Психолого-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

Загрузка...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
1.1 Понятие профессионального самоопределения в психологии
1.2 Формы и методы содействия профессиональному самоопределению старшеклассников
1.3 Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Условия и факторы профессионального самоопределения старшеклассников
2.2 Эффективность профессионального самоопределения у старшеклассников: элементы и критерии
2.3 Специфика роли педагога в профессиональном самоопределении старшеклассника
ГЛАВА 3. Исследования характера доминирующих психологических условий профессионального самоопределения у старшеклассников
3.1 Конструирование и реализация исследования психологических условий процесса успешного профессионального самоопределения старшеклассников
3.2 Рекомендации по коррекции актуального состояния сферы организации профессионального самоопределения у старшеклассников.
 
Старший школьный возраст - один из наиболее сложных периодов в жизни развивающегося субъекта. Молодые люди приобретают новый социальный статус, меняется их круг общения, преобразуется сфера интересов, формируются психические новообразования - углубленная аналитическая рефлексия, первые профессиональные планы и предполагаемые стратегии их реализации.
В этой связи наиболее важным представляется процесс самоопределения личности - как общественной единицы, как целостной личностной структуры и как работника определенной профессиональной сферы. Таким образом, мы считаем одним из ключевых процессов, происходящих в сознании и психике личности в период старшего школьного возраста профессиональное самоопределение, что и обосновывает актуальность данной работы.
Наше исследование посвящено выявлению доминирующих условий в процессе профессионального самоопределения современных старшеклассников, а также определению способствующих среди них эффективному прохождению данного процесса.
В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшими классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой), разработка основных положений деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейна). Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения таких, как А. Маслоу, Дж. Голланда, Э. Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга и др.
Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения старшеклассников.
Предмет: основные факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов.
Цель работы: выявить доминирующие факторы влияния на профессиональное самоопределение современных старшеклассников и предложить возможные для выбранного коллектива учащихся методики коррекции актуального состояния сферы организации профессионального самоопределения.
Задачи:
- подробно рассмотреть сущность термина профессиональное самоопределение в исследованиях разных специалистов;
- проанализировать основные существующие формы и методы содействия профессиональному самоопределению старшеклассников;
- определить сущностные характеристики эффективного профессионального самоопределения старшеклассников;
- определить критерии обозначенной эффективности и возможные пути их измерения;
- определить доминирующие условия в процессе профессионального самоопределения старшеклассников и предложить потенциальные методики содействия этому процессу на основе полученных данных.
В процессе работы использовались различные методы, такие как: анализ литературы по теме, опросные методики (беседа, составленная нами с опорой на концепцию готовности к профессиональному самоопределению Пряжникова, анкетирование на предмет диагностики влияния факторов самоопределения, описанных Е.А. Климовым), математическая обработка данных.
Базой исследования выступил МБОУ - Центр образования №1 г. Тулы, подразделение - Гимназия №2.
Выборка: 14 человек (10 А класс, физико-математический профиль)

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1 Понятие профессионального самоопределения в психологии

Термин самоопределение в разном контексте фигурирует в психологической науке. Гармоничное и всестороннее развитие, обретение личностью чувства самости было и остается одной из самых актуальных проблем в психологии. На обретении, отождествлении с самим собой и самоактуализации Я базируются многие психологические теории личности (Э.Эриксона, А. Маслоу и др.)
Когда в психологии говорится о самоопределении, подразумевается один из двух его видов: поиск себя как личности и становление как субъекта профессиональной деятельности. Большинство исследователей (среди них Л.И. Божович, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) склоняются к тому, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с самоопределением личностным, со становлением и развитием человека в различных жизненных сферах - личных отношений, а также когнитивной, эмоциональной, интеллектуальной. В своей работе мы будем придерживаться этой точки зрения - человеческая природа такова, что личность должна развиваться гармонично, симметрично по всем параметрам, становление и совершенствование человека должно происходить одновременно как личности со специфическим набором качеств и как профессионала своего дела. В психике неразделимы самосознание, самооценка и самореализация как процессы и факторы личностного самовосприятия, соответственно, каждый из этих элементов соотносится и с личностным, и с профессиональным самоопределением - а значит, и рассматривать одно из них мы можем только в условиях интеграции с другим.
По-разному трактуется сущность профессионального самоопределения. В житейской психологии это понятие часто отождествляют с понятием выбора профессии, что является крайне неверным способом трактовки термина. Выбор профессии менее соотносим с психикой, нежели профессиональное самоопределение. Последнее в этой связи представляет собой сугубо индивидуальный, завязанный на личностных особенностях каждого человека процесс, который протекает имплицитно, в отличие от выбора профессии, который может носить чисто формальный характер и способен как совпасть с профессиональным самоопределением (когда человек поступает на должность, соотносимую со своими потребностями, возможностями и желаниями, совпадающую по характеристикам и специфике с той профессией, которую он сам для себя желал бы), так и не совпасть с ним (частотны ситуации, когда выбор профессии детерминирован внешними условиями - местоположением, временными рамками и другими формальными удобствами). Поэтому понятие профессионального самоопределения представляется нам достаточно емким и уникальным для анализа и выделения его сущности.
Стоит отметить, что слово самоопределение в данном случае не подразумевает независимого выбора, который производит только один субъект. Безусловно, решающее мнение о собственном будущем принадлежит самому субъекту, но ввиду постоянного нахождения человека в социуме, его вынужденного взаимодействия с людьми и окружающей средой, заимствования неких качеств и аспектов поведения, непроизвольного подражания и поиска авторитетов, идеалов, личность в процессе профессионального самоопределения попадает под те или иные влияния, давления и воздействия извне (по Е. Климову, существует 8 видов таких факторов влияния, их сущность мы подробно раскроем далее в нашей работе). Эти влияния могут оказать как решающее значение в самоопределении личности в области профессий, так и сыграть роль советов, мнений сторонних наблюдателей - в зависимости от того, насколько человек уже самостоятельно определил для себя свое профессиональное будущее, поставил стратегические и тактические задачи для достижения цели и какие использует средства для того, чтобы приблизиться к моменту разрешения этих задач.
При анализе литературы нами было обнаружено, что профессиональное самоопределение в широком и в узком смысле интерпретируется по-разному. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии (А.М. Кухарчук, Е.Ф. Сафин, Г.П. Ников и др.). Согласно другой точке зрения, профессиональное самоопределение происходит в течение всей профессиональной деятельности человека и включает следующие этапы: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и реализация личности в профессиональном труде. Такой точки зрения придерживаются многие авторитетные ученые - Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др. (Климов, Г.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Г.А.Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.)
Проанализировав эти определения, мы можем сделать выводы - прежде всего о том, что большинство авторов характеризуют профессиональное самоопределение как динамический процесс, а не как одномоментное действие, перелом в жизни человека. Это процесс, который сопровождает либо всю жизнь человека практически с момента рождения (Е.А. Климов), либо всю его профессиональную деятельность (Н.С. Пряжников). Это процесс, который направлен на развитие отношения человека к профессионально-трудовой сфере. Это отношение включает в себя несколько компонентов, такие как осознание необходимости трудовой деятельности, ее общественной полезности и существования не только как способа реализации себя в социуме, но и как метода характерологического и психического саморазвития, улучшения качества собственной интеллектуальной сферы, одним словом - как пути личностного самосовершенствования; также отношение к профессионально-трудовой сфере подразумевает осведомленность об общественном статусе, престижности той или иной профессии, ее непосредственной востребованности в современном мире и перспективе этой востребованности на несколько лет вперед (будет ли эта отрасль общественной жизни прогрессировать или же наоборот, отойдет на второй план или вовсе сойдет на нет); сюда же стоит отнести информированность человека не только о формальной структуре данной научной или общественной отрасли, но и об обязанностях, которые ему необходимо будет выполнять, о всевозможных нюансах и тонкостях правового аспекта должности работника этой сферы и так далее.
В определениях Пряжникова, Бодалева, Маслоу и некоторых других понятие профессионального самоопределения сопряжено с понятием самореализации. Это подразумевает, что человек способен развивать свой личностный потенциал, реализовывать не только профессиональные амбиции, но и свои познавательные, интеллектуальные и познавательные потребности через профессиональное самоопределение. В самом деле, ошибочно полагать, что нахождение себя в сфере профессий, сопоставление имеющихся и приобретение необходимых личностных и профессиональных качеств имеет целевой установкой лишь достижение успеха в карьере, обретение определенного общественного положения, которое комфортно для личности и обеспечивает ей стабильность в жизни. Безусловно, в процессе профессионального самоопределения активно задействованы все области человеческой психики, и ту сферу деятельности, где личность обязана будет деформировать свою эмоциональную составляющую кардинально, она никогда не выберет (исключения составляют ситуации, обусловленные внешними факторами воздействия, но, как уже было сказано ранее, подобные факты мы не относим к профессиональному самоопределению, а констатируем их просто как выбор профессии). Более того, случается, что ввиду жизненных обстоятельств, социального окружения, темперамента или неких специфических характеристик человеку не удавалось полноценно быть собой, раскрыться в сфере личного общения с людьми или продемонстрировать свое творческое начало: в подобных случаях на самоопределение активное влияние оказывают вытесненные ранее амбиции и черты личности, которые в дальнейшем могут полностью определить развитие субъекта как профессионала своего дела, то есть организовать его профессиональный путь.
Таким образом, профессиональное самоопределение происходит не параллельно с другими видами самоопределения в человеке и не изолировано от них: оно сопряжено с личностным самоопределением, а в ряде случаев само личностное самоопределение наступает посредством профессионального.
В нашем исследовании мы будем придерживаться определения, данного Е.А. Климовым: профессиональное самоопределение - длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. (Климов, Г.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Г.А.Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.). При более подробном анализе точки зрения ученого мы можем увидеть, что он понимает профессиональное самоопределение как проявление психического развития в целом, как активный поиск возможностей развития.
Важным является замечание Е. Климова о том, что осознаваемый процесс принятия окончательного решения о выборе профессионального учебного заведения, рода и места работы может представляться субъекту одномоментным и мимолетным. Такая мгновенность события является, безусловно, мнимой.
Обобщая комментарии Е. А. Климова относительно специфики профессионального самоопределения, можно сказать что, по его мнению, оно не сводится к однократному принятию решения относительно своего дальнейшего профессионального пути. Профессиональное самоопределение есть сложный, многоплановый динамичный процесс, сопровождающий всю жизнь человека, состоящий из нескольких этапов, конструктивное прохождение которых гарантирует человеку успех в самоактуализации и профессиональном росте и подвергающийся множеству внешних и внутренних факторов влияния (позиция семьи, позиция сверстников, позиция педагогического коллектива, способности и их проявления, склонности, потребность в признании, информированность и личные профессиональные планы).
Профессиональное самоопределение как научная категория содержит свои задачи и цели. Главную цель профессионального самоопределения мы можем обозначить следующим образом: постепенное формирование у человека готовности рассматривать себя профессионально развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать. (http://www.proza.ru/2011/12/27/1159). Эта цель тесно связана с самоопределением личностным, поскольку такой аспект, как расширение и реализация своих возможностей - это задачи, стоящие перед личностью не только в сфере профессиональной, но и в сфере, прежде всего, личной и внутрипсихической жизни человека. На решение этих задач большое влияние оказывает характер и темперамент человека, его способность к социальной адаптации, его коммуникативная, деятельностная и общественная активность.
Профессиональное самоопределение имеет несколько групп задач:
1)информационно-справочные, просветительские;
2) диагностические
К первой группе относятся задачи, отвечающие за просвещение человека в сфере существующих профессий. Отметим, что решение данного типа задач является одной из самых актуальных проблем современного среднего и средне-профессионального образования. Распространенной проблемой самоопределения современных школьников является плохая осведомленность их о широком спектре профессий и специальностей, об их специфике, об имеющихся должностях и имеющих потенциал к развитию новых отраслей в рамках профессии. Зачастую ребенок испытывает трудности в предпочтении профессии по причине того, что не может конкретизировать и направить свои качества на реализацию себя как представителя данной профессии, поскольку не знает о существовании реально ему подходящей должности, сфере, где целиком смогут себя проявить все его и творческие, и деловые, и личностные качества. Таким образом, он ищет наиболее подходящий вариант, близкий его профессиональным пожеланиям - который, в свою очередь, обладает своим набором особенностей, способных идти вразрез с профессиональными предпочтениями ребенка.
Существует вероятность и прямо противоположной ситуации. У учащегося, ввиду активных наставлений родителей, советов педагогов, направлений, данных наставниками, интенсивного роста влияния СМИ и др., возникает положительный ореол относительно какой-то определенной профессии. Ребенок всеми силами стремится встать на навязанный ему профессиональный путь, грезит о должности, о перспективах развития и возможностях карьерного роста, не имея представления о том, какие подводные камни могут ожидать его при исполнении обязанностей.
Вместе с этим, просветительская функция профессионального самоопределения состоит и в том, чтобы в процессе получения информации о профессиях и специальностях, о перспективах карьерного роста и вариативности направлений работы в различных социальных сферах, ребенок расширял свой жизненный кругозор, поскольку посредством получения этой информации он овладевает многими знаниями и навыками, соотносящимися не только с той или иной профессией, но и со сферой занятости и особенностями трудовых областей в целом. Ребенок получает новые сведения о том, какими качествами необходимо обладать, что нужно знать, к чему стремиться, как вести себя и строить беседу в той или иной деловой ситуации, каким образом учитывать психологические нюансы поведения и восприятия собеседника для нахождения конструктивного решения вопроса.
Диагностические функции профессионального самоопределения в идеале подразумевают помощь в самопознании. Безусловно, это некоторым образом идеализированное понятие, поскольку основные импульсы к самопознанию сосредоточены внутри человеческой личности, а внешние влияния лишь способствуют утверждению направленности, сформированной имплицитно.
