Разработка вариативной части ФГОСов по биологии как необходимый компонент углубленного изучения базовых дисциплин

Загрузка...

Актуальность темы. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы различных уровней являются первостепенным элементом российской системы образования, так как с их помощью происходит регулирование всех ее составляющих.

Объект исследования: содержание вариативной части ФГОС по биологии для ВУЗов.

Предмет исследования: особенности разработки вариативной части ФГОС по биологии как необходимый компонент углубленного изучения базовых дисциплин.

Степень разработанности темы исследования в научной литературе. В историографии тема «Разработка вариативной части ФГОСов по биологии как необходимый компонент углубленного изучения базовых дисциплин» рассмотрена недостаточно широко, хотя есть и уже существующие нормативно-правовые документы, и авторские исследования по указанной проблематике. Так, аргументированные работы, посвященные характеристике федеральных государственных образовательных стандартов и общих профессиональных образовательных программ, нашли свое отражение в исследованиях Белогурова А. Ю., Беспалько В. П., Васильевой М. В., Костюченко В. Ф., Макарова А. В., Пономаревой И. Н. Попкова В. А., Станулевич О. Е., Тюренковой С. А., Ярочкиной Г. В.

Важную группу источников, на которых основано исследование, составили учебники, учебные и справочные пособия, затрагивающие проблемы, связанные с разработкой и внедрением инвариантной и вариативной частей ОПОП на разных уровнях государственного управления образовательными учреждениями (Богдановой Т. Л., Гонеева А. Д., Кривых С. В., Петровой А. М., Старченко В. В., Шкатулла В. Е.).

Так же существенную роль в раскрытии темы исследования сыграла группа источников, представленная в материалах периодической печати: в статьях издания «Педагогика». Расположенная в нем информация позволяет ознакомиться с несколькими точками зрения разных авторов на вопросы теоретического исследования системы разработки вариативной части ФГОС в регионах (в том числе – на примере ОПОП по биологии)

Целью данной работы является изучение сущности и специфики разработки вариативной части ФГОС по биологии как необходимого компонента углубленного изучения базовых дисциплин.

В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать понятия «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС), «общая профессиональная образовательная программа» (ОПОП), «инвариантная часть ФГОС», «вариативная часть ФГОС»;

- проанализировать назначение Федерального государственного образовательного стандарта;

- определить структуру основных профессиональных образовательных программ в рамках ФГОС;

- дать характеристику особенностям разработки вариативной части ФГОС по биологии;

- выделить основные рекомендации по разработке вариативной части ФГОС ВПО для углубленного изучения базовых дисциплин.

В рамках решения поставленных цели и задач были использованы следующие методы исследования:

сравнительно-ретроспективный метод: сравнение содержания отечественных и зарубежных образовательных стандартов, государственных образовательных стандартов, действующих до 2011 г. и новых федеральных государственных образовательных стандартов, введенных с сентября 2011 г.;

аналитический метод:

- анализ проблемы исследования посредством научно-методической литературы, нормативно-правовых актов и официальных документов;

- анализ зарубежного и российского опыта стандартизации профессионального образования;

- изучение учебно-программной документации, разработанной в результате эксперимента;

- прогноз результатов исследования.

статистический анализ: группировка данных статистического наблюдения и результатов разработки вариативных частей программ профессионального образования;

эмпирический метод: педагогическое наблюдение и участие в формировании содержания программ вариативной части;

формирующий метод: разработка модели структуры вариативных частей ОПОП и условий их внедрения, а так же моделирование процесса формирования вариативной части.

Структура курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, в которых последовательно раскрываются вопросы темы, заключения и списка использованной литературы.

СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВЫХ ДИСИЦПЛИН

Структура основных профессиональных образовательных программ в рамках ФГОС

Указанная инвариантная составляющая часть ФГОС разрабатывается и контролируется федеральным органом управления образованием РФ и заблаговременно утверждается Правительством РФ. Ее реализация обязательна для государственных учреждений, работающих по профессиональным образовательным программам и выдающим документы государственного образца (например, для высших ученых заведений, муниципальных образовательных учреждений среднего профессионального образования).

При этом объем времени для реализации содержания вариативной части ОПОП составляет:

- в НПО - 20 %;

- в СПО – 30 %;

- в ВПО (бакалавриат) – 50 %;

- в ВПО (магистратура) – 70 %.

Государственный образовательный стандарт по отношению к образовательной программе является документом более высокого ранга, но, наряду с инвариативной (неизменяемой) частью, включает в свой состав и вариативную часть. Соответственно, две образовательные программы, разработанные в соответствии с одним ФГОСТ и реализуемые в двух разных образовательных учреждениях, по своему содержанию будут различны между собой. Главным результатом образования является овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Новый образовательный стандарт разрабатывался с учетом именно такого рода задач, с которыми может столкнуться школьник, студент или выпускник во взрослой жизни.

