между людьми. [23. - 409 ]
 
 

Особенности современной модели семьи

 
 
В любой из культур существуют стандартные нормативные группы моделей семьи. Состав такой нормативной модели состоит из элементов - нормативных членов семьи, характеризующихся свойственными им статусами или позицией с закреплёнными за ними обязанностями и правами, от которых ожидается определённого рода поведение. Структура семьи определяется не только элементами, но и отношениями между ними, их содержанием и динамикой.
 
Понятие «нормальная семья» довольно условно. Мы можем считать семью нормальной, если в ней обеспечивается достаточное удовлетворение потребностей всех её членов. Либо нормальной семьёй можно назвать ту, которая обеспечивает нужное благополучие, социальную защиту своим членам, моделирует процесс социализации дл детей до момента достижения психологической зрелости.
 
М. Мид, например, считала, что нормальной может считаться семья, в которой отец несёт всю ответственность. Если же данное правило не выполняется, семьи нужно считать аномальными. Идеальная семья – это нормативная модель, принимая обществом, отражённая в коллективных представлениях, несущая нравственные ценности для культуры в обществе и религиозной культуре. [47,105]
 
По мнению В. Н. Дружинина, семья связана отношениями «власти и подчинения», «взаимной ответственности» и «эмоционально-психологической близости, которая связана с принципом аффилиации (общение, контакт). Под аффилиацией понимается некий класс социальных ежедневных взаимодействий, носящих фундаментальное значение. Причём взаимодействие происходит с посторонними, иногда незнакомыми, людьми и приносит удовлетворение и обогащает опыт обеих сторон, а при благоприятном исходе завершается налаживанием дружественных отношений, появлению симпатии к партнёру по общению.
 
Обычно, принцип доминирования связан с принятием социальной ответственности за деятельность всей группы: доминирующий участник группы должен отвечать за удачное завершение общей задачи. Так же, он следит за тем, чтобы сохранялись хорошие отношений внутри всей группы.
Доминирующая личность обеспечивает безопасность группы, координирует действия ее членов для выполнения групповых действий, просчитывает перспективы жизни и развития группы, поддерживает веру в успешное будущее [11.-32-34].
 
Исследования А. Янковой, Е. Ачиловой и О. Лосевой показали, что для устойчивости и успешности семьи, необходимо наличие доминирования одного из супругов, наряду с удовлетворенностью браком в условиях доверительных отношений и совместного времяпровождения.
 
Важным параметром, который входит в модель современной семьи, считается ответственность. Данное понятие ответственности рассматривалось Н. А. Минкиной и В. Энгельгардтом. Следует различать внешнюю ответственность, которая ориентируется на общество, и может быть как позитивной (участие, сочувствие), так и негативной (насилие, дискриминация) и внутреннюю ответственность, ориентированную на себя. Внутренняя ответственность так же в свою очередь может быть позитивной. Она включает в себя способность и желание самостоятельно действовать, делать свободный выбор, взвешивать и принимать обдуманные решения, для активного изменения окружающей действительности и своего нравственного развития, а так же нести ответственность за последствия не столько перед другими людьми, сколько перед самим собой. Негативной внутренняя ответственность проявляется как одна из форм деструкции саморазрушения.
 
Между вышеописанными типами отношений, которые составляют психологическую модель семьи, существуют определенного рода связи.
Доминирование, прежде всего, означает ответственность за тех, кто находится в подчинении. Ответственность, в свою очередь, предполагает власть над людьми для достижения главных целей.
 
Психологическая близость находится в обратной зависимости с отношением «доминирования-подчинения»: чем сильнее власть одного члена семьи над другим, тем слабее их психологическая близость, т.к. власть в первую – это принуждение. Психологическая эмоциональная близость может быть как положительной (понимание, любовь, сочувствие), так и отрицательной (ненависть, равнодушие, отчуждение).
 
В связи с вышесказанным, психологические модели стандартной семьи можно разделить по принципу, который предложил В. Н. Дружинин: кто несет ответственность за семью (мать либо отец, либо ребенок, который достиг дееспособного возраста).
 
«Нормальная» семья та, в которой ответственность лежит на отце (муже). «Аномальной» считается семья, где отец (муж) не несет за неё ответственности. Бывают случаи, когда ответственность не возложена ни на кого. Такая модель отношений называется «псевдосемья». [3.-91].
Если в семье доминирует отец, то она считается патриархальной, а если доминирует мать – матриархальной. Существует и «детоцентрическая» семья, в которой доминирующую роль (психологически) занимает ребенок, а так же его капризы, желания и потребности. В эгалитарных семьях функции власти и доминирования распределены, но в связи с этим распределением всегда возникают ссоры и конфликты. Именно с этим явлением связано появление «теории конфликта» для описания современной семьи, которую в таком случае именуют конфликтной.
 
Структура доминирования распространена на всех членов семьи, поэтому главное не столько знать, кто доминирует, но важно определить и саму иерархию «власти-подчинения».
 
В теории, в полной элементарной нуклеарной семье, в состав которой входят мать, отец и ребёнок, можно наблюдать только «… 6 типов иерархии (в порядке доминирования):
1) «отец — мать — ребенок»;
2) «отец — ребенок — мать»;
3) «мать — отец — ребенок»;
4) «мать — ребенок — отец»;
5) «ребенок — отец — мать»;
6) «ребенок — мать — отец»… [11.-37].
 
Скорее всего, наиболее стабильной будет та семья, в которой субъект ответственности и власти заключён в одном человеке, а члены его семьи, имеют с ним большую психологическую близость, чем друг с другом.
 
Отношения в семье могут характеризоваться и наличием эмоциональной близости или отдаленности также характеризует отношения: возможно ребенок эмоционально близок к отцу, чем к матери, и, наоборот, более близкими друг к другу, бывают родители. Но может быть и так, что все члены семьи одинаково эмоционально близки друг с другом.
 
Если рассматривать расширенную нуклеарную семью, тов ней можно наблюдать иерархию отношений между детьми, либо вступление некоторых детей в отношения иерархии с отцом и матерью.
 
В настоящее время наблюдается тенденция к доминированию в семье работающей матери, что во многих случаях может привести к нарушению усвоения детьми моральных норм и ценностей общества. Более серьёзные проблемы, связанные с социальной адаптацией, выбором партнёра для брака, воспитанием своих детей, наблюдаются у детей матерей-одиночек.
 
В нашей стране, особенно на данный момент, в семьях наблюдается явное преобладание женского начала. Это проявляется и в составе семьи, и в психологическом плане, т.к. многие важные решения принимают женщины (жёны и матери). Причём, такое женское доминирование (иногда вынужденное) проявляется в случае психологического отсутствия мужчины (мужа, отца) при его реальном наличии. Как следствие этого, в процессе воспитания могут происходить некоторые искажения, такие как феминизация мальчиков, утрачивание ими в дальнейшем способов поведения, свойственных мужчинам. [3. - 82]
 
На сегодняшний день, мужчины в большинстве семей играют минимальную роль. Это связано с тем, что они, во-первых, утратили данный им изначально авторитет, а во-вторых, потеряли патриархальную высоту и недоступность, отдалившись от детей. Сейчас встречается достаточно семей, в которой отец не является её важной составляющей. Со стороны для окружающих видна нормальная семья, тогда как отец в ней просто нужен для поддержания социального статуса, который требует общество.
 