Тем не менее, мы не можем отрицать, что поиск своей ниши в общественной организации, самоидентификация личности в мире профессий, сравнение имеющихся собственных качеств с необходимыми для желаемой должности и стремление приобрести недостающие способствует глубокому и многостороннему познанию личностью самой себя. В процессе самоидентификации человек может обнаружить, что качествами, нужными для профессии, о которой он мечтал, он совершенно не обладает, и если при анализе своих поверхностных знаний ему казалось, что данная профессия - его призвание, то при более подробном рассматривании он обнаруживает, что данная область не только не подходит ему, но и частично противоречит его природе.
Таким образом, процесс профессионального самоопределения может способствовать глобальному изменению направленности личности. В процессе познания мира профессий человек узнает о востребованности ряда качеств, принадлежащих ему, которые ранее он не имел возможности реализовать - так профессиональное самоопределение может повлиять и на характер человека: сделать его более смелым, предприимчивым, раскрыть как социально активную персону, если профессия человека дала его качествам свободу реализации, в отличие от его ранних жизненных обстоятельств.
Существует и такой феномен, как полинаправленность личности: человек проявляет приблизительно равные склонности в кардинально отличающихся областях (скажем, биология и математика). Если не брать во внимание возможности поиска синтезированной области знания (хотя, разумеется, и такое возможно - здесь опять же весома роль информационной функции профессионального самоопределения относительно наличия новых интегрированных направлений в науке и сфере услуг), то мы можем утверждать, что в процессе испытания себя сначала в одной, а затем в другой сфере (скажем, на примере посещения дополнительных занятий, лекций или лабораторных уроков школьниками, где необходимы более глубокие знания именно по предмету), человек осуществляет свое профессиональное самоопределение: многие аспекты, которые в теории кажутся близки и интересны, на практике могут оказаться совершенно не соотносимы с интересами личности, и наоборот.
1.2 Формы и методы содействия профессиональному самоопределению старшеклассников.
В настоящее время в отечественной психологии накоплен значительный материал, характеризующий разные формы и методы социально-психологического содействия профессиональному самоопределению школьников (Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.).
Ключевым понятием данного параграфа мы считаем термин содействие, который в общем смысле предполагает некую совместную деятельность субъектов - физическую, психическую или ментальную. При этом один субъект является доминирующим в производстве действия, осуществляет его в своем векторе интересов, а другой субъект занимает фактически позицию помощника, правой руки - подсказывает, направляет, всячески облегчает первому субъекту решение поставленных задач. В нашем случае, содействие профессиональному самоопределению школьника являет собой способствование самоидентификации старшеклассника, помощь в поиске себя в сфере профессиональных интересов, ориентировке в своих профессиональных предпочтениях.
Важно подчеркнуть, что речь идет о психологическом содействии, а не психологическом сопровождении. Первое, в отличие от второго, предполагает активность самоопределяющейся личности (ученика) в проектировании своего профессионально-образовательного пространства. Содействие может трактоваться как актуализация личностно-профессионального потенциала в формировании ориентационного поля развития, ответственность за принятие решений, определяющих профессиональное будущее.(http://мой-ориентир.рф/методический-кабинет/публикации/psikhologicheskoe-sodeystvie-professionalnomu-stanovleniyu-lichnosti/).
Философским основанием психологического содействия человеку является концепция свободного выбора как условия развития. Фундаментальным положением теоретических основ психологического содействия выступает личностно-ориентированный подход, в логике которого индивидуальная линия развития есть строгая последовательность выборов, сделанных личностью самостоятельно, ввиду своих психологических и личностных особенностей. Одним из главных положений этого подхода является факт опоры на внутренний потенциал самоопределяющегося субъекта, поэтому прежде всего необходимо донести до человека важность принимаемого им решения, его определяющее значение в жизни.
Целью психологического содействия профессиональному самоопределению является самостоятельное принятие старшеклассником конструктивного решения относительно своей профессиональной направленности в соответствии со своими склонностями, направленностью и желаниями, а также построение учащимся индивидуальной траектории движения в направлении своей профессиональной цели с использованием необходимых средств и приобретением в процессе нужных профессиональных навыков.
Психологическое содействие профессиональному самоопределению выполняет следующие функции:
- помогает человеку дифференцировать в себе качества, которые наиболее соотносимы с профессиональными в актуальной сфере и осмыслить непосредственное соответствие этих качеств разным сферам профессиональной деятельности;
- освещает психологическую сторону деятельности в различных профессиональных сферах;
- способствует развитию профессиональной рефлексии.
Результатом психологического содействия профессиональному самоопределению являются профессиональной выбор и начало становления личности, реализация личностно-профессионального потенциала учащегося в процессе профессионального обучения.
Компетентное и продуктивное психологическое содействие может осуществлять психолог профконсультант - в случаях, когда требуется индивидуальная или групповая терапия, направленная на помощь в познании себя, своих склонностей и желаний, направленности личности и ее амбиций в разных сферах жизни общества. Фактическое содействие профессиональному самоопределению старшеклассника в разных видах и формах осуществляют родители, социальное окружение, школа, всевозможные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, сотрудничающие со школами. Главное, что следует учитывать в данном вопросе - ребенок должен научиться принимать на себя всю ответственность за совершение профессионального выбора, самостоятельно принимать решение; содействующие факторы являются исключительно направляющими, ориентирующими, предлагающими альтернативные варианты этого выбора, но не навязывающими его учащемуся.
Выбор методов и форм содействия профессиональному самоопределению школьника осуществляется в зависимости от множества факторов. Одним из определяющих является проблема психологического содействия - то есть выделение психологического, психофизиологического или социологического компонента, составляющего основную трудность для самоопределяющегося субъекта для его разрешения в процессе последующего содействия. Ниже представлены возможные проблемы психологического содействия и психологические технологии, которые правомерно применять в данных условиях самоопределения школьника (табл. 1)
Психологические технологии, применяемые при психологическом содействии
Проблемы психологического содействия Психотехнологии профконсультирования
1. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения Беседа, интервью, сочинение, психобиография
2. Социально-экономические и бытовые условия жизнедеятельности школьника Анализ семейных отношений, материального обеспечения, жилищных условий и т.п.
3. Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки, интересов, склонностей, способностей
4. Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии Диагностические и профориентационные игры, тренинги профессионального самоопределения
5. Рассогласование идеального и реального образа профессии, мотивации профессионального выбора, неадекватная самооценка Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др.
Все перечисленные психологические технологии в той или иной степени соотносятся с термином содействие, так как имеют своей целью направить субъект на осознание проблемы самоопределения и потенциальных путей к ее разрешению, но при этом оставляют ведущую роль самому ученику, не совершая никаких умозаключений, не принимая решения вместо учащегося, а лишь помогая сориентироваться в психологических обстоятельствах процесса самоопределения.
Итак, мы обозначили стратегии содействия профессиональному самоопределению старшеклассников при возникновении ряда самых распространенных возникающих психологических и социальный трудностей.
Безусловно, что разные дети в разной степени нуждаются в содействии в процессе профессионального самоопределения. В наши дни более нуждающихся в нем школьников становится больше, чем в предшествующие десятилетия. Это зависит не только от общественной ситуации и от развития новых факторов влияния, которые раньше были менее значимы (растущее количество неформальных групп, определяющая роль СМИ в формировании общественной мысли, актуализация ранее невостребованных профилей в связи с развитием компьютерных и кибернетических технологий), но и от характера и темперамента ребенка. К сожалению, в XXI веке встречается все меньше школьников, которые в старших классах осознают приоритетность вопроса о своем будущем на уровне с другими сферами своей жизни. Немногие дети к концу 11-го класса способны ответить на вопрос о том, кем бы они хотели стать, в каком направлении продолжать обучение и к чему стремиться. При более подробных опросах (они приведены во главе нашей работы, посвященной экспериментальной части исследования) обнаруживается, что даже из тех, кто сориентирован в своих целях и мотивах, наибольшая часть осуществила это под воздействием родителей, педагогического коллектива и т.д. Очень немногие учащиеся сами твердо знают, в какой именно общественной сфере они хотели бы попробовать себя реализовать, что им ближе и чего они хотят добиваться в дальнейшем. В остальных же случаях складываются ситуации, которые Е.М. Борисовой были систематизированы в следующие виды:
1. Школьник обращается к психологу за подтверждением правильности выбора профессии. В данном случае важно проверить устойчивость профессиональных намерений. Для этого рекомендуется провести беседу о профессиональном плане, обратив особое внимание на соответствие интересов содержанию профессии, наличие резервного профессионального плана, степень продуманности путей приобретения профессии, адекватность оценки своих возможностей в овладении избранной деятельностью и т.д. Диагностические приемы следует использовать лишь в тех случаях, когда профессия, предпочитаемая ребенком, предъявляет жесткие требования к психофизиологическим особенностям. Возможны случаи, когда выявленные типологические особенности могут стать серьезным препятствием для овладения профессией. Тогда психолог должен посвятить в эту проблему школьника и по возможности его родителей, и постараться найти наиболее подходящие для него области деятельности в русле избранной.
2. Старшеклассник обращается за помощью к психологу, поскольку не обнаруживает выраженных интересов и способностей, которые могли бы помочь в ходе профессионального самоопределения. Такие ситуации являются наиболее сложными для психолога, требуют длительного времени для того, чтобы добиться активизации процесса профессионального самоопределения. Самое главное - пробудить у учащегося интерес к проблеме своего будущего, что можно сделать при помощи разных приемов. В частности, интерес зарождается после обстоятельного диагностического обследования, позволяющего обсудить со школьником его тестовый профиль, психофизиологические особенности, черты личности. Как известно, старшие подростки и юноши очень чувствительны к оценке себя, поэтому следует создать обстановку предельной доброжелательности, подчеркивать положительные качества школьника.
3. Обращение к психологу вызвано трудностями выбора профессии, которые обусловлены многообразием интересов и способностей старшеклассника. Эта ситуация характерна для семей, где родители много внимания уделяют развитию личности и способностей ребенка, иногда упуская из виду ту линию развития, которая может иметь выход на профессию.
4. Ситуация связана с тем, что у ребенка наблюдается расхождение между интересами и способностями. Такие случаи требуют особой тактики психологической помощи. Позиция специалистов-психологов в этом случае однозначна: при выборе профессии следует в наибольшей степени следовать за интересами, поскольку способности могут быть развиты с помощью специального обучения, коррекционных мероприятий. Исключение - прямые ограничения психофизиологического характера.
5. Обращение к психологу вызвано расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора. Проблема очень сложная, требующая тактичной работы со всей семьей. Здесь важно последовательно отстаивать интересы именно школьника, исходя из его реальных возможностей и склонностей, помогая родителям лучше понять своего ребенка (Основы психодиагностики / под ред. А.Г.Шмелева. - М., 1996. - С. 441-448).
В различных ситуациях требуются специфические методики и стратегии содействия самоопределению, важен ответственный подход содействующего субъекта, сохранение принципов гуманистического сопровождения и базовых концептов личностно-ориентированного подхода.
Далее мы подробнее охарактеризуем основные методы практического содействия профессиональному самоопределению старшеклассника, которые могут иметь несколько форм реализации в рамках работы со старшеклассниками: организация профильного обучения, профориентационная работа и информирование о новаторствах в мире профессий.
Самым известным, дидактически проработанным и практически доступным методом содействия профессиональному самоопределению школьников является организация профильного обучения в старших классах. Его главная задача - создание системы специализированной подготовки, а также отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Профильная школа. - 2003. - № 1.). Профильное обучения, прежде всего, позволяет сделать акцент на углубленном изучении отдельных предметов, наиболее интересных старшекласснику, то есть является уникальным средством дифференциации обучения. Этот факт содержит в себе актуальность наличия такой системы, как профильное обучение, в наши дни: исследования, проведенные психологами в современных школах, имели результатом следующую статистику: около 70% старшеклассников предпочитают изучать углубленно и более разносторонне - и в теории и в практике - дисциплины, которые будут востребованы ими в будущем; при этом позиции изучать все предметы в равном количестве объемно придерживаются около четверти старшеклассников.
Профильное обучение позволяет сохранять систему преемственности между учреждениями среднего и высшего образования по сравнению с традиционным непрофильным, которое породило всевозможные альтернативные и не совсем удобные способы подготовки к поступлению в ВУЗ: репетиторство, платные курсы и т.д.
Таким образом, современное профильное обучение полноценно воплощает свою идею, обозначенную в Концепции профильного обучения Министерства образования РФ (2003 г.), которая гласит, что после обновления старшей ступени общего образования оно должно будет стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Предпрофильное образование, осуществляемое в такой системе в 9 классе, ставит ученика в ситуацию непростого выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления деятельности. Предпрофильное обучение, организованное в 9 классе, должно способствовать углублению знаний учащегося о структуре своего профиля, о его возможных подразделах и внутренних направлениях деятельности, а также способствовать формированию высокой мотивации обучения по своему профилю. Предпрофильное образование происходит в несколько этапов, каждый из которых требует разных методов содействия ребенку в принятии решения и определении своего выбора.
Пропедевтический этап - окончание 8 класса - время, когда происходит первичная дифференциация детей общеобразовательной направленности в направлении предпочитаемого профиля. Для того, чтобы ребенок смог сделать подобный выбор, на этом этапе родители и образовательные учреждения знакомят его со всевозможными муниципальными заведениями, на базе которых производится предпрофильная подготовка, дают возможность пронаблюдать, как производится обучение в этих школах, кружках, образовательных центрах и так далее. Полезно и разумно использование образовательных карт - схем района/города, где обозначены все учреждения, занимающиеся предпрофильной и профильной подготовкой, с указанием адресов и контактных телефонов. На этом же этапе целесообразно использование всевозможных бумажных буклетов и проспектов, информационных статей на электронных носителях, содержащих сведения об образовательных заведениях. Этот этап профессионального самоопределения по праву можно назвать информационным этапом, поскольку главная задача здесь - максимально просветить, ознакомить учащегося с имеющейся в его доступе образовательной системой по разным профилям.