Для сохранения высокого уровня подготовки педагогов в области предметных знаний разработчики ФГОС ВПО выделили на вариативную часть профессионального учебного цикла большую часть учебного плана – целых 70 % трудоемкости цикла. При этом предлагается не менее 50 % содержания профильных дисциплин разрабатывать для сохранения единства научного содержания в преподавании предмета «Биология», и обеспечить базу для подготовки учителя к ЕГЭ.

Применение в учебном процессе (не менее 25 % занятий) активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных технологий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических тренингов), а так же внеаудиторной работы – такого рода учебная деятельность ведет к формированию и развитию профессиональных компетенций обучающихся в профессиональных учреждениях. Это требование связано с наличием в ВУЗе материально-технической базы и достойным уровнем информационного обеспечения, которые позволяют более углубленно и наглядно изучать предметы высшего образования.

Реализация Основных профессиональных образовательных программ РФ обеспечивается научно-педагогическими кадрами (с обязательным требованием наличия у педагогического коллектива не менее чем у 60 % наличия ученых степеней). У всех у них обязательно наличие базового образования, полностью соответствующего профилю преподаваемой дисциплины. Так же педагогический коллектив ВУЗа должен систематически заниматься научной и научно-методической деятельностью. Перечисленные условия направлены на более высокую планку и эффективность преподавания учебно-образовательных дисциплин и положительно скажется на уровне качества образования в ВУЗе в целом.

Структурно-содержательная основа учебного плана бакалавриата по объемам состоит трех блоков:

- блок 1: гуманитарный, социальный и экономический учебный цикл;

- блок 2: математический и естественнонаучный цикл;

- блок 3: профессиональный цикл.

В рамках каждого указанного цикла выделены базовая и вариативная части. При этом суммарная трудоемкость базовых составляющих учебного цикла блоков 1, 2 и 2 составляет около 50 % общей трудоемкости.

Кроме того, в вариативной части должны присутствовать дисциплины, обязательные для изучения всеми студентами, и, помимо них, - дисциплины по выбору в объеме не менее 1/3 вариативной части суммарно по циклам Блока 1, Блока 2 и Блока 3. В итоге общее число учебно-образовательных дисциплин, предлагаемых на выбор ВУЗом обучающимся, должно позволить им выбрать не менее чем из 2-х вариантов эквивалентной трудоемкости.

Таким образом, реализация составляющих ОПОП изначально направлена на повышение значимости и ценности образовательных услуг для потенциальных потребителей (студентов), расширение перечня реализуемых ВУЗом направлений образования и на высокий уровень конкурентоспособности выпускников на рынке труда каждого региона Российской Федерации (области, края).

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ФГОС ДЛЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности разработки вариативной части ФГОС по биологии

При этом в вариативных частях учебных циклов ВУЗов указывается самостоятельно сформированный каждым конкретным факультетом перечень и последовательность дисциплин согласно профилю подготовки студентов. Интересно, что при этом дисциплины обоих частей ФГОС не могут иметь одинаковые названия, а называться по-разному

Цель основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Биология» (020400) – создание и успешное внедрение условий для качественного образования, которое гарантировало бы студентам в будущем (после окончания высшего учебного заведения) конкурентоспособность на рынке труда, развитие уровня познания, профессиональной активности и творчества в области научного знания в сфере «Биология», самостоятельности и других качеств студентов, формирование культурных и профессиональных умений и навыков в соответствии в требованиями ФГОС ВПО по выбранному студентом направлению подготовки.

Необходимо отметить, что действующий в Российской Федерации ФГОС предоставил академическую свободу ВУЗам, которая выразилась в наличии возможности для каждого обучающегося сформировать для себя индивидуальное образовательное направление и получать профессиональную подготовку, необходимую для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Следовательно, весь образовательный стандарт - федеральный, в нем отсутствует деление на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты, как это было ранее, в настоящее время присутствует в нем только базовая и вариативная части.

Базовая часть обязательна для всех, так как она выставляет общие требования к знаниям, умениям и навыкам, позволяющим сформировать необходимые для студента-выпускника компетенции, и обеспечивает единство образовательного пространства. В отличие от нее вариативная часть нацелена на широту и глубину знаний, умений и навыков, которые требуется определять содержанием базовых (обязательных) дисциплин. В соответствии с этим обучающиеся имеют возможность получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и продолжения профессионального образования.

В процессе разработки вариативной части Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) должны быть предусмотрены:

формирование с учетом мнения потенциальных работодателей не указанных в ФГОС профессиональных знаний, умений и навыков как готовности выполнять новые функции труда в рамках выбранной студентом профессии (специальности);

разработка новых дисциплин и междисциплинарных курсов, которые способствовали бы формированию профессиональных компетенций.