Однако ситуация может измениться в пользу отцов. Интересные данные получены в ходе эмпирических исследований за последнее десятилетие. С одной стороны, большинство опрошенных подростков (почти 90%) убеждены, что отец в финансово-экономическом плане более успешен, чем мать, в тоже время она доминирует в семье в хозяйственно-бытовом плане. Утверждая, что статус «глава семьи» имеет отец, подростки замечают, что в реальности в семье всем руководит мать. Реальной властью отец не обладает. Дети его уважают, при этом эмоциональный контакт с отцом у них слабее, чем с матерью. В конфликтных ситуациях поддерживают её позицию, считая, что мать их любит сильнее. Но с другой стороны, отцы чаще организуют досуг с детьми, играют с ними, но главное учат правилам защиты и обороны, защищают детей в конфликтах с окружающими.
Социолог А. И. Антонов, изучая особенности современных моделей семьи, отметил следующие перемены. Можно привести пример некоторых особенностей [5, 105-108].
 
1. Наблюдается увеличение значимости личной выгоды индивидов и экономической составляющей жизни над ценностями родственных отношений, родство отделено от социально-экономической деятельности. Для российской модели семьи характерно слияние финансовых потребностей и экономических запросов индивида и ценностей родства. Это проявляется во многих социально-экономических сферах жизни: науке, бизнесе, политике, экономике (открывается фирмы, счета на имя родственников, выплачиваются премии, организуется финансовая помощь в учёбе, бизнесе и т.д.). Причём чаще всего это происходит в ущерб интересам государства, но для получения максимальной выгоды, как для себя, так и для «своих».
2. В современной модели семьи происходит разграничение работы и дома. В настоящее время существует большое количество семей потребительского типа. В таких семьях общая деятельность её членов сочетается с потреблением услуг и товаров, оказываемых внесемейными учреждениями, которые оплачиваются за счет финансов, заработанных членами семьи вне дома. Вследствие социокультурного разделения семейных обязанностей женщины, помимо труда вне семьи, должна заниматься и домашним хозяйством. Это явление в жизни современных женщин можно описать термином «двойная нагрузка».
 
3. Происходит разделение дома и внесемейного мира, интересы семьи первичны, а отношения с окружающим миром вторичны и обезличены.
4. Наблюдается тенденция к преобладанию системы «эгоцентризма», в которой центральное место отведено ценностями независимости, индивидуализма, личных достижений, усиливается ощущения позиции «Я».
Ранее распространённая система «семьецентризма», ориентированная на этические нормы гражданского долга и семейные ценности (рождение и воспитания детей), внимание к родителям, наличие беспрекословного авторитета родителей, приходит в упадок.
5. Современным семьям присущ переход от централизованной расширенной системы семейно-родственных отношений к децентрализованным нуклеарным семьям, где в связь между супругами стала главнее родовых и родственных отношений.
Данные тенденции весьма неблагоприятно влияют не только на жизнь взрослых и процесс воспитания детей и подростков, но и на состояние всего общества. [3, 77]
 
Современная семья – важнейшая социальная среда, необходимая для гармоничного формирования личности подростков, их воспитания и психологической поддержки. Семья отвечает не только за социальное восполнение населения, но и за формирование определенного стиля и образа жизни, системы взаимоотношений и мировоззрений. Потому любое общество нуждается в создании прочных, духовно и нравственно здоровых, и, как следствие, благополучных семей.
 
 

Стили семейного воспитания подростков

 
 
На каждом возрастном этапе родители являются для ребёнка образцом для подражания в формировании гармоничной личности. С детских лет и на протяжении всего периода взросления (а иногда и в течение всей взрослой жизни) человек находится под влиянием личности своих родителей, которые помогают ему развиваться, участвуют в формирование жизненных стремлений, характера и мировоззренческой позиции.
 
Основная трудность в воспитании заключается в том, чтобы определиться со стратегией и способом организации воспитательного процесса, для формирования личности, нацеленной на успех в будущей жизни. Баумринд выделила 7 личностных характеристик – признаков компетентности и успешности у детей и подростков: уверенность в себе, самоконтроль, способность доброжелательно относиться к другим, реалистичность мышления, удовлетворенность жизнью, жизнерадостность и способность продолжать действовать после неудачи.
 
  Данные, полученные Баумринд и её соавторами в результате исследований, помогли определить, какой способ воспитания способствует развитию вышеописанных положительных характеристик личности. Они выяснили, что родители компетентных и успешных подростков совмещают строгий контроль с либеральным поведением, предъявляя детям чёткие, конкретные требования, в общении с ними избегая двусмысленностей. В таких семьях теплота и поддержка сочетаются с твердостью. [21. ]Лысова
 
Другие учёные исследовали и анализировали связь между методами воспитания детей и формированием у них высокой самооценки. Например, С.Куперсмит считал, что индивид с заниженной самооценкой беспомощен, уязвим и неадекватен, в отличие от индивида с высокой самооценкой, который чувствуют в себе силы, преодолевает жизненные трудности и добивается успеха в делах. Именно такую личность хотят видеть большинство родителей в своих детях. Куперсмит так же выявил, что родители, имеющие конкретные убеждения и ценности и на практике предъявляющие ясные требования к поведению, гораздо чаще воспитывают детей, адекватно оценивающих себя. На формирование высокой самооценки у детей частично влияет и уверенность в себе их родителей.
 
Дж.Роллинс и Томас утверждали, что принимающее и любящее поведение родителей – главный фактор, влияющий на самооценку подростков и принятие ими родительских ценностей и убеждений. Их мнение совпадает с выводами Баумринд и Куперсмита: нормы поведения, предъявляемые к детям, и объяснения родителями правил поведения – чрезвычайно важны в процессе социализации. Однако, важно и оптимальное сочетание объёма этих правил и норм. Баумринд выявила интересный факт: в семьях, где было слишком мало, либо беспредельно много правил, развитие чувства автономности, необходимого для успешного построения взаимоотношений во взрослом возрасте, происходило менее активно. [ 23]
 
Подростковый возраст – один из труднейших периодов в становлении и формировании личности индивида. И то, удачно ли пройдёт процесс личностного развития, как сформируются взаимоотношения подростка с родителями и социальным миром, в большинстве случаев зависит от стиля воспитания, присущего той или иной семье. Так же успешное формирование личности подростка зависит и от способности и желания родителей перестроиться – принять другую, новую личность подростка, с его чувством взрослости, трудностями в поведении и т.д.
 
Вопросом влияния семейного воспитания на формирования личности подростка занимались многие учёные. Реальные исследования проводила М. Арутюнян. Её работы были направлены на изучение психологических типов семей [5, 26-ЗЗ].
 
Исследованием стилей семейного воспитания занималась Е.А.Личко. Совместно с Эйдемиллером она разработала классификацию стилей семейного воспитания подростков [19, 85-90].
 