Основной этап предпрофильной подготовки (обучение в 9 классе) предусматривает моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе. Дети производят предварительный выбор профиля на основе выполнения цикла эвристически ориентированных заданий, направленных на приобретение школьниками практического опыта познавательной деятельности. На данном этапе предпрофильной подготовки учащиеся посещают элективные курсы, которые помогают в расширении мировоззренческих позиций в отношении к будущей профессиональной деятельности, способствуют углублению знаний учащихся в выбранной сфере деятельности и помогают сделать выбор в отношении будущей профессии. Учащимся в течение года предлагаются различные экскурсии, обзорные лекции, лабораторные занятия, посещения профессиональных учебных заведений, где они могут попробовать себя в роли действующего специалиста в той или иной профессиональной области. Результатом предпрофильной подготовки является психологическое отождествление ребенком своих склонностей и качеств с необходимыми в определенном профильном направлении, выбор ребенком вектора профильного обучения в соответствии со своими интересами и возможностями, а также заинтересованность учащегося в дальнейшем получении знаний по своему профилю, исследование спектра профессиональных путей, которые обеспечивает подготовка на этом профиле и мотивированность в вопросе выбора профессии в ближайшем будущем.
Второй, не менее эффективный и достаточно активно внедряемый в современных образовательных учреждениях метод содействия профессиональному самоопределению старшеклассников - организация профориентационной работы с учащимися. Она реализуется большим количеством разнообразных форм в школьной практике. Это беседы и классные часы на профориентационную тему с проведением методик на профессиональное самоопределение (тесты Холланда, анкеты Басса и др.), и ознакомление учащихся с практиками научной деятельности - участие школьников в мероприятиях, посвященных науке, во всевозможных конференциях, обучение навыкам написания научных работ, организация внутришкольных (а возможно, и межшкольных) конкурсов научных проектов в рамках тех профилей, которые выбираются самими учащимися; индивидуальное консультирование учеников по вопросам психологических основ и аспектов профессионального самоопределения, которое может осуществляться как школьными психологами или профориентационными центрами, так и учителями-предметниками и очень часто (что вполне закономерно) - классными руководителями. Важнейшим показателем профориентационной работы школы является ее сотрудничество с высшими образовательными учреждениями, которое может осуществляться по-разному: творческое взаимодействие, организация кружков по профессиональным интересам студентами для учащихся школы, организация лекционных и семинарских занятий для старшеклассников педагогами ВУЗов и т.д.
В отличии от такого метода, как профильное обучение, профориентационная работа преследует другие цели и выполняет принципиально иные функции в профессиональном самоопределении школьников. Профильное обучение призвано действовать внутри содержательной стороны дисциплин: одной из основных задач профильного обучения является углубление и расширение знаний учащихся в конкретных предметных областях. Старшеклассники сначала пробуют себя в сферах научного знания, которые им кажется ближе по склонностям или желаниям, осваивают некоторое количество материала по предметам, изучают литературу и пробуют себя в творческой или проектной деятельности, посвященной выбранной дисциплине. На основании проделанной работы они делают выводы о том, насколько им в действительности подходит данная область, хотят ли они строить в выбранном направлении свою карьеру, развиваться и видят ли (хотя бы ориентировочно) должность, профессиональный статус, которым со временем хотят обладать. В этой связи, мы считаем возможным назвать метод профильного обучения методом проб и ошибок, поскольку первичное, предпрофильное определение в 9 классе базируется на не всегда обоснованных предположениях родителей или еще практически детских мечтах детей, так как действительно явных свидетельств о направленности и склонностях ребенка бывает достаточно немного. Анализируя ситуацию в контексте нашей эпохи, мы склонны отметить, что достаточно обоснованные данные о намерениях детей поступать в высшие учебные заведения отсутствуют у школьников и более старшего возраста - практически до самого конца школьного обучения. У современных юношей и девушек наблюдается обостряющаяся инфантильная тенденция поведения, нежелание принимать ответственные решения, делать серьезный выбор обдуманно и аргументировано.
В сравнение всему выше изложенному о свойствах и задачах профильного обучения мы приведем факт, касающийся метода профориентационной работы: он является как бы предшествующим по своим воздействующим функциям профильному обучению и, по факту, способен определить его правильное и успешное воспроизведение. Если сформулировать задачи этих методов в вопросно-тезисной форме, то профильное обучение можно трактовать как Что ты можешь изучить, выбрав то или иное?, в то время как профориентационная работа имеет своей целью ответить на вопрос Как выбрать то или иное?. Профориентационная работа в различных формах носит более индивидуализированный характер, хотя и профильное обучение в своей основе, конечно, ориентируется на принципы личностно-ориентированного подхода, выдвинутые И. А. Якиманской. Формы профориентационной работы с учащимися позволяют им углубиться в свой внутренний мир, помогают лучше понять себя, расставить приоритеты, развести по разные стороны желания, склонности и способности. Поскольку одним из центральных новообразований юности является осознание юношами и девушками неповторимости и уникальности своего внутреннего мира (Исаев Е.И. Педагогическая психология : учебник Изд-во Юрайт объем 347 год 2012), для них обыкновенно представляет большой интерес проведение профориентационных методик, где необходимо сделать выбор на свое усмотрение, то есть так или иначе выразить свое мнение (Холландовские тесты) или рассказать о своих личностных и профессиональных качествах, которые имеют общественное значение. Такие формы как лекционные занятия и привлечение к научной работе учеников удовлетворяют еще одно не разрешенное в подростковом возрасте психическое чувство - это чувство взрослости, осознание себя частью новой общественной структуры, ощущения изменения социального статуса и всех связанных с этим перемен. Научная работа - создание проектов и написание (а возможно, и публикация) статей в данном случае не обязывают старшеклассника к полноценному профильному изучению данной интересующей его дисциплины, непосредственно (а бывает, и опосредовано) связанной с интересными для него вопросами. Достоинство подобных форм заключается в допустимом предоставлении свободы творчества и проявления себя; школьник может самостоятельно выбрать тему, которая ему интересна, исследовать ее в нужном ему русле и презентовать в желаемой форме на том мероприятии, на котором захочет. Этот процесс должен проходить под чутким руководством педагога, но с соблюдением принципа творческой свободы для субъекта и с опором на внутренний потенциал ученика.
Профориентационная работа - неотъемлемая часть школьной деятельности учебной части, педагогов и самих учащихся старших классов. Принципиально важно подчеркнуть для учеников, что в их будущем успехе заинтересованы не только они сами, но и люди, воспитывающие и окружающие их. Старший школьник на начальных этапах обучения, а тем более - девятиклассник - нуждается не только в осознании того факта, что нужно выбирать и из чего можно выбирать, но и в инструктировании того, как делать этот выбор. Профориентационная деятельность обеспечивает преемственность учебных заведений среднего и высшего образования, благополучный процесс последующей адаптации выпускников на первых ступенях обучения в ВУЗах, помогает детям заглянуть в себя, разобраться в своих желаниях и соотнести их с возможностями, склонностями и стремлениями для достижения полностью удовлетворяющего ребенка компромисса относительно своей карьеры.
С поставленным вопросом о том из чего можно выбирать, связан - даже не метод, а, скорее, область используемых методов и методик для совершенствования системы поддержки и содействия профессиональному самоопределению старшеклассников - это сфера информирования. Данная проблема в наши дни стоит особенно остро, это подтверждают статистики на основе последних исследований, на это же указывают данные нашего исследования, приведенные далее в третьей главе. Школьники нашего времени имеют пространные представления о занятиях взрослых людей на различных профессиональных постах. Наше исследование показало, что только 20% учеников от всех опрошенных могут дать хотя бы небольшие сведения о профессии, которую они указали как желаемую: какова первая ступень (должность) на пути к достижению желаемого профессионального статуса (кем нужно поступить работать), какова приблизительная заработная плата на желаемой должности, что входит в должностные обязанности человека, работающего по этой профессии. Большинство детей имеют лишь примерное представление об обязанностях, выполняемых на их будущей работе, не имея никаких сведений о возможных нюансах прав или обязанностей, и практически никто из детей не знает, как эта профессия включена в общественную структуру потребностей современного мира - с чего нужно начать, за счет чего можно подниматься выше, по направлению к своей цели, каким образом эта работа оплачиваема. Данные, полученные от многих старшеклассников, схожи с детскими мечтами, необоснованными, не имеющими цели к достижению, а просто существующие в сознании детей как образ.
Вторая явная причина, по которой информирование учащихся мы считаем необходимым методом содействия, это рост количества новых специализаций в связи с активно расширяющимся и прогрессирующим миром технологий, с появлением научных областей, требующих узкопрофильных специалистов, с открытиями в науках, в искусстве, с расширением инфраструктуры современных общественных организаций и т.д. Вследствие этого дети довольно часто при выборе не знают, из чего они могут выбрать - они не знакомы со всем спектром профессий, которые им может предложить современный профессиональный рынок. Школьнику приходится искать альтернативу своей профессиональной мечте только потому что он не знает, существует ли должность, подобная той, которую он для себя желает. В связи с этим же встречается и другая проблема: узнав из некоего источника весьма поверхностную информацию о профессии и заинтересовавшись ею, например, с точки зрения исполнительских обязанностей, школьник обращает ее в свою профессиональную цель, сконцентрировавшись на том, чем он (по его представлениям) будет заниматься на этом посту, при этом не зная о правовой стороне этой должности, не имея представления о нюансах, таких как например количество занятости, заработная плата, востребованность на рынке труда и престижность.
По этим причинам информирование учащихся о современном предлагаемом спектре профессий мы считаем системообразующим методом содействия их профессиональному самоопределению. Этот метод высоко востребован как определившимися учащимися - они смогут углубить свои знания о предстоящих обязанностях и возможностях карьерного роста, так и теми, кто не сориентирован в отношении своих склонностей, не имеет сильного желания обладать конкретным профессиональным статусом и не знает, к чему стремиться в своей профессиональной жизни. Для таких детей информирование довольно часто может стать ключом к спасению: чем больше ученики будут слышать о вариантах профессионального выбора, чем больше интересной и разнообразной информации с рынка труда они будут воспринимать, тем больше вероятность, что чем-то из узнанного они заинтересуются, к чему-то почувствуют предрасположенность или смогут сопоставить свои, на их взгляд, сильные и выраженные качества с необходимыми в каком-то из родов деятельности.
Информирование могут осуществлять люди, так или иначе задействованные на рынке труда: это не обязательно только педагоги-предметники школы, классные руководители или преподаватели высших учебных заведений по различным специальностям; на открытых лекциях, семинарских занятиях, конференциях, собраниях могут выступать люди, уже добившиеся успеха в определенной области общественного знания и управления, чтобы рассказать о своем профессиональном пути и достижении своих целей, и ответить на вопросы учащихся. Безусловно, что люди, работающие на должностях и применяющие всю излагаемую другими теорию на практике, могут намного интереснее, доступнее и с совершенно неожиданной стороны осветить школьникам подробности о новаторствах в современном пространстве профессий и о том, что каждое из них в действительности подразумевает.
Как уже было отмечено нами, основными формами информирования являются лекционные занятия (которые в школьной практике могут быть реализованы в рамках классных часов), конференции а также консультации по вопросам овладения профессиональными навыками и выбора профессии.
Таким образом, нами были рассмотрены основные методы и формы содействия профессиональному самоопределению старшеклассников, указаны и обоснованы мотивы применения того или иного метода и формы работы и охарактеризованы базовые методики, используемые в современных школах.
1.3 Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация.
В контексте рассуждений о процессе профессионального самоопределения почти всегда применяют термин профессиональная ориентация. В житейской психологии эти понятия часто употребляются как синонимы, что в корне неверно. В то время как профессиональное самоопределение более соотносимо с изменениями, происходящими внутри личности, в ее психике, мировоззрении и отношении к труду, профессиональная ориентация представляет собой совокупность внешних мер по содействию процессу самоопределению. Следовательно, эти термины коррелируют между собой и мы можем утверждать, что профессиональное самоопределение включает в себя профориентационные меры.
Профориентация - это целый комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника. Этот вид деятельности реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Так как мероприятия профориентационной направленности чаще всего носят характер внеклассной работы, активными ее организаторами становятся классные руководители, школьные библиотекари, психологи, социальные педагоги. Чаще всего она проводится во внеурочное время, не имеет выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Внеклассные мероприятия могут иметь весьма разнообразный характер.
Профориентационная работа в школе имеет своей целью оказание поддержки учащимся в выборе профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, а также выработку у школьников навыков профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями, склонностями и с учетом востребованности профессий в современной общественной трудовой структуре.
Профориентационная работа является необходимым компонентом внеучебной деятельности в современной школе. Из-за сильной загруженности по учебным предметам как учеников, так и учителей, предметная область школьной работы сильно изолирована от вопросов применения имеющихся знаний в рабочей практике, вопросов систематизации знания для последующего внедрения в профессиональную деятельность. Выпускники выносят из школы большой багаж информации, не зная, как его использовать, каким образом он может помочь им сориентироваться на рынке труда и как актуализировать нужное знание так, чтобы оно работало должным образом и в профессиональном самоопределении, и в последующем обучении.
Учащийся, сталкиваясь впервые с ситуацией выбора профессии, обыкновенно либо теряется в спектре представленных у него на глазах профессиональных путей, не зная, за чем лучше следовать - за мечтами, склонностями или интересами, либо напротив - замыкается в себе, не чувствуя предрасположенности или готовности делать подобный выбор, надеясь, что ситуация разрешится сама собой. Меры профессиональной ориентации на любом этапе профессионального самоопределения - от самых ранних, еще в период средней школы, и даже на стадиях адаптации и интернализации - способствуют глубокой рефлексии, самоанализу и самоотчету личности. А на стадии первичного самоопределения - периода оптации - только профориентационные методики помогут ребенку выстроить для себя систему задач, которые он должен решить для себя, развести в сознании склонности и желания и определиться, какие профессиональные области ему действительно нравятся, а какие навязаны внешними воздействующими факторами - влияние родственников, товарищей или отождествление черт уважаемой учащимся личности с профессией, которую имеет этот человек.
Профориентационная работа в школе ставит перед собой следующие задачи:
- получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;
- выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с организациями дополнительного и профессионального образования;
- организация взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций;
- привлечение родителей учащихся для профориентационной работы;
- пополнение библиотечного фонда литературой по профориентации и трудовому обучению;
- разработка рекомендации классным руководителям по планированию профориентационной работы с учащимися различных возрастных групп;
- организация для педагогов и классных руководителей циклов занятий, семинаров по профориентационной работе с учащимися.
Для совершенствования процесса профессионального самоопределения старшеклассников организации общего среднего образования проектируют профориентационные работы в таких направлениях, как:
- реализация идей разноуровневого обучения, факультативных занятий и кружковой деятельности;
- организация общественно полезного труда и трудовой (производственной) практики;
- допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся;
- установление и реализации взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой;
- комплексная профориентационная поддержка взросления учащихся;
- осуществление взаимодействия с организациями дополнительного образования, профориентационными центрами города;
- проведение внеклассных мероприятий профориентационной направленности;
- профориентационная работа с родителями.
В условиях современных технологий школьная система образования имеет возможность организовывать большое количество форм непосредственной профориентационной работы с учащимися. Каждая форма работы ставит перед собой конкретные цели, однако все они направлены на облегчение процесса профессионального самоопределения и способствуют профессиональной рефлексии старшеклассников.
1. Профориентационные мероприятия: викторины, беседы, тематические классные часы и др. Это наиболее распространенная форма работы с учащимися. Она помогает выявить степень заинтересованности детей в вопросах профессионализации, оценить уровень осведомленности учеников о богатстве рынка профессий, обсудить с учащимися их профессиональные предпочтения, узнать аргументы за и против тех или иных областей общественной деятельности - словом, такие методики работы лучше всего подходят для фронтального опроса коллектива старшеклассников для выявления общих позиций мотивированности, заинтересованности, информированности и представлениях детей о мире профессий и о своем профессиональном будущем.
2. Тестирования и анкетирования учащихся с целью выявления профнаправленности. Такие формы работы направлены на активизацию процесса самопознания учащихся, способствуют самоанализу и выявлению склонностей к определенной сфере знания; помогают детям выделить общественно важные черты характера, необходимые для самореализации в профессиональной и социальной сфере как полноправного члена общества.
3. Консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые). Консультирование предполагает усиленную заинтересованность старшеклассников в их самоопределении, подразумевает помощь педагогов или психологов - специалистов в конкретных вопросах, которые возникают у учащихся в процессе работы над собой, разрешения вопросов о самоопределении и диагностике своих умений, склонностей и возможностей.
4. Организация и проведение экскурсий в учебные заведения, на предприятия. Это практикоориентированная форма профориентационной работы, помогает учащимся понять, каким образом полученные навыки и знания внедряются в общественную практику, как правильно использовать свои умения. Также на подобных мероприятиях школьники могут пообщаться с представителями данных профессий, задать интересующие их вопросы о трудностях профессионального пути, нюансах и свойствах должности, о которых не говорится в теоретических сведениях об этих профессиях. Информация, полученная от живых работников интересной для школьников сферы, всегда намного актуальнее, чем сведения, полученные от учителей, родственников или знакомых.
5. Посещение дней открытых дверей учебных заведений. В приоритет такой формы работы выдвигается осознание важности правильного выбора профиля для последующего изучения и знакомство учащихся с новой, непривычной для них системой образовательного учреждения. Учащиеся старших классов должны быть осведомлены заранее о том, из чего они могут выбирать при поступлении в ВУЗы, профессиональные колледжи и так далее, какие существуют специальности в рамках интересующей их профессиональной области, какие навыки требуются для успешного и продуктивного обучения своей специальности.
6. Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества. Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях, в школе, в организациях дополнительного образования. Основной целью таких форм организации профориентационной работы является так называемая проба пера - ученики с полной творческой свободой овладевают навыками самостоятельной проектировочной и моделированной деятельности, самостоятельно организуют исследования, пробуют себя в различных сферах науки и искусства при помощи элементарных творческих проектировочных методик, выражая таким образом свое внутреннее Я и обращая внимания на то, какими видами деятельности хотелось бы продолжить заниматься, что еще исследовать в рамках той или иной темы и т.д.
Профориентационная работа, организованная грамотно и последовательно, поможет школьнику определиться с будущим направлением обучения, творческой и трудовой самореализации.
Профориентационная работа проводится в школе последовательно и комплексно, в нее вовлечены практически все работники школы. Если эта деятельность организована на должном уровне, то в качестве результатов можно ожидать:
- повышение мотивации учащихся к труду;
- оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
- обучение школьников основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
- ориентация выпускника в вопросах профессионального выбора на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях рынка труда и образования.
Также стоит отметить, что нельзя сводить профориентационную деятельность только к внеклассной работе. Она, безусловно, отчасти представлена и в процессе непосредственного школьного обучения, когда в процессе образовательной деятельности учащиеся знакомятся с различными аспектами практического применения знаний, получаемых в стенах образовательной организации.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Условия и факторы профессионального самоопределения старшеклассников

Старшее поколение несет ответственность за то, как сложится жизнь их детей в различных ее сферах, в том числе и профессиональной.
В данном контексте встречаются самые разные ситуации взаимоотношений родителей и детей по вопросу профессионального выбора. Часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, обязуя его к самостоятельности, ответственности, инициативе. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы или навязывая свои убеждения, полагая, что он еще маленький и не знает всех нюансов того или иного варианта выбора. Правильному выбору профессии иногда мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.
Наблюдения констатируют факт, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при продолжении обучения, при этом упуская, что работать про профессии придется детям, а не родителям.
2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).
Дружеские отношения старшеклассников очень крепки, часто они ставятся выше многих других отношений в этом возрасте, полностью заменяя чувства интимности, любви или ощущения авторитета наставников. По этой причине именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.
3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, бессознательно ставит диагнозы относительно интересов и склонностей ребенка, что в той или иной степени проявляется в их учебных и деловых взаимоотношениях.
4) Личные профессиональные планы.
В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.
5) Способности.
Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и во всей общественно ценной активности. Так как именно от способностей напрямую зависит будущая профессиональная пригодность.
6) Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки.
7) Информированность - своевременная, неискаженная и полно представленная информация - чрезвычайно важный фактор профессионального самоопределения.
8) Склонности учащегося проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направленность, что представляет высокую степень актуальности для старшеклассников.

2.2 Эффективность профессионального самоопределения у старшеклассников: элементы и критерии

В современной практической педагогике и психологии самые сложные проблемы в профориентационном направлении связаны не с методами, а с осознанием сущности психолого-педагогической помощи школьнику в процессе самоопределения.
Основательно сформулированы и выдвинуты фундаментальные цели и задачи, которые ставят перед собой образовательные учреждения, семьи, профориентационные учреждения, производя помощь школьнику в процессе совершения профессионального выбора и самоидентификации в мире профессий. Однако не существует объективных методов оценки результата подобной деятельности, несмотря на то, что предполагаемый результат (хотя и носит образный и идеализированный характер) все же может быть описан и констатирован как выбор учащимся учебного заведения с определенным профессиональным уклоном в соответствии с собственными предпочтениями и способностями, а также наличие у учащегося способности к построению профессиональной перспективы, ориентация самоопределяющегося субъекта на рынке профессий. Все же, измерение эффективности профориентационной работы имеет спорный характер.
Существует несколько подходов к оценке эффективности профориентационной работы. Во-первых, по самому факту выбора профессии, учебного заведения и места работы. Но чаще всего к этому обязывает образовательная традиция, и далеко не все учащиеся, испытывая сомнения и трудности при выборе ВУЗа или при поиске работы по истечении школьного образования, пользуются помощью профконсультантов или подвергаются испытаниям методиками профориентации.
Во-вторых, применяется количественный подход. Подсчитывается, сколько учащихся было охвачено теми или иными профориентационными мероприятиями и профконсультациями, каков процент выбравших профессию по отношению к еще не определившимся и т.п. В этом случае уже можно судить и о содержании профконсультационной помощи, но данный подход также не оценивает ее качество, не поясняет сущность оказываемой помощи и ее непосредственное влияние на процесс самоопределения.
Когда говорят о качественной оценке эффективности профессионального самоопределения (третий подход), то обычно понимают, какие изменения произошли в его мотивационном плане, отношения самоопределяющегося субъекта к самому процессу профессионального самоопределения, в расширении информационной и когнитивной базы выбора, в формировании и развитии волевой и исполнительной составляющих действий школьника, а также ценностно-нравственной основы самоопределения и согласования профессиональных выборов с выборами жизненными и личностными.
Главным критерием и показателем эффективности профессионального самоопределения является состоявшаяся или не состоявшаяся профессиональная человеческая жизнь. (nsportal.ru). В связи с этим проблема определения эффективности приобретает особую сложность. Мы можем предполагать, насколько результативными окажутся профориентационные рекомендации, но при этом не имеем права утверждать, что именно проведенные мероприятия были самыми оптимальными для школьника, поскольку результат сильно отсрочен во времени. Еще Е. А. Климов выделил четыре основные группы отсроченных по времени показателей эффективности профессионального самоопределения:
1) реальный выбор;
2) успешность, реалистичность его;
3) психофизиологическая цена;
4) удовлетворенность совершенным выбором.
При этом профориентации как практическому направлению психолого-педагогической деятельности необходимы текущие сведения и данные о промежуточных итогах ее работы.
В жизни часто встречаются ситуации несовпадения профессиональных планов с реальным их воплощением. Это происходит по ряду обстоятельств, начиная от изменений мотивации субъекта и заканчивая различными объективными причинами. Человек регулярно проигрывает в сознании возможные варианты планирования своей деятельности, что-то трансформируя и преобразуя в них в зависимости от разных условий и при наличии определенных факторов влияния. Важно, что подобная корректировка планов происходит на протяжении всей жизни человека (в том числе и профессиональной жизни).
Гибкость, постоянное уточнение и корректировка профессиональных планов и перспектив - это важнейшее условие полноценного самоопределения, особенно в условиях значительных социально-экономических изменений, происходящих в современной России (неизменный профессиональный план - это мертвый план, не соответствующий реальности). Поэтому для профконсультанта важно не столько его наличие у подростка на данный момент, сколько формирование у него самой способности строить и постепенно корректировать свои перспективы.
Можно выделить и такую проблему в оценке качества самоопределения, как психологические, физиологические и даже материальные затраты на реализацию намеченных профессиональных планов. В частности, в профконсультации возможны случаи, когда только после определенных переживаний и даже ошибок возможно полноценное самоопределение и, наоборот, иногда упрощенный, непрочувствованный, но внешне благополучный выбор впоследствии может оказаться для человека причиной его жизненной неудачи.
Исходя из вышесказанного, нами выделены следующие требования к критериям и показателям оценки эффективности профконсультационной работы:
1) удобство при внедрении в практику;
2) потенциал к оцениванию в целостности;
3) сочетание количественных и качественных методов оценки, затрагивающих как деятельностные аспекты жизни человека, так и его внутренний мир;
4) доступность сущности критериев самоопределяющейся личности;
5) прогностичность оценки, которая позволила бы рассматривать процесс самоопределения в динамике и предполагать траекторию его протекания (nsportal.ru).
В условиях современного мира именно прогностичность становится важнейшим критерием оценивания профессионального самоопределения. Приоритетный становится не столько готовность школьника к освоению той или иной профессии, сколько ее этическая и смысловая приемлемость для конкретного ученика в ближайшей жизненной перспективе. Подобный подход - на перспективу - может иметь не всегда положительный отклик, поэтому ориентированная на будущее проконсультационная помощь школьникам должна осуществляться ненавязчиво и не превалировать над традиционной формой профориентационной работы. В этих условиях особенно трудно становится говорить о конкретных результатах профконсультационной работы и на первый план в этом ключе выходит такой критерий ее эффективности как профессиональная совесть помогающего субъекту лица/учреждения.
При выделении критериев профориентационной работы следует ориентироваться не столько на произведенные выборы, сколько на сформированность готовности эти выборы совершать, т.е. на наличие готовности к самоопределению. Из этого стоит уточнить главную цель профессионального самоопределения, которая состоит в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного) или, говоря иначе, готовности рассматривать себя, развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла (http://www.proza.ru/2011/12/27/1159). Сущность профконсультационной помощи состоит в том, чтобы помочь учащемуся находить личностно значимые смыслы в выбираемой трудовой деятельности, а также в самом процессе профессионального самоопределения, что позволит ему стать реальным субъектом его выборов. Формирование у школьника готовности самостоятельно совершать профессиональные выборы и легко оперировать своими достоинствами на профессиональном рынке будет составлять главный результат профконсультационной помощи. Однако в подобной формулировке данный критерий эффективности оказывается через чур абстрактным, поэтому необходимо его уточнить.
Каждая из выделенных задач может быть решена на уровнях:
1-й уровень - учащийся занимает пассивную позицию по отношению к задаче, предоставляя ее решение помогающим в профессиональном самоопределении лицам (родителям, учителям и т.д.)
2-й уровень - совместное решение проблемы (когда психологическая помощь приобретает характер психологического содействия)
3-й уровень - школьник постепенно осознает внутреннюю готовность к самостоятельному принятию решения и осмыслению своих проблем.
Вторая ступень раскрытия главного критерия эффективности - качественная оценка схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП). В ней в интегрированном виде содержатся все основные составляющие профессионального самоопределения:
1) осознание ценности честного, общественно полезного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);
2) осознание необходимости профессионального образования;
3) общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа выбора);
4) общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения, в том числе престижности выбираемой деятельности и всего образа жизни;
5) выделение главных личностных смыслов в выбираемой деятельности;
6) выделение дальних профессиональных целей и их согласование с другими важными жизненными целями;
7) выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;
8) знание конкретных выбираемых целей (микроинформационная основа выбора);
9) знание своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять на успешность достижений целей;
10) знание путей преодоления своих недостатков и подготовки к выбору профессии;
11) знание внешних препятствий на пути к целям (кто и что может помешать);
12) знание путей преодоления внешних препятствий;
13) наличие резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту);
14) начало практической реализации профессиональной перспективы.
Каждый из компонентов ЛПП может быть условно оценен по 5-ти бальной шкале:
1 балл - школьник не задумывался над этим вопросом;
2 балла - учащийся имеет потенциал к тому, чтобы об этом задуматься, но не имеет представлений о сути вопроса;
3 балла - наличествуют минимальные представления;
2 балла - имеются варианты выбора, мысли и представления, но есть трудности с их обоснованием;
5 баллов - имеются конкретные и обоснованные мысли и представления по данному компоненту, которые не противоречат соображениям по другим компонентам схемы ЛПП.
В этом ключе оценка эффективности профориентационной работы может производиться по следующему вектору: субъект самоопределения может самостоятельно оценить качество своих ответов по такой 5-ти бальной школе (предварительно желательно познакомить ребенка с правилами оценки - например, дать ему потренироваться, оценив ответы анонимно другого учащегося).
В случае если такой способ оценки профориентационной работы покажется громоздким или наоборот недостаточно подробным, он достаточно гибкий в своей структуре: в схеме ЛПП взрослый, осуществляющий профконсультационную помощь, может выделить около 7-ми наиболее важных для диагностики компонентов на его взгляд, или наоборот, уточнить, распространить и детализировать уже имеющиеся в зависимости от конкретной ситуации.
Следует особо отметить возможности использования в качестве показателей эффективности профессионального самоопределения результаты психодиагностических методик по определению направленности, способностей, качеств личности и т. п. Традиционное обоснование возможности рассмотрения подобных результатов как показателей эффективности следующее: профессиональные планы считаются обоснованными в том случае, когда результаты тестов показывают соответствие мотивов и способностей данного ученика требованиям выбираемой профессии. Но в этом смысле не стоит забывать о том, что мотивы со временем меняются, а профессиональные способности окончательно формируются в процессе труда, поэтому оперирование результатами таких психодиагностических обследований должно иметь вспомогательное значение при оценке обоснованности профессиональных планов. При этом на первое место, как уже отмечалось выше, должна быть поставлена такая способность к самостоятельному построению и дальнейшей корректировке самим школьником профессиональных и жизненных перспектив своего развития.
Перспективным может проявить себя и метод использования специальных задач-ситуаций, разбирая которые по определенной схеме старшеклассник не только упражняется в анализе ситуаций самоопределения, но и демонстрирует таким образом собственную готовность к подобному анализу. Оценивать такую готовность (и динамику ее развития) можно с помощью обычной пятибальной (или увеличенной 7-ми и 10-ти бальной) шкалы, а сами задачи-ситуации педагог легко может составить с использованием анонимных примеров. Такие задачи должны быть не слишком большими и сжато отражать возможные нюансы ситуации выбора профессии(в частности - основные компоненты схемы построения ЛПП или же известные восемь основных факторов выбора профессии - по Е.А. Климову).
Для оценки эффективности отдельных профориентационных занятий можно использовать оперативные способы. В конце некоторых занятий или консультаций можно попросить школьников письменно оценить мероприятие по условной 10-балльной шкале, используя следующие критерии:
1) интересность, увлекательность;
2) полезность (что узнали нового или удалось ли по новому взглянуть на уже известное);
3) собственная активность (не только устные высказывания или реальные действия, но и работа мысли на уроке).
На этом же листке можно попросить кратко обосновать свои баллы-оценки, а также дать несколько советов-пожеланий профконсультирующему, с тем, чтобы аналогичное занятие он сумел провести более успешно. Собрав листочки, профконсультант может подсчитать средние баллы для класса по каждому из этих критериев, а также посмотреть, сколько (каков процент) учащихся из общего числа готовы обосновать свои баллы и предложить идеи по улучшению занятий.
Опыт использования этого несложного способа показал, что наиболее строги школьники в самооценке собственной активности, а также выявил готовность многих из них вполне доброжелательно помогать улучшать свои занятия. Все это позволят не только оценивать качество конкретного занятия, но и проводить сравнительную оценку различных профориентационных занятий.
Особую роль в оценке эффективности практической профконсультационной помощи играет метод наблюдения. Можно выделить примерно такие его критерии: эмоциональная включенность в занятие (неравнодушие к происходящему); деловая включенность; общая удовлетворенность от совместной работы и др. По каждому из таких критериев должны быть выделены показатели (например, можно использовать условную 5-балльную шкалу). Желательно, также как-то фиксировать результаты своего наблюдения, а затем, и обобщить их (подсчитать, например, на каких занятиях, и какую именно, активность учащиеся демонстрируют больше всего, и соответственно скорректировать свою работу). Если педагог работает с этими детьми на постоянной основе, то на базе данных наблюдений он может проследить динамику развития готовности конкретных учащихся к самостоятельному и осознанному самоопределению. Лучше всего такая готовность может проявлять в игровых формах работы, при проведении дискуссий и т.п.
Наконец, в общей оценке результатов своей работы профконсультирующий должен учитывать мнения и результаты труда прежде всего педагогов по каждому конкретному учащемуся. И хотя педагоги-предметники непосредственно профориентацией не занимаются, но реально они также вносят немалый вклад не только в профессиональное, но и в личностное самоопределение школьников. Поэтому в чистом виде сложно оценить вклад каждого взрослого (педагога, профконсультанта, родителя) в решение подростком профориентационных проблем, В такой ситуации математический подсчет эффективности оказывается весьма затрудненным. Это, в свою очередь, заставляет искать принципиально новые подходы к оценке (и самооценке) профконсультационного труда.
Таким образом, основным критерием эффективности профориентационной работы с детьми старших классов можно считать способность учащихся осознавать сущность проблемы профессионального самоопределения и возможные пути ее разрешения, способность ориентироваться в мире профессий, адекватно оценивая их сложности и требующиеся в них навыки и умения, соотнося со своими имеющимися, а также мобильно действовать в пределах профессиональной сферы, соотнося свои действия с общественными запросами и перспективами на рынке труда.

2.3 Специфика роли педагога в профессиональном самоопределении старшеклассника

Ситуация необходимости совершения профессионального выбора является крайне затруднительной и носит стрессовые последствия для старшеклассника. Ввиду аффективного воздействия давления этого насущного для учеников вопроса, возможно неверное отношение учащихся к данной проблеме: с одной стороны, это может быть паника, ощущение неуверенности в предпринимаемых действиях и с другой стороны отсутствие осознания важности этого решения и как следствие безразличие к вопросам самоопределения.
Несмотря на то, что факторов самоопределения в старшем школьном возрасте достаточно много, и все они в той или иной мере оказывают влияние на ребенка (причем далеко не всегда положительное), доминирующее значение имеет позиция школьного педагога. Учебная деятельность в старшем школьном возрасте имеет учебно-профессиональных характер, старшеклассник предпринимает попытки как можно лучше узнать себя, выявить скрытые способности и склонности, и авторитетом для него становится педагог-наставник - преподаватель, чьи личностные качества и профессиональные умения воспринимаются ребенком как образец для подражания. Эта ситуация требует от педагога специфических мер поведения, наличия определенных человеческих и профессиональных качеств для того, чтобы помочь ученику в чрезвычайно важном для него выборе.
Одним из 8-ми главных факторов влияния на профессиональное самоопределение (по Климову) является фактор информированности. Безусловно, что информирование учащихся относительно состояния и содержания современного им рынка профессий является обязанностью профориентационных учреждений, родителей, а также данный вопрос должен находиться в кругу интересов самого школьника. Тем не менее, именно педагог должен как можно чаще обновлять базу знаний учащихся о структуре рынка труда, появляющихся новшествах и намечающихся тенденциях. Мнение педагога имеет неоспоримый авторитет у старшеклассника, поэтому именно он сможет привлечь внимание учащегося к данному вопросу, преподнести новую информацию занимательно, достаточно кратко и в том ключе, который будет актуален для ребенка, так как учителю (даже предметнику, а тем более классному руководителю) хорошо известны направленность и природные склонности каждого ученика, известен круг интересов каждого учащегося и преимущественно действенные методы подачи информации (в зависимости от темперамента детей, ведущих каналов восприятия и т.д.). Педагог должен быть всегда осведомлен о новостях, происходящих на рынке труда, чтобы не искажать представления учащихся о мире, в котором они планирую строить свое профессиональное будущее.
Для благополучного разрешения кризиса самоопределения старшекласснику необходимо сделать для себя определенные выводы относительно своих способностей, достоинств и недостатков. Порой для этого оказывается недостаточным наблюдения и рефлексии, требуются специально организованные методики, беседы, психологические консультации. Большинство склонностей и профессиональных достоинств в той или иной мере проявляют себя в учебном процессе, пусть и не в полноценной и не явной форме, но как прототипы возможной будущей профессиональной деятельности (участие в общественной жизни школы, организация и управление различными мероприятиями, кружками, занятие творчеством, помощь младшим школьникам и т. д). Именно учителем отмечаются подобные проявления на уроках, во внеклассной деятельности и именно педагог способен составить первоначальный, предполагаемый профессиональный портрет учащегося в отношении его способностей. Педагог должен также объяснять ученикам, каким образом те или иные качества можно применить в профессиональном мире так, чтобы они помогли им, как недостатки можно превратить в достоинства или как лучше организовать свою деятельность, чтобы возможные недостатки, первоначальное отсутствие навыков или способностей было не так заметно окружающим и не навредило ученику на его профессиональном пути.
Среди прочего влияния педагога на процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов следует упомянуть и о стереотипах. Педагог, как и любой человек, имея в сознании определенный жизненный, профессиональный и личный опыт имеет представление о широком круге профессий и направлений деятельности, и, соответственно, среди них имеет предпочтения относительно одних или заведомо негативное отношение к другим, даже несмежных с педагогической деятельностью сфер. Однако данные моменты никак не должны соотноситься с информированием и помощью педагога в профессиональном самоопределении учащегося. Педагог должен быть беспристрастен в отношении выбранных ребенком профессиональных сфер, равноправно представляя ему плюсы и минусы каждой из них и аргументировано объясняя свою позицию относительно обозначенных профессий. Информация, преподаваемая учителем относительно рынка труда, должна иметь объективный характер и не нести отпечатков личного отношения преподавателя к той или иной профессии.
Педагог классного руководства не может в своей деятельности обойти работу по выявлению у учащихся склонностей и способностей, а также всякого рода профориентационные методики. В старших классах этому вопросу отводятся классные часы, проводятся мероприятия как внутри школы так и различные экскурсии, лекции, семинары по профессиональному самоопределению для старшеклассников. Учитель обязан активно вовлекать учащихся в данную деятельность, давать им возможность познакомиться со сферой профессиональной жизни общества разными путями - любыми формами от лекций, семинаров, лабораторных занятий до игр, конкурсов, эстафет. Классным руководителем намеренно выбираются методики, наиболее соответствующие для данного коллектива детей в зависимости от особенностей класса и каждого ребенка в отдельности. Профориентационные мероприятия - необходимая, важнейшая для учащихся производимая деятельность, которая в дальнейшем поможет им преодолеть трудности профессионального самоопределения.
Главной задачей педагога в работе с детьми старшего школьного возраста является обеспечение психологически комфортной атмосферы для благополучного прохождения процесса самоопределения. Учитель обязан регулярно предоставлять ученикам возможность проявить себя, выразить свое мнение, реализовать свои творческие, умственные и общественные потребности. Основным социальным институтом, в котором ученик старших классов проводит преобладающую часть времени и который, соответственно, осуществляет систематическое намеренное и непреднамеренное воспитание, является школа. Поэтому общественная и творческая школьная жизнь, педагогический авторитет, рабочая атмосфера на уроках и общее настроение классного коллектива - первостепенные факторы, определяющие восприятие ребенком текущих процессов развития и самоопределения - как личностного, так и профессионального.
Не менее важным фактором самоопределения учащихся является позиция родителей - она, скорее, одна из доминирующих во влиянии на ребенка. Встречаются различные ситуации восприятия родителями данного этапа в жизни старшеклассника: одни бессознательно закладывают свои несбывшиеся мечты как установку на совершение своему ребенку, всячески агитируя его к определенному виду деятельности; другие неверно мотивируют ребенка в самоопределении, делая акцент на финансовой или пространственной выгоде, не принимая во внимание склонности и желания учащегося, а третьим вообще бывает безразлично продуктивное разрешение кризиса профессионального самоопределение их ребенка. Именно школа, и в частности педагог производит общение педагогического состава с родителями, проводит беседы и предлагает помощь в вопросах профориентации учащегося, педагог способен направить родителей в наиболее полезное смысловое русло по отношению к профессиональному самоопределению ребенка. Педагог должен при необходимости психологически обосновать специфику данного процесса в этом возрасте школьника, продемонстрировать родителям возможные модели его поведения и помочь им правильно спланировать деятельность со своим ребенком в работе над данным вопросом.
Очень важно, что мнение учителя - сильнейший внешний психологический мотиватор. Довольно часто встречаются старшеклассники, которые не уверены не в своем выборе, а в своем праве и способности совершать подобный выбор - страх ответственности, страх совершить ошибку. Старшим школьникам необходимо осознание того, что их учителя - наставники - верят в их силы, в их достоинства и в их способность совершить правильный выбор, полностью отдавая себе отчет в производимом действии. Детям недостаточно проведение профориентационного мероприятия, классного часа, если педагог сам по-настоящему не заинтересован в их будущем, не испытывает серьезной эмпатии к учащимся и недостаточно внимателен к их проблеме. Педагог в силу возможностей должен стараться обеспечивать личностно-ориентированный подход в разрешении данной проблемы, стараясь выработать индивидуальную стратегию профориентационных мер для каждого ученика, или по крайней мере приводя профориентационную работу к некоей универсалии, способствующей разрешению этого вопроса у большинства учащихся единовременно.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРА ДОМИНИРУЮЩИХ ПСИОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1 Конструирование и реализация исследования психологических условий процесса успешного профессионального самоопределения старшеклассников

Основной целью нашего исследования является выявление доминирующих условий профессионального самоопределения старшеклассников, которые способствуют успешному прохождению и завершению данного процесса. Наиболее значимыми являются условия, прежде всего, те, которые сами субъекты профессионального самоопределения обозначают для себя как определяющие факторы.
Исходя из этого тезиса, мы посчитали целесообразным начать практическое исследование с методики, которая базируется на теории самоопределения Е. А. Климова. Ученым было выделено 8 факторов (среди них как внешние, факторы среды и воспитания, так и внутренние - генетическая предрасположенность), которые оказывают активное влияние на профессиональное самоопределение личности - в частности, ученика старших классов. Безусловно, что для каждой отдельной ситуации приоритетность этих факторов будет различна, но зависит она, на наш взгляд, не только от психологических характеристик индивидуума - темперамента, характера, но и от многого другого - семейной обстановки, воспитания, специфики эпохи, общественной ситуации и так далее. Поэтому при конструктивном анализе мы можем выявить некие преобладающие тенденции в расстановке приоритетов и характере прохождения процесса профессионального самоопределения у современных старшеклассников. Итак, мы предложили школьникам зафиксировать на листах 8 позиций: позиция семьи, позиция сверстников, позиция учителей, личные жизненные планы, способности, потребность в общественном признании, информированность, склонности. Каждая позиция была подробно проанализирована с учащимися в устной беседе. Позиция семьи констатирует влияние родных на профессиональный выбор ребенка; позиция сверстников - в какой степени ребенок подвержен зависимости от людей, которые являются равными ему по социальному статусу, по общественному положению: эта позиция является показательной, поскольку старший школьник - субъект, еще не окончательно вышедший из возрастного и социального статуса подростка, а в подростковом возрасте самым главным для ребенка является мнение сверстников. Позицию учителей Климов рассматривает как непосредственное влияние личностного авторитета педагога на профессиональный выбор ребенка. Личные жизненные планы и способности по своей сути образуют некоторую оппозицию. В процессе обсуждения при анализе этих позиций в коллективе, в котором проводилось исследование, возникла дискуссия о значимости этих факторов. Действительно, данный вопрос ставит для себя рано или поздно каждый человек в процессе совершения своего профессионального выбора. Личные жизненные планы есть то, что человек представляет себе в идеальном будущем: это работа, должность, направление, которое ему интересно и симпатично, в котором он заинтересован не только с точки зрения работника данной сферы, но и исследователя, испытателя, участника, познающего данную сферу. Человек может видеть перспективы личностного или карьерного роста (а возможно, и то и другое) в этой направленности, стремиться познавать новое, открывать для себя незнакомые ранее жизненные грани - детерминант, которые образуют личные жизненные планы по Климову, может быть много, и они достаточно разнообразны. Способности же представляют собой навыки, специальные умения, которые в человеке наличествуют на генетическом уровне - пусть даже неполноценно, но к ним чувствуется в личности особая предрасположенность, эти навыки при наработке легко усваиваются и порой несут результат более высокий, чем у других людей. Дискуссия о том, за чем человек должен следовать - за планами или способностями - имела отражение в цифрах методики (приведены ниже). Под потребностью в общественном признании понимается желание человека занять весьма конкретный социальный статус, который будет не просто давать личности ощущение себя в значимой, возможно, управляющей нише, или же просто в положении, которое имеет какое-то фактическое, психологическое влияние, но чтобы это положение признавалось окружающими в той же степени или даже более значимым, чем для самого субъекта. Этот аспект также обыкновенно важен для подростков, поскольку пубертатный кризис характеризуется желанием ребенка занять свое место в кругу сверстников, иметь роль, которая будет значимой и необходимой в коллективе, где ребенок существует. Наконец, склонности - данная позиция подразумевается детьми как смежная способностям и довольно часто не дифференцируется в принципе. Понятие склонностей было пояснено учащимся как более глобальное по отношению к способностям: склонности имеют скорее общие характеристики - гуманитарные, математические, то есть относятся к избранным направлениям в профессиональном самоопределении старшеклассников. Способности же являют собой более частную, специфическую предрасположенность к усвоению отдельных навыков, которые, в принципе, могут относиться и к различным направлениям (склонностям).
Далее по зафиксированным позициям ученикам было дано провести следующую работу: оценить каждый пункт по шкале от 0 до 10 баллов по степени значимости данного фактора для ребенка в процессе его профессионального самоопределения (соответственно, 0 - не имеет значения, 10 - играет очень важную роль в профессиональном самоопределении). В результате проведенной методики нами были получены данные (табл. 3)
Оценка учениками роли позиций - условий профессионального самоопределения по Е. А. Климову
Позиция по Е.А.Климову Оценки, данные учениками по позиции
Позиция семьи 3 3 8 1 4 5 1 8 10 10 1 5 2 8
Позиция сверстников 4 5 1 4 4 1 2 1 4 1 1 1 4 2
Позиция учителей 3 5 1 1 5 1 1 2 3 8 1 2 2 1
Личные жизненные планы 5 10 10 9 8 10 10 10 7 3 10 10 8 10
Способности 5 6 7 5 6 10 10 9 9 8 10 8 9 10
Потребность в общественном признании 2 2 4 2 1 5 3 5 2 1 5 4 3 5
Информированность 2 7 6 5 5 10 5 6 4 3 10 8 7 5
Склонности 7 6 7 5 8 5 9 8 9 10 10 10 10 7
Исходя из данных, приведенных в таблице, мы можем сделать следующие выводы:
- позиция семьи - для большинства не является определяющей, за исключением нескольких девушек, которые следующим образом прокомментировали свою точку зрения по данному поводу: Лучше родителей тебя никто не знает, и только они по-настоящему могут оценить, что для нас лучше, мы еще ничего не понимаем. Отсюда мы можем констатировать следующее заключение - в 14% случаев (2 из 14, которые поставили позиции 10 баллов) наличествует неспособность и нежелание брать на себя ответственность за собственное будущее, интересоваться содержанием профессий и совершать выбор самостоятельно, в соответствии со своими предпочтениями. Оценка своего Я таким образом, как мы еще ничего не понимаем, свидетельствует о крайней инфантильности подростков и юношей и девушек (отчасти навязанной родителями). Средний балл позиции 4.8, что является приближенным к среднему. Общий вывод: мнение родителей принимается во внимание детьми данного коллектива, но, как показывают оценки и ход беседы, роль семьи не является главной и даже не стоит в ряде ключевых среди имеющихся влияний;
- позиция сверстников - только один человек дал среднюю оценку этому критерию. Ни фактор общественного влияния, не механизм подражания, как это часто случается в подобном возрасте, в нашем случае не дали никаких радикальных или хотя бы заметных изменений в профессиональном самоопределении школьников. Средний балл по данной позиции - 2.5 - крайне низкий показатель. Общий вывод: мы можем утверждать, что мнение сверстников по поводу профессионального будущего не стоит в приоритете у данного школьного коллектива старшеклассников;
- позиция учителей - также для большинства детей не является важной, за исключением троих человек, для которых, как было выяснено в ходе беседы, некоторые школьные педагоги являются кумирами. Этот фактор вызывает некоторые сомнения при рассмотрении результатов методики по ряду причин. Позиция учителей в понятии Е.А. Климова подразумевает влияние педагогического авторитета учителя, его роль как наставника по дисциплине и в жизненно-профессиональных вопросах. В кумиротворчестве имеют место 2 дополнительных аспекта, которые не считаются нами конструктивными в контексте данного анализа: личное отношение к педагогу как человеку, его качествам, характеру и поступкам, и механизм подражания. В последнем случае это также не следует позиционировать как влияние, поскольку оно происходит нецеленаправленно, и ребенок в данной ситуации примеряет профессиональные черты субъекта своего отношения к собственной личности - он может оставаться относительно спокоен даже к тому, что в глубине души к профессии своего кумира относится равнодушно или даже негативно. Средний балл позиции - 2.6. Общий вывод по позиции: кроме троих детей, представивших данные, соотносимые с ранее изложенными нюансами, для остальных позиция учителя не является авторитетной: в ходе беседы мы раскрываем такое потенциальное мнение, что учитель не может знать о нас многого;
- личные жизненные планы - по результатам исследования можно сказать, что эта позиция в данном классе является определяющей для большинства учащихся. Во время диспута, посвященного вопросу о том, чему следовать в процессе совершения профессионального выбора - способностям или желаниям и жизненным планам, преобладающая часть класса была на стороне желаний и планов человека. Средний балл по позиции - 7.1. Общий вывод по позиции: по мнению большинства учащихся, необходимые навыки можно развить, если имеется желание, а работа в соответствии со способностями, не приносящая душевного удовлетворения, не будет нести качественного результата и личностного развития человека;
- способности - этот фактор, наряду с жизненными планами, признается школьниками значимым и необходимым при выборе профессии. Все отметки были выше средней (от 5 баллов), притом практически все из них - от 8 до 10 баллов. Средний балл по позиции - 8. Однако в ходе устной беседы мы пришли к выводу, что в оппозиции с влиянием жизненных планов, большинство класса предпочтет следовать своим желаниям вопреки даже такому факту, как нехватка необходимых навыков - человек будет стремиться развить их на высоком уровне, если в нем действительно сильно желание работать в данной сфере. Общий вывод по позиции: количественно позиция способностей занимает самый высокий балл, поскольку если и не признается самой важной, то по крайней мере абсолютно всеми учащимися признается важной в той или иной степени, и достаточно значимой;
- потребность в общественном признании - социальный статус и признание своего будущего общественного положения для детей данного класса не является на важным фактором профессионального самоопределения: все, кроме одного учащегося, оценили эту позицию ниже среднего балла. Средний балл по позиции - 3.1. Общий вывод по позиции: вопреки психическим тенденциям, которые имеют место в подростковом возрасте и некоторое время по его окончании, для детей данного класса не так важно быть признанным в обществе и заниматься высокий социальный статус;
- информированность - 11 из 14 проходивших тестирование учащихся характеризуют этот фактор как значимый, дав ему оценку от среднего и выше. Однако вызывает сомнения тот факт, что баллы столь дифференцированы по шкале - от 5 до 10. К сожалению, данный фактор нельзя отнести к определяющим процесс профессионального самоопределения - это говорит о том, что современные школьники имеют широкий круг амбиций в различных направленностях и внутреннюю уверенность в беспрепятственном достижении своих целей, при этом не имея глубоких знаний по необходимым предметам, не вкладывая большие умственные усилия и не проявляя инициативу относительно собственной осведомленности в сфере будущей профессии. Средний балл по позиции - 5.9. На степень информированности учащихся о своей будущей профессии, осведомленности о некоторых нюансах и деталях своего профессионального пути, мы провели дополнительное исследование, суть, содержание и результаты которого будут изложены далее;
- склонности - по итогам тестирования данная позиция имеет показатель, сходный с показателем позиции способностей: это обусловлено тем, что несмотря на объясненные дифференциальные признаки этих двух понятий, их все же объективно можно отнести к одной категории человеческой психики, что бессознательно и производится учащимися. Средний балл по позиции - 7.9. Общий вывод по позиции: склонности оцениваются учащимися также высоко в соответствии с понятием способностей.
Таким образом, результаты проведенной в 10 А классе методики на основе теории Е.А. Климова о профессиональном самоопределении личности таковы: доминирующими факторами профессионального самоопределения, по мнению самих старшеклассников, являются личные жизненные планы как психологически выверенный относительно собственных желаний сценарий жизни школьника. Огромное значение также же придается способностям и склонностям человека, но, как было установлено в ходе беседы, для большинства учащихся способности не стали бы решающим фактором, влияющим на принятие решения.
Хотелось бы также дать комментарий относительно дополнительных сведений, полученных в процессе беседы с классным коллективом по данному вопросу, но не относящихся к данным проведенной методики.
Возвращаясь к теме совмещения желаний и способностей, многократно была затронута тема трудового совместительства. Беседа проходила в ключе профессионального становления личности по стадиям, описанным Е.А. Климовым в его теории профессионального самоопределения. Согласно этой теории, человек, при конструктивном прохождении семи стадий, становится профессионалом, мастером своего дела, ощущает социальный и личностный комфорт, постоянно развивается как профессионал и как личность, поскольку находит свое место в профессиональной среде. Соответственно, Климовым дан факт выбора профессии на ранних стадиях - оптанта и адепта (период озабоченности профессиональным выбором и непосредственного определения желаемой будущей профессии, подготовка к ее освоению, информирование о необходимых к получению навыках и знаниях), далее же - начиная со стадии адаптации, человек движется в одном конкретном направлении по избранному профессиональному пути и достигает уровня мастера и наставника непосредственно по данному направлению. Учащиеся же настаивают на возможности параллельного развития одновременно в двух направлениях, несвязанных друг с другом. Теория самоопределения Климова исключает возможность достижения уровня наставника сразу в двух профессиональных сферах. Несмотря на аргументы в пользу того, что для достижения уровня высокого профессионализма нужно полностью посвящать себя совершенствованию по своему направлению, улучшать навыки, расширять кругозор и информационную базу, быть в курсе всех новшеств и нововведений - а это само по себе большой труд и занимает большое количество времени - все же школьники настаивают на том, что одна из направленностей может быть основной, а вторая - так называя подработка, которая также со временем может привести человека к большим достижениям и высокому качеству выполнения работы. На наш взгляд, это также невозможно в том смысле, в котором профессиональное самоопределение трактует Климов, поскольку в процессе прохождения профессионального пути происходит некое отождествление, слияние личности человека с чего профессией, приобретаются профессиональные деформации и т.д. Деятельность, играющая в жизни человека роль хобби, может им и оставаться: это не мешает личности осведомляться о новаторствах в этой сфере, развиваться, осваивать навыки и добывать информацию, но эта деятельность не будет являться определяющей, будет стоять всегда на втором месте в профессиональных приоритетах.
Данная беседа, на наш взгляд, в общих чертах также свидетельствует о неблагоприятной ситуации в сфере профессионального самоопределения школьников - постоянный поиск возможного отхода назад, профессиональной альтернативы - современные школьники не могут принять меру ответственности, которая обязует посвятить себя на всю жизнь какому-то большому, серьезному делу, общественной сфере и т.д. Этот аспект тесно переплетается с ранее затронутым вопросом об информированности о профессиях - дети не стремятся получать глубокие знания о профессиях, вникать в детали должностных инструкций, поскольку общая тенденция к поверхностности предоставляет им право быть ознакомленными с основной сутью любой должности и общими ее характеристиками - предполагаемым заработком, потенциальными перспективами (хотя и этот вопрос далеко не всегда интересует старшеклассников) - и не заботиться о повышении своей квалификации, о самосовершенствовании как работника профессиональной сферы. Таким образом, на примере школьного коллектива мы убедились в том, что дети считают в настоящий момент возможным полноценное совмещение двух профессиональных путей, при этом полноценное развитие будет, на их взгляд, происходить параллельно. В действительности же полным профессиональное самоопределение считается только тогда, когда человек занял свое место в профессиональной сфере и стремится развиваться по строго намеченному профессиональному пути, который является для него интересным, комфортным и значимым, которому он может посвятить большое количество своего времени.
Любопытен тот факт, что при таком отношении к явлению двойного профессионализма, мнение о смене сферы деятельности в период взрослости у школьников резко негативное. Если до 25 лет учащимися еще признается возможность для личности оставить предыдущее поприще и повторно перейти на стадию адепта по радикально отличающемуся направлению, то после 25-ти лет, по мнению школьников, возможным представляется лишь переход по смежному профессиональному пути - близкая по функциям и обязанностям должность, в которой могут пригодиться приобретенные человеком навыки, то есть автоматический переход сразу на стадию адаптанта в фактически еще не очень хорошо знакомой трудовой сфере. Интегрируя эти сведения с предыдущим вопросом о совместительстве, мы можем сделать следующий вывод: по мнению школьников, личность либо изначально предрасположена к совместительству и занимает сразу две и более профессиональных ниши, стараясь в них развиваться равномерно, либо становится на единственный путь профессионального становления - и в этом случае уже не имеет альтернатив для перехода на другую карьерную стезю (в крайнем случае, переход на смежную имеющейся должность).
В теории Е.А. Климова отсутствует такой значимый в наши дни фактор, как финансовое обеспечение. Его можно косвенно включить в потребность в общественном признании, но тем не менее, ученым подобный фактор весьма оптимистично не выделяется. Во время беседы с классом, между тем, неоднократно прозвучал комментарий от учащихся на тему отсутствия такой позиции в перечне выделяемых. Свои слова они обуславливали тем, что многие в наши дни идут работать именно за этим, невзирая вообще на то, кем именно они будут и насколько им это близко по душе. Это чрезвычайно актуальная тема в наши дни, поскольку финансовое положение в обществе довольно часто ставится превыше всего, финансовая нестабильность современного мира ведет к регулярным экономическим скачкам; человек все больше становится зависим от экономики, и если даже не стремится к наживе, то в любом случае делает все возможное для обретения относительной финансовой стабильности и надежности. Денежный фактор самоопределения, возможно, не выделялся Климовым при невысокой востребованности его в данном перечне позиций, но в наши дни, безусловно, девятый фактор выделился бы наряду с другими почти всеми учеными, занимающимися данным вопросом. Тем не менее, не представляется положительным и то, что на этот фактор дети указали самостоятельно и устно отметили его как чрезвычайно важный в процессе профессионального самоопределения. Работа по ликвидации влияние этого фактора должна быть сосредоточена на том, чтобы объяснить детям, насколько важно чувствовать себя в работе на своем месте, пребывать на ней с удовольствием и желанием расти по карьерной лестнице, независимо от того, как высоко она оплачивается. К сожалению, часто встречаются и такие моменты, что сами родители позиционируют детям этот фактор как ключевой в самоопределении.
Одним из самых проблемных моментов беседы явился такой аспект, как профильное школьное обучение. Первый вопрос, который был задан ученикам, звучал просто: Почему физмат? Полученные ответы констатировали крайне негативный факт: в математический класс 10 из 14 человек попали по остаточному (для себя) принципу. При индивидуальном опросе выяснилось, что все они собирались поступать на гуманитарный, социально-экономический профиль, но по разным причинам им не удалось реализовать свои идеи. Кто-то не прижился в новом коллективе, кому-то не хватило баллов на переводных экзаменах, кто-то пошел в старшую школу вслед за педагогом, который все эти годы был классным руководителем у ребенка. Таким образом, в действительности, математический профиль был выбран самостоятельно всего лишь четырьмя учениками из класса. Из этого следует: профильное распределение своих функций не выполняет. Большинство учащихся по комплексу склонностей являются чистыми гуманитариями, имеют способности к языкам и грамматике, тенденцию к быстрому усвоению материала по русскому языку и литературе, которая превосходит темп усвоения материала по профильным предметам - например, физике. Из-за психологического дискомфорта, ощущения несоответствия способностей ведущему виду учебной деятельности, при отсутствии четко сформированных жизненных планов и желаний относительно своей будущей профессии, у детей наблюдается некая профессиональная отчужденность, потерянность, и, что еще хуже - равнодушие и бездействие в отношении своих профессиональных перспектив. В процессе обсуждения мы задали вопрос о том, кто из учащихся класса знает точно, кем хочет стать. Четкую формулировку дали только 3 человека. И здесь, разумеется, данные свидетельствуют не о том, что дети не произвели полный профессиональный выбор - для этого они еще слишком малы. Но школьники в этот период должны находиться на стадии оптации - как минимум, быть озабоченными своим профессиональным будущим, карьерным ростом и возможными вариантами занимаемых в будущем должностей. В этот период появляются профессиональные мечты, обыкновенно, весьма соотносимые с реальностью. Однако нами наблюдалась совершенно другая картина: на вопрос о том, кем бы вы хотели стать, регулярно слышался ответ даже не думал и мне кажется, нам рано об этом думать. Вновь уместным будет указать на феномен инфантильного восприятия окружающей среды и всяческое избегание осуществления серьезного профессионального выбора.
Определяющими условиями эффективного профессионального самоопределения старшеклассников, таким образом, являются:
1. наличие личных жизненных планов - как необходимый, смыслообразующий фактор самоопределения - определение профессионального пути детерминировано тем, каким представляет человек свое будущее, кем он себя видит, чего хочет добиться, какое положение занимать и каким образом самосовершенствоваться;
2. склонности и способности человека как психологический фактор успешного профессионального самоопределения будут проявлять себя в условиях регулярного применения их на практике, совершенствования навыка, соответствующего способностям и углубление способностей и склонностей в направлении профессионального знания;
3. психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения старшеклассников родителями и педагогами - поскольку мнение членов семьи все же учитывается школьниками, принимается во внимание и способно изменить их собственное решение, родители должны ответственно подойти к процессу самоопределения их ребенка и оказать необходимую поддержку в процессе выбора, принятия решения и на первых шагах на пути к профессиональной мечте. При это помощь должна быть исключительно помощью - фактической поддержкой, информированием и консультированием по необходимым вопросам, всяческая помощь ребенку на стадии оптации при организации походов детей на открытые занятия, лекции, дни открытых дверей, интерактивные уроки в ВУЗах и т.д., - но никаким образом не перениманием ответственности за решение, которое принимает школьник, и тем более не разрешение этого вопроса за него. Педагогический школьный коллектив, даже если не является авторитетом для ребенка в области наставничества, в области освоения той или иной профессии, должен способствовать интересу ребенка к тем или иным профессиональным сферам, помогать ему осваивать необходимые умения и навыки, поддерживать в трудную минуту и направлять на первых ступенях профессионального пути. Именно педагог в этом смысле конструктивно и педагогично способен донести до ребенка всю важность и необходимость усилий, прикладываемых к процессе освоения профессиональной деятельности. Учитель не имеет права ограничивать профессиональные интересы детей, давать им оценку. Его задача - остаться объективным консультантом;
4. информированность - важность данного условия не подвергается сомнению, и при этом в настоящий момент существуют изрядные трудности по улучшению этого условия в современной школе, в заведениях среднего и средне-профессионального образования. Проблема информированности абитуриентов об имеющимся спектре должностей, обязанностях работников той или иной должности, о знаниях и умениях, нужных для получения определенного рабочего места, приобретает всю большую актуальность с каждым днем в современном мире. Однако, как уже отмечалось ранее, дети не проявляют высокую заинтересованность в подробностях содержания своей будущей профессиональной деятельности (что в будущем чревато разочарованиями, попытками повторной адаптации, уже далеко не всегда успешной). Принимая во внимание тот факт, что во время беседы при ответе на вопрос чем бы хотели заниматься в перспективе? некоторые ученики откровенно ответили ничего не делать, и чтобы это оплачивалось, не вызывает удивления отсутствие интереса к деталям профессионального пути: главная задача для современного школьника в этом смысле - освоить общие тенденции направлений общественной жизни, некие простые константы, на которых можно работать более-менее.

3.2 Рекомендации по коррекции актуального состояния сферы организации профессионального самоопределения у старшеклассников.

Диагностика сферы организации профессионального самоопределения школьников, описанная в предыдущем разделе, показала, что, несмотря на наличие среди доминирующих факторов влияния таких как личные жизненные планы и позиция педагогов (что, несомненно, объективно можно считать продуктивным и полезным для профессионального развития старшеклассников), профессионально направленная сфера нуждается в корректировании и деформации в сознании современных школьников. В рамках этого вопроса, интерпретируя результаты проведенной диагностики, мы представим возможные пути разрешения этих трудностей и методы проведения коррекционной деятельности.
Первой из наиболее явных негативных тенденций в психике современных старших школьников является инфантильность восприятия окружающей действительности, и, как следствие, инфантильность отношения к профессиональному выбору, его необходимости быть совершенным самостоятельно и обдуманно, что является в свою очередь следствием влияния фактора родительской позиции. Эту проблему представили нам данные, полученные в результате беседы с выбранным классным коллективом и в некоторой степени данные проведенной методики. Сущность проблемы состоит в том, что родительская гиперопека приводит к неспособности ребенка осознать свои истинные склонности и интересы, противостоит развитию чувства самостоятельности и самоидентификации; таким образом, со стороны родителя с убеждением ребенка в том, что он еще маленький и не знает, как лучше, в сознании школьника закрепляется идея о том, что существуют решения, которые он не вправе принимать в силу своего возраста, и в их числе - его собственный профессиональный выбор. Это накладывает отпечаток и на многие последующие решения, которые принимает этот человек: он бессознательно отстраняется от радикальных суждений и перемен, поскольку привыкает не нести ответственность такого рода. Это довольно часто приводит к недовольству собой, своей деятельностью и ее результатам, апатии по отношению к своему профессиональному росту и поиску альтернативных вариантов профессиональной деятельности в самом начале карьерной лестницы.
В случае нашего исследования подобная ситуация возникла в 14%, что, безусловно, не составляет большую часть коллектива, но тем не менее имеет место быть. На наш взгляд, наиболее простым и общедоступным в этом смысле методом коррекции может стать составление жизненного сценария. Ни один профконсультант или преподаватель не сможет (и не имеет морального права) убедить ребенка не слушать родителей, внушая ему, что он несамостоятельно принял решение относительно продолжения своего образования или места работы; если данная позиция воспитывается в ребенке с самого детства и прививается родителями, редки случаи, что внешний фактор становится эффективным в трансформации такого устоявшегося принципа. Ребенка не нужно убеждать в том, что родители не правы, стоит предложить ему рассмотреть самому свою перспективу и попробовать описать свои ощущения на разных ступенях карьерной лестницы. Если ребенок при такого рода рефлексии почувствует, что ему некомфортно в этом направлении, что та или иная профессия не так сильно близка ему, стоит устроить ему беседу с педагогом или психологом-консультантом, выявить причины подобного недовольства, а также каким образом он хотел бы видеть ситуацию профессионального выбора, чтобы ученик был ею доволен и какие действия в этом случае требуются именно от него, в частности - действия в настоящий период времени, то есть в момент первоначального, школьного профессионального самоопределения.
Мы предполагаем подобную методику оформить в виде беседы-опроса, содержащей следующие опорные вопросы и тезисы:
1. Как ты представляешь свою профессиональную деятельность в рамках этой сферы через 10 лет? Какую должность ты будешь занимать? Нравится ли тебе эта должность?
2. Какую общественную пользу приносит человек, работающий в данной сфере? Какие существуют плюсы ты видишь лично для себя в том, чтобы работать в этой профессиональной сфере?
3. Можешь ли ты назвать негативные стороны своей предполагаемой должности? (возможно, на разных ступенях карьерной лестницы) Каково твое отношение к ним? Как бы ты мог (ла) минимизировать приносимый ими дискомфорт?
4. Какими качествами ты обладаешь для того, чтобы быть успешным в указанном профессиональном направлении? Каких качеств тебе, возможно, недостает? Хотел(а) бы ты их в себе развить и каким образом?
5. Есть ли у тебя профессиональные авторитеты, образцы, на которых ты хотел(а) бы быть похожим?
6. Какое место в твоей жизни будут занимать работа, семья, твое хобби? Чему бы ты хотел отдавать бОльшую часть своего времени? Почему?
7. В какой должности ты закончишь (предположительно) свою карьеру? Хотел бы ты занимать в дальнейшем позицию наставника/мастера?
В процессе беседы, отвечая на вопросы, ребенок сможет задуматься о том, насколько актуальна для него эта тема, рефлексирует уровень собственной заинтересованности и (что немало важно) осведомленности в сфере будущей деятельности, сможет осознать многие скрытые мотивы в принятии своего профессионального решения. Если после беседы педагог/консультант почувствует, что старшеклассник испытывает некоторые сомнения о правильности своего выбора, есть необходимость в переориентировке его в мире профессий, стоит продолжить периодические беседы с дополнительным проведением методик на выявление склонностей и способностей (тесты-опросники Холланда и др.), чтобы спровоцировать больший интерес ребенка к самоопределению и к своим профессиональным потребностям.
Данный метод организации коррекционной деятельности помогает ученику самостоятельно прийти к выводу о необходимости принятия профессионального решения, способствует психологическому самоотчету ребенка, при этом не затрагивая взаимоотношения родителей и ребенка, а делая упор на его внутренний потенциал и целиком ориентируясь на формирование в нем своего мнения по профессиональным вопросам. Работа с родителями также необходима в данном случае, но она зависит от каждой отдельной ситуации: какова статусная и психологическая специфика семьи, личностные особенности родителей, мотивация их поведения по отношению к ребенку (каким образом они аргументируют свои действия относительно выбора профессии их ребенком) и даже в некоторых случаях семейный достаток здесь имеют непосредственное значение.
Следующее условие, несмотря на внешнюю парадоксальность неоспоримо нуждающееся в коррекции по целому ряду причин - личные жизненные планы. На первый взгляд, кажется странным и нерациональным трансформировать личные планы школьников на свое профессиональное будущее (а в условиях современного мира, как считают многие родители, нужно радоваться и тому, что эти планы вообще имеются). Однако ввиду того, что этот фактор профессионального самоопределение подавляющее большинство учащихся отметило как самый важный в данном процессе, представляется необходимым описать возможные способы его максимально эффективной трансформации в пользу самого старшеклассника.
Дело в том, что если планы, которые строит себе старший школьник относительно своей будущей профессии, не соотносимы с реальностью по разным критериям, то и принимаемое им решение не будет коррелировать с тем, что ждет его в реальной профессиональной жизни. Школьники могут строить самые разнообразные перспективы, по многим причинам отходящие от реально исполняемых: довольно часто это амбиции, подростковая самонадеянность, негативный пример окружающих (что многое возможно по блату) и так далее. При этом частотным явлением оказывается переоценивание своих возможностей, ориентация на финансовую сторону профессии (при том не учитываемом факте, что для достижения высоко оплачиваемой должности нужно пройти длинный ряд невысоко оплачиваемых), преувеличенное представление о своих способностях в той или иной сфере. Безусловно, это свойственно не всем ученикам выпускных классов. Однако данная проблема часто наблюдаема, и нескорректированный в свое время фактор появления личных жизненных планов затем приводит человека к скорому разочарованию либо в профессии, либо в самом себе, к ощущению собственной несостоятельности, психологической подавленности и перелому, может стать первопричиной личностной деградации и появлению вредных привычек или зависимостей.
В этом случае мы считаем целесообразным регулярную диагностику умений и уровня знаний учащегося в предметных областях, связанных с выбранной им деятельностью. Старшеклассник должен осознать, что профессиональные достижения начинаются с предметных достижений в рамках школьной программы. Если его знания не соответствуют должному уровню подготовки, нужно продемонстрировать учащемуся картину его успеваемости и прямой зависимости его дальнейших профессиональных успехов от этой успеваемости. Таким образом, если школьник не владеет школьными ЗУН на высоком уровне, учитель должен связать этот факт с его дальнейшими профессиональными перспективами, чтобы ребенок самостоятельно пришел к выводу о том, что его возможности на настоящий момент не соответствуют его желаниям, и проконсультировался с педагогом насчет совершенствования этих процессов. Если же ребенок владеет материалом на высоком уровне школьной программы, необходимо активно включать его в дополнительную деятельность по предмету, завышая требования и расширяя его предметный кругозор. Благодаря этому методу ребенок либо пересмотрит свое отношение к профессии и, возможно, попробует выбрать наиболее легкий профессиональный путь, либо окончательно уверится, скорректирует и уточнит свои планы в связи с будущей профессией, что поможет ему более четко осуществлять достижение поставленных задач.
В ряду наиболее важных отмеченных учениками факторов был упомянут и несомненно один из главных - информированность. В нашей работе неоднократно была отмечена роль данного фактора в профессиональном самоопределении старшеклассников, а также ряд проблем, связанных с этим фактором. В данном разделе мы уточним, какие трудности возникают в связи с условиями информированности и каким образом возможно предполагаемое их преодоление.
На наш взгляд, существует 2 центральные проблемы, касающиеся информированности учащихся о мире профессий: ложность и поверхностность знания. В коррекции обоих дефектов школа способна и обязана принять непосредственное участие.
Причины, по которым могут быть допущены такие деформации в информированности, самые разные: неграмотный источник информации о профессии (знакомые, сверстники, Интернет, специальная агитирующая реклама и т.д.), недооценивание роли фактора информированности в предстоящем выборе профессии, переоценивание собственных знаний, безразличие к деталям профессионального труда. В любом случае, уровень информированности учащихся необходимо регулярно диагностировать в период обучения в старшей школе, используя информативные профориентационные тесты или же простые формы опроса, приведенные в предыдущем параграфе нашей работы (анкетирование на знание своей будущей профессии - приложение в конце работы). К сожалению, как показала практика, дети очень мало знают о том, в чем заключаются основные функции и обязанности работников тех сфер, которые они сами указали как предпочитаемые, не имеют представления о карьерной лестнице, ведущей к постам, которые они хотели бы занимать, не осведомляются даже о финансовой стороне вопроса (несмотря на неоспоримую актуальность этого нюанса в современной жизни). Причину этому, опять же, мы видим в инфантильности мышления, легкому отношению к построению своего собственного будущего вне родителей, без их помощи и опеки. Дети проявляют явную апатию к тонкостям профессиональных обязанностей, поскольку не видят теснейшей связи их со своей жизнью, а эта связь в скором после окончании школы времени должна будет себя проявить. Отсюда можно сделать вывод о роли педагога и школы в целом в коррекции фактора информированности: главная задача педагога - не только непосредственно проинформировать о рынке профессий, но и обозначить детям актуальность этого вопроса для них, показав на примерах, чем может быть чревата неосведомленность о деталях профессиональных обязанностей (правовые трудовые отношения и возможные конфликты и трудности, связанные с правовой стороной труда, отсутствие предварительного знания об обязанностях и функциях, которые совершенно не по душе ребенку, отсутствие необходимых на данной работе навыков или специфических физических и психологических качеств и т.д.).
Непосредственно для того, чтобы нейтрализовать основные минусы фактора информированности - ложность и поверхностность - педагог прежде всего должен контролировать источники информации, которыми пользуются учащиеся. Информирование старшеклассников должно находиться под наблюдением педагогического коллектива школы, необходимо строить доверительные отношения с ученикам для того, чтобы они не испытывали дискомфорта и ощущали, что в любой момент могут посоветоваться и проконсультироваться с любым преподавателем - не только классным руководителем, но и предметником. Учителя-предметники должны обладать необходимым уровнем знаний о профессиональных новаторствах в своей сфере деятельности, повышать квалификацию и читать дополнительную литературу. Наилучший вариант, если узнав о некоей новой появившейся профессии, которая заинтересует школьника, одним из первых, с кем он обсудит это, будет учитель школы, работающий в данном направлении.
Безусловно, что наиболее достоверным источником информации будет являться специалист профессиональной области, человек, занимающий определенный пост, имеющий за плечами карьерный опыт и способный рассказать всю внутреннюю структуру процесса роста в обозначенном профессиональном направлении. Однако и в этом смысле нужно принимать меры предосторожности: приглашая гостей-специалистов из посторонних заведений в школу для проведения классных часов, лекций, семинаров и т.д. необходимо проконтролировать наличие у этого человека ярких индивидуальных профессиональных деформаций. Конечно, прежде всего ему следует рассказать учащимся о достоинствах и преимуществах занимаемой им должности, но одновременно он должен быть способен свободно рассуждать и о возможных трудностях, потенциальных нюансах правовой, финансовой или организационной стороны своей деятельности, словом - посмотреть на свою профессию со стороны, а не преподать только включенный, субъективный взгляд личности, активно вовлеченной в деятельность. Задача такого специалиста заключается не только в том чтобы максимально заинтересовать учащихся, но и дать наибольшее количество сведений, которые могут быть получены только в процессе познания данной сферы изнутри - причем как положительные, так и отрицательные подробности, не скрывая от учащихся наличия последних, но показав, каким образом их можно преодолеть, пересмотреть, обернув себе в плюс.
Несомненную пользу принесет и дополнительная профессиональная литература, но она должна быть также подобрана педагогами дисциплины, отрекомендована ими, поскольку существует большое количество любительски собранного материала по всем направлениям профессиональной деятельности, содержащего ложные, поверхностные сведения, преподнесенные через призму субъективности автора.
Собственно, проблему поверхностности информации следует решать одновременно и в неразделимом единстве с проблемой ложности: информация, преподаваемая приглашенными людьми, профессионалами и специалистами, должна быть достоверной и полной. Аналогичная ситуация обстоит с профессиональной литературой: оригинальные профессиональные учебники, которые рекомендуются авторитетными личностями в определенной сфере деятельности, содержат не просто обозначения, наименования и понятия, касающиеся данного направления профессий, но подробно и доступно раскрывают их, что в дальнейшем имеет большое значение для качества самоопределения школьников.
К проблеме поверхностности относится не только вопрос о неосведомленности старших школьников о детальных подробностях известных им сфер деятельности, но и информация о появляющихся новаторствах на стыке наук, в смежных выбранным учениками профессиональных областях, а также узкие профили, специализации, которые существуют в пределах выбранной профессии (возможно, именно они больше заинтересуют учащегося, нежели вся сфера профессии, и он сможет посвятить себя именно тому подразделению знания, которое представляет для него больший интерес).
Что же касается четвертого обозначенного испытуемыми неотъемлемого условия профессионального самоопределения - способностей - о них, на наш взгляд, следует рассуждать не как о факторе, нуждающимся в коррекции, а как о процессах, которые необходимо стимулировать к экстериоризации, создавая условия для их выражения, более явного проявления для последующего применения при профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности.
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 
В нашем исследовании на основе проанализированных определений термина профессиональное самоопределение и характеристики его свойств, видов и функций, мы пришли к выводу о том, что наиболее верно и емко описание этому понятию дает исследователь Е. А. Климов: профессиональное самоопределение - длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности.
Мы проанализировали влияние базовых факторов на профессиональное самоопределение современных старшеклассников, выделенных Климовым в его работе Психология профессионального самоопределения и определили, что в нынешних общественных, образовательных и воспитательных условиях доминирующими факторами влияния оказываются личные профессиональные планы, позиция родителей, информированность учащихся и их способности. Также в процессе беседы и опроса были выявлены и вынесены на обсуждение некоторые проблемные вопросы в рамках темы профессионального самоопределения, которые не были внесены в методику (проблема двойной профессиональной направленности, финансовые амбиции, дискуссия о роли способностей и жизненных планов в жизни старшеклассников). Были даны развернутые характеристики каждому из обозначенных Е. А. Климовым факторов влияния на процесс профессионального самоопределения, их суть была выделена и растолкована в совместной беседе с учениками.
По итогам проведенной диагностики нами были предложены возможные варианты методов дальнейшей работы по коррекции воздействия упомянутых факторов на сознание и самоопределение учащихся для обеспечения более успешного и полноценного прохождения данного процесса. Перспектива дальнейшего исследования, на наш взгляд, может быть сосредоточена на апробировании предложенных методик работы в обозначенный коллектив испытуемых и наблюдении динамики изменения ситуации профессионального выбора, а также дальнейшая разработка стратегии взаимодействия в процессе психологического содействия профессиональному самоопределению.
Загрузка...
Комментарии
Отправить