Выявление совместно с работодателями новых профессиональных компетенций как готовности выполнять новые трудовые функции реализуется в двух направлениях:

первое направление: для его реализации необходим профессиональный стандарт на подготавливаемую профессию (специальность). Для правильности разработки ФГОС необходимо знать ВУЗу профессиональный стандарт каждой специальности (профессии), а так же определить виды деятельности и профессиональные компетенции, не указанные в нем;

второе направление: реализуется если нет профессионального стандарта. Для его воплощения в жизнь требуется проведение комплексных маркетинговых исследований рынка труда и анкетирование потенциальных работодателей для выявления новых видов деятельности, трудовых функций или профессиональных компетенций.

Профессиональные компетенции, определенные ФГОС - важная часть Основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Одним из ее основных документов является рабочий учебный план по профессии, при формировании которого в области вариативной части следует учитывать:

- количество часов на вариативную часть в базисных учебных планах по профессии (специальности);

- потребности рынка в трудовых функциях или компетенциях, которая определяется маркетинговыми исследованиями на период трудоустройства выпускников, принятых на обучение по ФГОС;

- непосредственное участие работодателя (заказчика) в разработке вариативной части.

Вариативная часть ФГОС в учебном цикле по дисциплине «Биология» позволяет студенту расширить и углубить имеющиеся у него знания, умения и навыки, определяемые содержанием базовых дисциплин и получить профессиональные навыки для успешной трудовой деятельности в соответствии с профилем подготовки.

Рекомендации по разработке вариативной части ФГОС ВПО для углубленного изучения базовых дисциплин

Качество разработки вариативной части Основной профессиональной образовательной программы во многом зависит от количества часов на их освоение. Конечный результат разработанной ОПОП направлен на повышение конкурентоспособности студента-выпускника и возможности продолжения им образования в других образовательных учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принципиально важным и относительно новым инструментом образовательной политики регионов РФ, позволяющим устроить взаимодействие целей развития каждого региона и задачи системы профессионального образования, является формирование регионально значимой вариативной части ОПОП по профессиям ВПО, позволяющая уточнить и углубить современные требования рынка труда, конкретизировать его отраслевую специфику.

Содержание Основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) ВУЗа должно соответствовать современным требованиям заинтересованных в результатах профессионального образования сторон, если структура вариативной части программы построена в соответствии с ФГОС и особенностями ее реализации в образовательном учреждении. Важно помнить и о том, что содержание вариативной части формируется на базе анализа потребности в умениях, проведенного образовательным учреждением (это позволяет выявить дополнительные требования рынка труда и рынка образовательных услуг). По этой причине в образовательном учреждении должны создаваться организационно-педагогические условия разработки содержания ОПОП и кадровые условия, направленные на освоение педагогами дополнительных профессиональных компетенций по формированию вариативной части.

В итоге проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

вариативная часть ОПОП - часть образовательной программы, позволяющая расширить и углубить подготовку, определяемую содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением;

примерная программа формируется на основе стандарта, а образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность - разрабатывается образовательной организацией согласно стандарту и с учетом примерной программы;

Следовательно, особенностью современных новых стандартов образования, отличающих их структуру от Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, является компетентностный подход и измерение трудоемкости освоения образовательных программ в зачетных единицах (так называемых «кредитах»). Компетенции – обновленный тип целеполагания при проектировании образовательных систем. Это означает трансформирование систем высшего образования и ВУЗов в направлении адаптации к труду и освоению новой модели образования «через всю жизнь». Ключевым словом при оценке качества профессионального образования должно становиться «трудоустройство» и «карьерный рост», (как интегральный результат образовательного процесса), а не сам процесс образования с его содержательными, временными и организационными параметрами.

Таким образом, федеральные государственные образовательные стандарты направлены на развитие вариативного содержания образовательных программ высшего образования (а так же – начального и среднего), на формирование образовательных программ разного уровня сложности учет образовательных потребностей и способностей обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция Российской Федерации (принята 12 декабря 1993 г.). М.: Академия, 2013. 68 с.

Федеральный закон № 259-ФЗ от 10 ноября 2009 г. «О Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете» (ред. 02 июля 2013 г.) // Парламентская газета. 2009. № 60. 13-19 ноя.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (ред. 27 мая 2014 г.) // Российская газета. 2012. № 303. 31 дек.

Приказ Министерства образования и науки РФ № 101 от 04 февраля 2010 г. (ред. от 31 мая.2011 г.) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 020400 Биология (квалификация (степень) «бакалавр»)» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2010. № 14. 05 апреля.

Анисимов В. В. Новый этап в развитии высшего педагогического образования // Педагогика. 2011. № 11/12. - С. 48-54.

Байчоров К. У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалистов // Педагогика. 2012. № 6. С.40-43.