1. Гипопротекция. Проявляется в недостаточном уровне контроля и опеки. Отсутствует надзор за подростком. Мало внимания уделяется ему, его интересам и делам. Такие подростки часто бывают заброшенными и неухоженными. Они исключены из жизни семьи, так же как родители не вникают в его жизнь, проявляя лишь формальную заботу. Неудовлетворённая потребность в привязанности и любви в конечном итоге может привести к асоциальному поведению подростков.
2. Доминирующая гиперпротекция. Характеризуется излишним, обостренным вниманием и заботой к подростку, избыточной опекой и контролем поведения, необоснованными запретами и тотальными ограничениями. Подросток лишается возможности приобретения навыков самостоятельности, и ответственности. В дальнейшем это может привести к формированию безынициативности, неумению отстаивать свои интересы.
 
Потворствующая гиперпротекция. Родители стараются оградить подростка от любых жизненных и бытовых трудностей, исполняют его желания, приходят в восторг от его малейших успехов, требуя того же от других. В таких «тепличных» условиях воспитывается так называемый «кумир семьи». В результате такого воспитания у подростков закрепляется высокий уровень притязаний, стремление к превосходству и лидерству, что сочетается с недостаточным упорством и отсутствием опоры на свои возможности и силы.
 
Эмоциональное отвержение. Потребности подростка не удовлетворяются. Возможны случаи жестокого обращения с ним. Родители (либо другие законные представители: опекуны, мачеха, отчим и пр.) в целом недовольны подростком, считая его обузой. В общении с подростком проявляют эмоциональную холодность. Данный стиль воспитания крайне негативно влияет на формирование личности подростка.
 
Жестокие взаимоотношения. На подростке могут в открытую срывать злость с применением насилия. Но чаще такие отношения скрытые, и проявляются в наличии враждебности и эмоциональной холодности между подростками и родителями.
 
Повышенная моральная ответственность. К подростку предъявляют требования к взаимодействию с окружающими согласно образцам честности, порядочности, чувства долга, что не вполне соответствует его возрасту и развитию. Интересы и возможности подростка не учитываются. При этом родители требуют от него принятия ответственности за благополучие близких ему людей. Подростку навязывают роль главы семьи. Родители возлагают большие надежды на особое будущее своего ребенка, а тот в свою очередь боится не оправдать их ожидания. Часто в таких семьях подросток выполняет обязанности по уходу за младшими членами семьи, стариками и домашними питомцами.
 
На сегодняшний день одной из популярных и достаточно точных является классификация стилей родительского поведения Дианы Баумринд, которой придерживаются многие авторы. Г. Крайг, на основе исследований Д.Баумринд (1975), М.Маккоби и Мартин (1983), предложила достаточно полную классификацию стилей родительского поведения, которая состоит из 4 стилей. Данная классификация основана на фиксации двух факторов воздействия на подростка в семье – родительской теплоты и родительского контроля.
 
Понятие «родительская теплота» проявляется в том, насколько родители показывают одобрение и любовь, выраженные в поддержке ребенка, похвалах. Либо, напротив, применяют наказание, критикуют его.
 
Термин «родительский контроль» выражается в степени проявления у родителей запретительных санкций, требованиях неукоснительного соблюдения правил, исполнения детьми своих обязанностей. Контроль — это попытка влиять на поведение и действия ребенка.
 
Стили родительского поведения (или стили семейного воспитания), которые были описаны данными авторами, отличаются соотношением параметров: преобладанием контроля или теплоты. [4, 207-209]
 
Авторитетный стиль (или демократический)— способ воздействия родителей, который отличается сочетанием твердого контроля над детьми с поощрением общения и обсуждения внутри семьи правил поведения, предусмотренных для ребенка. Санкции, действия и решения родителей не являются спонтанными или несправедливыми по отношению к детям, поэтому они легко с ними соглашаются. Соответственно, в таких семьях наблюдается сочетание высокого уровня контроля с теплыми отношениями между всеми её членами. Д. Баумринд считала, что дети из таких семей отлично адаптированы, уверены в себе, обладают развитым самоконтролем и социальными навыками, имеют адекватно высокую самооценку и хорошую успеваемость в школе.
 
Такие родители стараются формировать и развивать у подростка положительные черты поведения, дисциплинированность и самостоятельность. Право на самостоятельность распространяется на многие сферы его жизни без ущемления прав, мнение подростка учитывается при принятии решения или нахождения выхода из семейных проблем. В семье подросток выполняет определённые обязанности (хозяйственно-бытовой труд, уход за питомцами, присмотр за младшими членами семьи и т.п.). Присутствующий контроль над выполнением обязанностей и поведением подростка не раздражает его, т.к. основан на непринуждённой заботе и тёплых чувствах. Подросток принимает разумные доводы родителей относительно своего поведения, как нужно или как нельзя поступать в той или иной ситуации. Чувство взрослости при таком стиле отношений формируется без сильных переживаний и конфликтов.
 
Авторитарный стиль так же характеризуется наличием большого контроля, но уже в сочетании с холодным отношением к подростку. Родителями установлены жесткие требования и правила для него, не допускающие обсуждений и позволяющие им лишь в малой степени быть независимыми от взрослых, которые отказываются от непрерывного общения со своими детьми. Как следствие этого, такие подростки боязливы, замкнуты, их поведение характеризуется раздражительностью и угрюмостью. Девочки в таких семьях, будучи в подростковом возрасте, как правило, остаются пассивными, внушаемыми и зависимыми; мальчики, наоборот, становятся агрессивными и неуправляемыми.
 
Такие родители считают, что за подростком должен быть установлен тотальный контроль, требуют всецелого подчинения от него, без объяснения причин данных запретов указаний. Жёсткий, иногда не вполне корректный контроль распространён на все сферы жизни. Как следствие, в таких семьях подростки обычно замыкаются, нарушается их контакт и общение с родителями. Они теряют самостоятельность, появляется неуверенность в себе, своих возможностях, способностях. Крайний случай авторитарного стиля – равнодушные и жестокие родители. В таких семьях подростки не доверяют людям, присутствуют трудности в общении с окружающими, иногда их поступки отличаются жестокостью, хотя сами они отчаянно нуждаются в заботе и любви. Любовь родителей неоспоримое, но всё-таки недостаточное условие для правильного, благополучного развития подростка.
 
Здесь важен и разумный контроль над различными сферами жизни подростка, и адекватные ожидания родителей, забота о нём, последовательность требований, предъявляемых ему, а так же принятие подростка, каков он есть, со всеми достоинствами и недостатками. Излишняя забота (гиперопека), характеризуется наличием чрезмерного контроля над всей жизнью подростка, даже при тесном эмоциональном контакте, может привести к несамостоятельности, пассивности, трудностям в общении со сверстниками. Подростку хочется самому решать, что ему нужно, он сопротивляется, отвергает нежеланные для него требования. Общение в семье накладывает отпечаток на такую важную сторону жизни подростка, как отношения с окружающими. Когда потребность в полноценном общении с важными для него людьми не удовлетворяется, у подростка могут появиться глубокие переживания. Однако их можно сгладить или совсем исключить: ссору с товарищем или конфликт в коллективе сверстников можно компенсировать общением с любимым учителем или родителями; недопонимание и эмоциональную холодность может сгладить общение со сверстниками, где он находит нужные ему отношения.
 
Либеральный стиль (низкий уровень контроля в сочетании с теплыми отношениями) — способ действий родителей, который отличается практически полным отсутствием контроля над подростками, при наличии тёплых, дружеских, доверительных отношениях с ними. Д.Баумринд считала, что многие либеральные родители настолько увлечены публичным показом «безусловной любви», что теряют способность выполнять непосредственные функции родителей, такие как, установка запретов для своих детей. Такие родители стараются удовлетворить все желаемые для их детей интересы и запросы, не учитывая возможных последствий, не задумываясь о постановке перспектив личностного развития. Смысл поведения таких родителей — не мешать действиям подростка, поощрять его любые желания и потребности, иногда, идущие в ущерб не только родителю, но и подростку, его здоровью и развитию духовной и интеллектуальной сферы сферы. В таких семьях подростки не способны контролировать свои слабости и запросы, они импульсивны и зачастую не умеют вести себя в обществе.
 
При либеральном стиле родители не принимает активного участия в воспитании подростка. Они участвуют в основном в решении тех вопросов, которые возникают сами, изредка контролируют поведение и жизнь подростка. Характерной чертой таких родителей является низкая требовательность и слабая ответственность за результаты воспитательного процесса.
 
Индифферентный стиль характеризуется наличием низкого контроля над поступками, поведением подростков и отсутствием теплых, дружеских отношений с ними. Такие родители не пытаются устанавливать правил и ограничений для подростков. Это происходит или из-за отсутствия интереса и внимания к ним, или из-за ежедневных забот повседневной жизни им не хватает сил и времени на воспитание своих детей. В семьях, где практикуется индифферентный стиль, межличностные отношения строятся на независимом сосуществовании взрослых и подростков, присутствует так называемая тактика «невмешательства». Существует два мира: взрослые и подростки, и ни те, ни другие не должны пересекать намеченную таким образом линию во взаимодействии друг с другом. Основа такого типа взаимоотношений – пассивность родителей как воспитателей и социализаторов. Если у родителей отсутствует интерес к своему ребёнку в сочетании с враждебным отношением к нему (как у отвергающих родителей), то такие подростки вполне могут проявлять склонность к делинквентному поведению.
 
По мнению Д.Баумринд, в полных семьях для родителей характерен традиционный стиль, выполняются роли, традиционно закрепленные за женщиной и мужчиной. Причём, если муж (отец) придерживается авторитарного стиля, то мать при этом может быть значительно заботливей и многое разрешать.
Вышеописанные стили родительских взаимодействия носят более или менее обобщенный характер стилей воспитания обоих родителей в целом, без учёта воспитательного воздействия на подростка всех ухаживающих за ним людей. Здесь нужно учесть стиль воспитания, который присущ не столько обоим родителям, сколько тому из них, кто является основным воспитателем – социализатором и который посвящает подростку больше времени.
 
Этот факт фигурировал и в исследованиях отечественных психиатров. Захаров А.И. рассматривал доминирующий тип родительского влияния на подростка, учитывая, от чего зависит его эффективность. В большинстве случаев она зависит не только от того, кто из членов семьи доминирует и каким образом он это делает, но и от степени значимости влияния какого-либо члена семьи на подростка, обладающего большей привязанностью к этому человеку. Также очень важен факт единства воспитательных подходов обоих родителей. Положительное влияние на формирование личности подростка будут оказывать родители, совместно практикующие демократический стиль воспитания. Нежелательно, чтобы оба родителя одновременно прибегали к авторитарному стилю, т.к. это негативно скажется на процессе становления личности подростка. [3,114].
 
Современный ритм жизни диктует свои правила. На сегодняшний день один из сложных моментов в воспитании для родителей – найти время, чтобы побыть с подростком наедине, пообщаться с ним, вникнуть в его дела, не отвлекаясь на посторонние проблемы. Способность справиться с этой проблемой, готовность пойти на жертвы ради подростка, отличает заботливых родителей, правильно расставивших жизненные приоритеты, от многих других.
 
 

Особенности самосознания в подростковом возрасте

 
 
Подростковый возраст (отроческий, переходный) – сложный период пубертата, «гормонального взрыва», который связан с кризисом развития. Происходит переход от ребёнка ко взрослому в физической, физиологической и личностной (социальной, умственной, нравственной) сферах. [14. – 13]
 
Границы подросткового возраста (по Д.Б.Эльконину) – 10-15 лет. Некоторые дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже, пубертатный кризис может начаться и в 11, и в 13 лет. Начало кризиса и последующий за ним период, как правило, проходят трудно как для самого ребёнка, так и для его родителей и взрослых из ближайшего окружения. В связи с этим подростковый возраст зачастую именуют затянувшимся кризисом.
 
Как считал Л.С.Выготский, в подростковом возрасте появляется главное новообразование личности, меняющее социальную ситуацию развития. Подросток так же живёт в семье, продолжает учёбу в школе, его окружают все те же сверстники. Но при этом сама социальная ситуация преобразуется в его сознании в абсолютно новые ценностные ориентации. В этот период по-новому расставляются акценты: семья, школа, сверстники приобретают новые смыслы и значения. Происходят сдвиги в шкале ценностей у подростка, появляется новое психическое новообразование – чувство взрослости, как ощущения себя взрослым в поступках и поведении [14. -37]
 
Эльконин Д.Б. так же считал, что развитие подростков непосредственно связано с процессом взросления, и определяется формирующимся у подростков чувством взрослости и стремлением к взрослости. Чувство взрослости (подросток относится к самому себе уже как к взрослому) находит проявление в возникновении у него требования, чтобы окружающие относились к нему не как к ребёнку, а как к взрослому. В этом требовании скрыты личностные потребности в уважении, в доверии и такте, в признании человеческого достоинства и права на некоторую самостоятельность.
Чувство взрослости выражается в том, что уровень притязаний подростка опережает ещё недостигнутое его положение в будущем. Именно из-за этого у подростка возникают стандартные возрастные конфликты с педагогами, родителями и с самим собой [44. -258].
 
Один из главных критериев проявления чувства взрослости – наличие собственной линии поведения у подростков, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, даже если сверстники и взрослые не согласны с ним. Если данные потребности не удовлетворены взрослыми, то появляются различные формы протеста: непослушание, грубость, упрямство, противопоставление себя взрослым, конфликты с ними. Желание быть взрослее проявляется по-разному, чаще всего во внешности, в манерах поведения. Зачастую, внешность подростка является источником постоянного недопонимания, а иногда и конфликтов в семье. Каждый подросток, несмотря на неидеальные образцы для подражания, трудности в общении с окружающими и конфликты на почве отстаивания своих взглядов, должен пройти испытания новыми отношениями, испытать на себе различные роли. Таким образом, формируется одна из наиболее характерных черт подросткового возраста – стремление к самоутверждению. Очевидно, оно связано с логикой психического развития ребенка, с развитием его самосознания и со стремлением найти свое место среди сверстников и желанием подтвердить свою взрослость для окружающих.
 
Подросток старается осмыслить самого себя, своих родных и близких, друзей, свою жизнь и общественные ценности, а так же своё место в обществе. Всё это свидетельствует о формировании нового психического новообразование личности – самосознания. Самосознание – это осознанное отношение личности к себе, своим потребностям, желаниям и способностям, влечениям и мотивам поступков, мыслям и переживаниям.
 
Образ своего «Я» формируется под влиянием отношения к подростку окружающих его людей, социальных правил и норм одобряемого и неодобряемого поведения. Социальное развитие подростка начинает формироваться с ощущения своего «Я», осознания своего существования. [14.-70]
С.Л.Рубенштейн утверждал, что проблема изучения психологических особенностей личности может быть завершена раскрытием её самосознания. По его мнению, в процессе своего формирования самосознание проходит несколько этапов: от искреннего неведения по отношению самого себя до глубокого самопознания, которое в дальнейшем соединится с непостоянной на данный момент самооценкой. С.Л. Рубенштейн выделил о три компонента в структуре самосознания:
отношения, переживаемые личностью, к самому себе;
отношения к окружающим людям;
воспринимаемое (или ожидаемое) отношение со стороны другого человека.
 
В действительности, для полноценного развития подростка необходима положительная оценки его поведения со стороны окружающих его взрослых людей, что порождает у детей состояние эмоционального благополучия, как обязательного условия для нормального становления личности. Как показали исследования Е. А. Серебряковой, на основании этой оценки и учета результатов собственной деятельности у подростков складывается самооценка, которая к концу подросткового возраста начинает приобретать для них в некоторых случаях большую значимость, чем оценка окружающих.
 
Развитие самосознания подростка связано с поиском своего места в социуме и поэтапным овладением социальных правил и норм поведения, т. е. социализацией. Л.С.Выготский, опираясь на достаточно объёмные данные эмпирических исследований, утверждал, что главная особенность подросткового возраста – самосознание – определяется конкретными социальными условиями, изменением в социуме места подростка, переменой его позиции и вступлением в принципиально новые отношения с миром взрослых [44. -258].
 
У подростка интенсивно развивается представление о себе, своих знаниях, умениях и возможностях своего развития в будущем, что принято называть термином «Я–концепция». Это центральный фактор в развитии личности подростка, сущность которого состоит в формировании нового уровня самосознания, стремлении понять себя, свои способности, возможности и особенности, отличающие его от других людей, доказывающие его уникальность и неповторимость, а так же поиск перспективы дальнейшего развития во взаимодействии с социальным окружением. В это время ведущей становится так называемая просоциальная деятельность, управляемая потребностью подростка найти своё определенное место в обществе [14.-71]
 
Представление подростка о себе имеет прямую связь с самооценкой (способностью оценивать собственные качества и личностные характеристики). Куперсмит определил самооценку как свойственное индивиду чувство собственной ценности, проявляющееся для окружающих людей в различных его реакциях. Выработанная человеком самооценка, представляет собой его личное, субъективное психологическое состояние, которое поддаётся изучению, т.к. проявляется в поведении [38.-146].
 
В структуру самооценки подростка, как представления о самом себе, входят несколько компонентов:
компетентность в учебе;
проявление социальных ролей;
физиологические данные (рост, особенности телосложения, внешность)
физические характеристики ( выносливость, сила, работоспособность);
поведение.
 
У подростков самооценка представляет собой форму социального сравнения. Они оценивают, сравнивают себя со сверстниками, ориентируются на принятые эталоны физиологических данных и физических навыков, поведения в обществе, стараясь при этом быть на порядок лучше других. [14.-74-75]
 
Самооценка означает осмысление и принятие своих реакций на происходящее вокруг. Она может быть неадекватной (завышенной либо заниженной) и адекватной, которая соответствует реальным достижениям и особенностям подростка. Самооценка подразумевает то, насколько объективно и адекватно подросток оценивает себя и свои качества, а не то, насколько, по его мнению, он превосходит других. Собственная адекватность проявляется в соотношении индивидуального идеала и реальных достижений. Джемс так описал этот факт: самооценка находится в прямо пропорциональной зависимости от успеха и обратно пропорциональной зависимости от притязаний, т. е. тех намеченных успехов, которых подросток пытался достичь [38.-162].
 
Е. И. Савонько в результате проведения специального исследования, выявила возрастную динамику соотношения ориентированности детей и подростков на оценку и самооценку. Уже в младшем школьном возрасте почти половина учащихся ориентирована на самооценку. В последующих классах количество таких учеников значительно возрастает, но более видимые в этом смысле сдвиги происходят именно в подростковом возрасте (в 7-9 классе), а именно усиливаются роль самооценки и её значимость в становлении личности подростка.
 
В большинстве случаев, у подростков появляются устойчивая самооценка и устойчивые идеалы в отношении моральных качеств своей личности, в которых заключены притязания подростков, что и является главными факторами их развития на данном возрастном этапе. И именно в этот период начинают играть значимую роль внутренние факторы развития, которые определяют особый тип взаимоотношений между ребенком и окружающей его социальной средой: подросток приобретает способность к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствование. Возникновение этого типа развития даёт толчок к переходу подростка на новую возрастную ступень, к вступлению его в старший школьный возраст, где внутренние факторы развития являются доминирующими.
 
Вывод: подростковый возраст – один из самых сложных и трудно прогнозируемых. В этом возрастном периоде происходит переосмысление всех жизненных ориентиров подростка, появляется чувство взрослости, как одна из важнейших форм самосознания. Подросток испытывает стремление казаться взрослым, у него проявляется желание общаться со сверстниками. Ведущим видом деятельности становится интимно-личностное общение, в котором он учится доверять другим людям, в том числе и противоположного пола. Однако личностная нестабильность является причиной неоднозначных поступков и желаний: подростки стараются ничем не отличаться от сверстников, но при этом хотят выделиться в группах, происходит частая смена друзей и интересов. Очень важно, чтобы в такой сложной и неоднозначной ситуации подростка окружала его семья. От того, какого стиля воспитания будут придерживаться родители, зависит, правильно ли пройдёт формирование самосознания и самооценки. Главное чтобы родители и близкие люди не были равнодушны и холодны к проблемам, в которые погружён подросток, и принимали его таким, каков он есть, т.к. в противном случае это, скорее всего, приведёт к асоциальному поведению, отчуждению от семьи, или неприятию подростком самого себя и окружающего мира.
 
 

Самооценка подростков при разных стилях семейного воспитания

 
 
Цель: определить характер самооценки, уровни самоуважения и самообвинения подростков, воспитывающихся авторитарными и демократичными родителями.
Задачи:
1. Определить уровни самооценки по ряду параметров, в том числе самоуважение и самообвинение.
2. Установить стили семейного воспитания, присущие родителям подростков, принявших участие в исследовании.
3. Определить взаимосвязь между самооценкой подростков и стилями семейного воспитания, проведя корреляционный анализ.
 
Объект: особенности стилей семейного воспитания подростка.
Гипотеза: в семьях с авторитарным стилем воспитания подростки имеют заниженную самооценку.
 
Эмпирическая база исследования:
Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ №556. В исследовании приняло участие 50 подростков учащихся 6-8 классов, в возрасте 12-14 лет, а так же их родители. Данные выборки представлены в таблице 1 «Участники экспериментального исследования» (Приложение 4).
 
Методика исследования:
Стиль семейного воспитания определялся с помощью методики «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Самооценка подростков изучалась при использовании двух методик:
- шкала самооценки Т.Дембо – С.Я.Рубинштейн,
- методика «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев).
 
Диагностическая программа исследования по теме: «Взаимосвязь между стилями семейного воспитания и особенностями самооценки подростков» разработана для детей подросткового возраста 12-14 лет и представлена в таблице 2 (Приложение 5).
Для определения стилей семейного воспитания была проведена методика «Тест-опросник родительского отношения, А.Я. Варга, В.В. Столин».
Целью методики является выявление родительского отношения к подростку.
Данный опросник состоит из 61 вопроса и 5 шкал для оценки отношения родителей к своим детям: «принятие - отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». В процессе подсчета тестовых баллов по данным шкалам учитывается только ответ «верно». Нормы по тесту указаны в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по данным шкалам.
 
Описание шкал: 
Принятие / отвержение ребенка. Шкала отражает общее эмоционально положительное отношение, «принятие» (при высоких баллах) или эмоционально отрицательное отношение, «отвержение» к подростку (при низких баллах). 
 
Кооперация. Данная шкала отражает желание взрослых сотрудничать с подростком, проявлять с искренний интерес и соучастие в его делах. 
Симбиоз. Эта шкала помогает выявить, присутствует ли у взрослого стремление к единению с подростком, или , наоборот, родитель испытывает желание создать психологическую дистанцию между собой и подростком.
Контроль. Шкала выражает то, как родители осуществляют контроль поведения подростка, в какой степени проявляется демократичность или авторитарность в их межличностных отношениях. 
 
Отношение к неудачам ребенка. Данная шкала отражает отношения родителей к способностям подростка, к положительным и отрицательным проявления характера, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. 
 
Для определения особенностей самооценки подростков были проведены две методики.
1) «Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев».
Цель методики: выявить собственное отношения подростка к самому себе, к своему «Я».
Данный опросник включает в себя 57 утверждений. Если испытуемый согласен с каким-либо утверждением, то он отмечает его знаком «+», а если не согласен, то знаком «-».
 
Опросник включает в себя следующие шкалы: 
Шкала S (интегральная) - чувства "за" или "против" собственного "Я" испытуемого; 
Шкала I - самоуважение; 
Шкала II - аутосимпатия; 
Шкала III - ожидание положительного отношения от других; 
Шкала IV - самоинтерес.
 
Этот опросник имеет в составе ещё семь шкал, которые помогают определить наличие установок на определённые действия, направленные внутрь себя, в адрес "Я" испытуемого.
Шкала 1 – самоуверенность; 
Шкала 2 - отношение других;
 Шкала 3 – самопринятие;
Шкала 4 – саморуководство;
Шкала 5 – самообвинение;
Шкала 6 – самоинтерес;
Шкала 7 - самопонимание.
 
Показатель по каждой из шкал определяется методом суммирования баллов за утверждения, с которыми испытуемый согласен (при условии, что они входят в фактор со знаком «+»), и за утверждения, с которыми испытуемый не согласен (при условии, что они входят в фактор со знаком «-»). Затем «сырой» балл переводится в накопленные частоты. В случае, если  значение показателя меньше 50 – соответствующий признак не выражен. Если значения показателя 50-74, то считается, что признак чётко выражен. При значениях показателя больше 74 - признак выражен сильно.
 
2) «Методика диагностики самооценки Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн» (модификация Прихожан).
Цель данной методики: выявление самооценки по ряду параметров: здоровье, ум, способности, характер и т.д.
 
В основе методики лежит принцип непосредственного оценивания (шкалирования) школьниками некоторых качеств, (здоровья, способностей ума, характера и т. д.). В ходе процедуры обследования испытуемым выдаётся бланк с инструкцией и заданием, где нужно отметить на вертикальных линиях соответствующими знаками уровень наличия некоторых своих качеств – «показатель самооценки» (на вертикальной линии отмечается знаком «-») и уровень развития этих же качеств, которым они были бы удовлетворены – «уровень притязаний» (на вертикальной линии отмечается знаком «х»).
Обработку результатов проводят по шести шкалам. Первая шкала – «здоровье» - тренировочная. Она при подсчёте не учитывается. Ответы подсчитываются в баллах. Длина каждой из шкал 100 мм, соответственно ответы подростков выражаются в количественной характеристике (например, 62 мм = 62 баллам).
 
По каждой из шести шкал определить:
уровень притязаний — расстояние от начальной точки шкалы «0» до знака «х» (в мм);
высоту самооценки – от начальной точки шкалы «0» до знака «-» (в мм);
значение расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки – расстояние от знака «х» до знака «-» (в мм).Уровень притязаний может быть ниже уровня самооценки. В таком случае он выражается отрицательным числом.
Определить среднее значение уровня притязаний и самооценки по шести шкалам.
 
 

Стили семейного воспитания

 
 
Для выявления особенностей стиля семейного воспитания была проведена методика «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин)
 
В целом наблюдается хорошая динамика. Большинство родителей испытывают эмоционально положительное отношение к своим детям, стремятся к сотрудничеству в реализации планов подростка, в разумных пределах давая ему свободу действий. При этом эти же родители стараются быть ближе к своему ребёнку на эмоциональном и чувственном уровне, искренне сопереживая его неудачам.
 
Небольшая часть родителей не проявляют особого интереса ни к личности подростка, ни к его делам, интересам и поступкам. Они практически пускают процесс воспитания на самотёк.
 
В основном в семьях испытуемых наблюдается единство в стилях воспитания, но в ряде случаев у родителей имеются расхождения во взглядах на воспитание и взаимодействие с подростками, как, например, у испытуемых под № 13,19, 20, 28. Для определения стиля воспитания в таких семьях учитывалось, кто из родителей оказывает на подростка большее воспитательное воздействие. Во всех этих случаях ведущая роль в воспитании отведена матери, что выяснилось из личной беседы с испытуемыми.
 
В ходе проведения диагностики выяснилось, что 62 % испытуемых придерживаются демократического стиля воспитания. У них наблюдается общее положительное отношение к своему ребёнку. Эти родители воспринимают подростка таким, какой он есть, одобряют проявление инициатив, участвуют в реализации замыслов и деловых планов подростка. Они признают его индивидуальность, уважают личность подростка. В случае возникновения споров или конфликтов, учитывают его чувства и мнение. При этом они стараются создать тесную эмоциональную и психологическую связь, удовлетворить все адекватные потребности и запросы. В случае неудач искренне сопереживают своему ребёнку, поддерживают в нём уверенность в его способностях и будущих успехах. Такие родители поддерживают проявление самостоятельности и дисциплинированности в поведении подростка. Не ущемляя его прав, не ограничивая его свободу, они дают ему возможность быть самостоятельным, при этом требуют выполнения ряда обязанностей. Адекватный контроль сочетается с тёплыми чувствами и разумной заботой. Данные характеристики присущи демократическому стилю воспитания. Это наиболее правильная модель взаимодействия родителя и подростка, т.к. здесь созданы все условия для благополучного и гармоничного развития его личности.
 
Для 16 % испытуемых характерен либеральный стиль родительского воспитания. Они в целом положительно относятся к своему ребёнку, но не проявляют заинтересованности к делам и планам детей. ??ежду детьми и родителями нет эмоциональной и психологической близости. Практически отсутствует контроль над действиями ребёнка и забота о нём. Детям уделяется недостаточно внимания, часто они предоставлены сами себе. Мнение детей при принятии важных решений не учитывается. Эти родители придерживаются либерального стиля воспитания. Подростки в таких семьях не чувствуют любви, заботы и внимания к себе со стороны родителей, что может неблагоприятно отразиться на становлении личности подростка на данном этапе.
 
22 % родителей придерживаются авторитарного стиля воспитания. У этих родителей наблюдается наличие негативных чувств по отношению к своему ребёнку: недовольства, раздражения, разочарования. Они неадекватно низко оценивают его способности, проявляют открытое недоверие в возможность успеха ребёнка и в его способности к достижениям. Родители не уважают подростка, как личность, требуя от него беспрекословного подчинения и дисциплины. Любая инициатива и желание проявить самостоятельность не приветствуется, т.к. родители считают своего ребёнка неумелым, неспособным совершать правильные поступки и принимать адекватные решения. При этом подросток должен беспрекословно подчиняться воле родителей, их указаниям и запретам. Они жестко, иногда некорректно, контролируют все сферы его жизни. Подростки в таких семьях замыкаются в себе, нарушается их общение с родителями, что в результате может привести к развитию тревожности и агрессивности, которую они в дальнейшем перенесут на отношения с окружающими. Данный стиль семейного воспитания крайне негативно отражается на процессе становления личности подростка.
 
 

Особенности самооценки подростка

 
 
Для выявления особенностей самооценки подростков была взята методика «Тест-опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев». 
 
Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличных друг от друга по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему образу «Я».
 
Из данной таблицы видно, что наблюдается выраженное сходство уровней по шкалам. Если подросток оценивает себя на высоком уровне по всем шкалам (самоуважение, аутосоматия, самоинтерес), то уровень оценки по шкале «ожидаемое отношение от других» также высокий. Такая же закономерность наблюдается и в отношении низкого и среднего уровней оценки по всем шкалам. Если уровень самооценки по шкалам (самоуважение, аутосоматия, самоинтерес) низкий (средний), то уровень по шкале «ожидаемое отношение от других» тоже низкий (средний).
Можно сказать, что как подросток оценивает себя, то, по его мнению, также его оценивают и другие.
 
Большинство подростков адекватно оценили себя по всем параметрам, что соответствует среднему и высокому уровням самооценки. Часть подростков, что интересно, стабильно низко оценивают себя по данным критериям. Такая низкая самооценка может негативно сказаться на дальнейшем развитии и становлении личности.
 
Проанализировав таблицу №4, была выявлена следующая закономерность. У подростков высокий уровень по шкалам «самоуверенность», «отношение других», «самопринятие», «саморуководство», «самоинтерес», «самопонимание» совпадает с низким уровнем по шкале «самообвинение». При низком уровне по вышеперечисленным шкалам наблюдается высокий уровень по шкале «самообвинение». Т.е., если у подростка высокие показатели по данным шкалам, то у него отсутствуют причины для самообвинения, он уверен в себе и своих способностях. В случае низкой оценки вышеперечисленных показателей, подросток склонен видеть причины своих проблем и неуверенности в себе самом.
 
По шкале «самообвинение» у 11 подростков отмечен высокий уровень, что может свидетельствовать о проблемах в формировании, как следствия негативного отношения к самому себе. Эти подростки могут входить в «группу риска».
 
Большинство испытуемых (58 – 66%) на высоком уровне оценили себя по всем пунктам. Они верят в свои силы, возможности, способность контролировать свою судьбу. У них выражено одобрение своих поступков, доверие к себе и позитивная самооценка. Им интересны собственные мысли и чувства, присутствует уверенность в «нужности» другим людям.
 
Часть опрошенных подростков (14 – 16%) обладают средним уровнем самооценки. Они сомневаются в своих силах, считают, что у них недостаточно энергичны и самостоятельны, не до конца разобрались в понимании самого себя. В целом они доверяют себе, своим желаниям и поступкам. Хотя есть склонность к некоторому самообвинению, видению у себя значительных недостатков. От других в целом они ждут позитивного отношения и оценки.
У менее трети испытуемых (22%) выявлен низкий уровень самооценки. Эти подростки имеют ярко выраженную неуверенность в своих силах, способностях и возможностях, неспособность контролировать свою жизнь, проявляют признаки непонимания самого себя. В себе они видят много недостатков, склонны к самообвинению, отрицательным реакциям на себя (раздражение, неодобрение, недовольство). Эти подростки не проявляют интерес к собственной личности, считают себя неинтересными для других людей.
 
Интересен результат по шкале «Ожидаемое отношение от других». Большинство подростков ожидают положительного, позитивного отношения к себе со стороны окружающих. Они открыты для общения и взаимодействия с людьми. Это благоприятный признак для развития и становления личности подростка.
 
Большинство испытуемых (58% и 20%) адекватно оценили себя по ряду параметров (ум, способности, характер, авторитет у сверстников, уверенность в себе). Они имеют оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Эти испытуемые правильно оценивают свои способности, характер результаты своей деятельности. Ещё один критерий гармоничного развития – адекватный уровень притязаний, который подтверждает наличие у испытуемых объективного представления о своих возможностях. Можно уверенно сказать, что формирование личности идёт без отклонений.
 
Менее трети испытуемых (22%) показали низкий уровень самооценки (ум, способности, авторитет у сверстников, уверенность в себе характер, умение много делать своими руками, внешность). Они неуверенны в себе, своих способностях и необходимости для окружающих, что свидетельствует о неблагополучном развитии личности. Возможно, они реально неуверенны в себе, либо эта неуверенность даёт им возможность избежать нежелательных действий, каких-либо усилий с их стороны. Другим показателем неблагоприятного развития личности является заниженный уровень притязаний. Эти подростки входят в "группу риска", у них существует вероятность искажения в процессе дальнейшего их развития, как личностей и индивидов.
 
 

Взаимосвязь стиля семейного воспитания и особенностей самооценки подростка

 
 
Высокий уровень самооценки наблюдается у детей, в семьях которых преобладает демократический стиль воспитания.
Для детей с либеральным стилем семейного воспитания характерен средний уровень самооценки.
 
Низкий уровень самооценки показали дети, родители которых придерживаются авторитарного стиля воспитания.
Можно предположить, что при демократическом стиле воспитания в семье подростки имеют высокую самооценку и позитивное отношение к окружающей действительности, а в семьях с авторитарным стилем – низкую самооценку и негативный взгляд на мир.
 
Метод ранговой корреляции Спирмена позволил выявить, что некоторые из параметров самоотношения подростков находятся в определённых соотношениях между показателями родительского отношения. Наглядно это отражено в таблице 8 «Ранговая корреляция Спирмена» . Интересен тот факт, что некоторые параметры самооценки коррелируют по параметрам во взаимодействии с матерью.
 
Как выяснилось в результате корреляционного анализа проведённых методик, между стилем семейного воспитания и особенностями самооценки подростков прослеживается следующая закономерность: при демократическом стиле воспитания в семье подростки выявили высокую самооценку и позитивное отношение к себе и окружающей действительности, а в семьях с авторитарным стилем подростки имеют низкую самооценку и негативный взгляд на мир.
 
Заключение
Во все времена и эпохи человечество интересовал вопрос о семейном воспитании. В различных исследованиях он был рассмотрен множество раз. Многие ученых дискутируют на эти тему, отстаивая свою точку зрения.
 
В настоящий момент можно уверенно сказать одно: семейное воспитание – важнейший этап в жизни каждого человека. На формирование личности оказывают влияние многие факторы. Конечно, ребенок растет и развивается не только в семье. Он воспитывается в детском саду, затем получает образование в школе и т.д. Но в большей степени дети, а затем и подростки, конечно же, взаимодействуют со своими родителями и другими близкими родственниками.
 
Поэтому, именно семья особенно важна и необходима для правильного развития личности подростка, т.к. именно в семье, в подростковом возрасте начинает закладываться основа личности. Семья – та основная, начальная структурная единица общества, в котором подростку приходится жить и воспитываться.
 
Воспитание – это целостный, непрерывный процесс, который включает в себя несколько основных компонентов, а именно: воспитанника, воспитателя, процесс их взаимодействия и условия протекания этого процесса.
 
Воспитание внутри семьи – один из главнейших методов взаимодействия родителей подростков, в процессе котором происходит влияние поведения родителей на развитие личности подростка. Результаты такого влияния, положительного или отрицательного, прослеживаются в рассмотренных стилях семейного воспитания: демократическом, авторитарном и либеральном.
 
Семейное воспитание формирует основу восприятия подростком окружающего мира. Форма взаимодействия и стиль взаимоотношения к другим людям, восприятие себя и своего окружения, так же является результатом процесса воспитания. Родители при этом играют главную роль в процессе становлении подростка как личности. Как следствие, воспитание –важнейший аспект в духовном и нравственном развитии и процветании подростка.
В течение своей жизни подросток изучает себя и собирает о себе знания, которые в дальнейшем и составят содержательную часть его представлений о себе. Причём эти самые знания важны и эмоционально значимы для него. То, что скрыто в этих знаниях, становится объектом его эмоций, оценок, и предметом его устойчивого самоотношения.
 
В процессе исследования самооценки подростков выявились следующие особенности:
как подростки оценивают себя, то так же, по их мнению, их оценивают и окружающие;
при низкой самооценке у подростков наблюдается высокий уровень самообвинения, в то время как при высокой самооценке самообвинение низкое.
 
Воспитательный процесс, осуществляемый в семье, зависит от формы общения, взаимодействия подростков и родителей, что отражается в стилях семейного воспитания – демократическом, авторитарном и либерально-попустительском. При рассмотрении стиля семейного воспитания важны такие его составляющие, как принятие-отвержение ребенка, способность к кооперации с ним, наличие эмоционально-тесных (симбиотических) отношений с ребенком, контроль над его поведением и отношениями с другими, отношение к неудачам ребенка.
 
Проведенное нами исследование взаимосвязи особенностей семейного воспитания и самооценки подростков позволило сделать следующие выводы:
1. При демократическом стиле воспитания в семье подростки имеют достаточно высокий уровень самооценки, при авторитарном стиле семейного воспитания подростки имеют более низкую самооценку.
2. Некоторые параметры самооценки имеют корреляционные отношения по параметрам взаимодействия только с матерью.
3. Параметры стиля семейного воспитания в большей мере связаны с уровнем притязаний подростка, чем с уровнем его самооценки.
 
В ходе написания дипломной работы была выдвинута следующая гипотеза: в семьях с авторитарным стилем воспитания подростки имеют заниженную самооценку. В действительности, как показали проведённые методики и тесты, у детей, родители которых практикуют авторитарный стиль воспитания в семье, оценка занижена, по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семьях с демократическим стилем воспитания.
 
 
Библиография источников
 
 
1. Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов IV-й Международной научной заочной конференции / Отв.ред. Горбенко А.В. Липецк: Гравис. 2011.
2. Андреева А. Д., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Актуальные проблемы
практической психологии образования за рубежом // Современная зарубежная
психология / Гл. ред. Т. В. Ермолова, 2012. № 2
3. Андреева Т.В. Психология современной семьи. Монография. СПБ.: Речь, 2005. – 436 с.
4. Андреева Т.В. Семейная психология. Спб.: Речь, 2004. - 244 с.
5. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Инфа-М, 2005. - 368 с.
5. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье/. Вильнюс: 1988. I с.26-ЗЗ.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте //Психологическое исследование/. СПб: Питер, 2008. – 400 с.
7. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М: Агито-центр, 2009. – 182 с.
8. Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: АСТ: Астрель люкс, 2005. 671 с.
10.Дерманова И.Б, Сидоренко И.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: методические рекомендации. СПб.: Речь. 2001.
11. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. СПБ.: Питер, 2007. - 176 с.
12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. – 232 с.
13. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М.: Институт обще гуманитарных исследований. 2001.
14. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2008. – 283 с.
15. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: 2006. - 499 с.
16. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии/. 1997. № 3.с.69-78
17. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. М.: ПЕР СЭ, 2007. – 464 с.
18. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002. - 464 с.
19. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. 2-е изд., доп. и перераб. Л.: Медицина,1985. – 416 с.
20. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика/. 1998. № 4.
21. Лысова А.В. Психология семьи. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. 120 с.
22. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Диагностико-коррекционный аспект. М.:Воронеж, МПСУ. 2000.
23. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.
24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2013. – 460 с.
25. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл. 1993.
26. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних детей. М.: Флинта, МПСИ. 2008. 152 с.
27. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия. 2005.
28. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56 с.
29. Психология личности: Словарь-справочник / под редакцией П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев: Рута. 2001, - 320 с.
30. Психологические проблемы социализации подростков и юношей. Хрестоматия/под ред. В.В.Барабановой. М.: АНО «ПЭБ»,2008. – 397 с.
31. Психология развития /под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: ИНФРА-М. 2001 
32.Психологические тесты /под ред. А.А.Карелина. М.: 2001. Т.2.  
ЗЗ. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реана А.А. СПб.: Питер. 2002.
34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Пите??.2008.
35. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности СПб.: Питер. 2001. 
36. Рождественская Н. А. Как понять подростка. М.: Роспедагенство. 2005.
37. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Педагогика, 1995. – 193 с.
38. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия/ под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2000. – 656 с.
39. Семья. Психология, педагогика, социальная работа / под ред. А. А. Реана. М.: АСТ. 2010.
40. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Перевод с англ. М.: Генезис. 1999.
41. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. М.: Экспо. 2002.
42. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988.
43. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: ИПО МОДЭК, 2008. – 208 с.
44. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Избранные труды. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 672 с.
45.Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя//Практическая психология в образовании. М.: Совершенство. 2003.
46. Фромм Э. Искусство любви. Минск: Полифакт. 1991. 80 с.
47. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 512 с.
48. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер. 2002. 656 с.
49. Элкинд Э. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни . [Пер. с. англ.] — М.: Когито-центр, 1996.
50. Эльконин Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2001. – 144 с.
51. Энциклопедия психодиагностики. Диагностика детей /под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М. 2007. 672 с
Загрузка...
Комментарии
Отправить