Белогуров А. Ю. Построение образовательного пространства вуза: дидактический аспект. М.: Педагогика, 2010. 164 с.

Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Владос, 2013. 482 с.

Богданова Т. Л. Справочник для старшеклассников и поступающих в ВУЗы. М.: Аст-Пресс, 2013. 620 с.

Брасс А. Вариативное обучение: словарь-справочник (пер. с англ. яз.). М.: Дикта, 2012. 308 с.

Васильева М. В. Методика преподавания биологии: учеб. пособ. М.: Норма, 2011. 290 с.

Гонеев А. Д. и др. Педагогика профессионального образования: учеб. пособ. М.: Академия, 2012. 388 с.

Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Под ред. А. Н. Козырина, В. Н. Насонкин. М.: Академия, 2014. 544 с.

Костюченко В. Ф. О концепции формирования и реализации идей федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). М.: Инфра-М, 2013. 98 с.

Кривых С. В. Педагогика: учеб. пособ. М.: Академия, 2011. 188 с.

Макаров А. В. Стандарты высшего образования нового поколения: сравнительный анализ. М.: РИВШ, 2012. 288 с.

Петрова А. М. Профессиональны образовательные организации и федеральные государственные образовательные стандарты // Педагогика. 2013. № 4. С.51-58.

Пономарева И. Н. Методика обучения биологии: учеб. пособ. М.: Академия, 2013. 368 с.

Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2014. 302 с.

Реализация ФГОС: современные модели методического сопровождения педагогов. М.: Кнорус, 2011. 192 с.

Станулевич О. Е. Формирование содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы: автореф. дисс. … на соиск. ученой степени к.п.н. М.: 2012. 27 с.

Старченко В. В. Высшее профессиональное образование в России: справочник. М.: РДВ-Медиа, 2013. 468 с.

Технология вариативного обучения / Под ред. В. В. Пикан. М.: Перспектива, 2014. 144 с.

Тюренкова С. А. Подготовка будущих учителей к разработке вариативного компонента профильного образования школьников. М.: Аст-Пресс, 2013. 122 с.

Шкатулла В. Е. и др. Постатейный комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании». М.: Юстицинформ, 2014. 328 с.

Ярочкина Г. В., Ефимова С. А. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методич. пособ. М.: МПСИ, 2008. 177 с.

Костюченко В. Ф. О концепции формирования и реализации идей федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). М.: Инфра-М, 2013. С.26.

Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Под ред. А. Н. Козырина, В. Н. Насонкин. М.: Академия, 2014. С.119.

Байчоров К. У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалистов // Педагогика. 2012. № 6. С.40.

Макаров А. В. Стандарты высшего образования нового поколения: сравнительный анализ. М.: РИВШ, 2012. С.152.

Станулевич О. Е. Формирование содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы: автореф. дисс. … на соиск. ученой степени к.п.н. М.: 2012. С.14.

Старченко В. В. Высшее профессиональное образование в России: справочник. М.: РДВ-Медиа, 2013. С.201.

Петрова А. М. Профессиональные образовательные организации и федеральные государственные образовательные стандарты // Педагогика. 2013. № 4. С.55.

Анисимов В. В. Новый этап в развитии высшего педагогического образования // Педагогика. 2011. № 11-12. - С. 49.

Станулевич О. Е. Формирование содержания вариативной части основной профессиональной образовательной программы: автореф. дисс. … на соиск. ученой степени к.п.н. М.: 2012. С.11.

Белогуров А. Ю. Построение образовательного пространства вуза: дидактический аспект. М.: Педагогика, 2010. С.29.

Богданова Т. Л. Справочник для старшеклассников и поступающих в ВУЗы. М.: Аст-Пресс, 2013. С.342.

Брасс А. Вариативное обучение: словарь-справочник (пер. с англ. яз.). М.: Дикта, 2012. С.161.

Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2014. С.119.

Васильева М. В. Методика преподавания биологии: учеб. пособ. М.: Норма, 2011. С.35.

Гонеев А. Д. и др. Педагогика профессионального образования: учеб. пособ. М.: Академия, 2012. С.169.

Тюренкова С. А. Подготовка будущих учителей к разработке вариативного компонента профильного образования школьников. М.: Аст-Пресс, 2013. С.102.

Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Владос, 2013. С.274.

Реализация ФГОС: современные модели методического сопровождения педагогов. М.: Кнорус, 2011. С.87.

Пономарева И. Н. Методика обучения биологии: учеб. пособ. М.: Академия, 2013. С.40.

Петрова А. М. Профессиональны образовательные организации и федеральные государственные образовательные стандарты // Педагогика. 2013. № 4. С.57.

Технология вариативного обучения / Под ред. В. В. Пикан. М.: Перспектива, 2014. С.108.

 

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить