Психологические условия формирования навыков у дошкольников с помощью электронных обучающих программ

Загрузка...

Актуальность темы исследования заключается в том, что на данный момент времени одной из проблем российского современного общества является то, что многие дети мало читают, предпочитая книге другие виды досуговой деятельности.

Специалисты, которые занимаются этой проблематикой, отмечают, что в последние годы у детей было зафиксировано ухудшение характеристик чтения, как следствие, снижение уровня грамотности подрастающего поколения.

В XXI веке дети читают другую литературу другими способами, чем предыдущие поколения. Достаточно интенсивно происходит реализация процесса трансформации читательских практик современных детей.

Происходят изменения основных характеристик детского чтения: статус чтения, характер, продолжительность, способы работы, как с печатными, так и электронными текстами, репертуар чтения детей, читательские предпочтения.

Как следствие, в наличие необходимость в проведение исследования чтения детей в современном обществе, которая связана с исследованием новых социальных практик детского чтения.

При этом стоит уделить внимание исследованию содержательных практик детского чтения, техникам и формам чтения детей.

Цель исследования - выявление психологических условий, которые следует учитывать при разработке и использовании электронных обучающих программ для формирования навыков чтения у дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- на основе анализа литературы выявить существующие подходы к формированию навыка чтения с помощью компьютерных программ;

- на основе психологических закономерностях формирования навыков чтения, выявленных Д.Б. Элькониным, разработать модель электронной обучающей программы с учетом теоретически выявленных психологических условий;

- реализовать данную модель в рамках экспериментального исследования, направленного на проверку эффективности выделенных психологических требований к разработке обучающих программ.

Объект исследования - процесс формирования навыков чтения у детей дошкольного возраста с использованием электронной обучающей программы.

Предмет исследования - психологические условия, которые необходимо учитывать при разработке и применении электронных обучающих программ, обеспечивающих формирование навыков чтения у дошкольников.

При написании исследования была применена учебная, публицистическая, научная литература по теме работы отечественных и зарубежных авторов.

При написании исследования были применены следующие методы: теоретический анализ, синтез, индукция, дедукция, мониторинг и т.д.

Структура исследования: оглавление, введение, основная часть, заключение и список литературы.

Глава 1. Компьютеризация дошкольного образования

1.1. Проблемы раннего обучения

Процессы, которые связанные с развитием детей дошкольного возраста, на данный момент времени вызывают интерес в разных странах мира. На основании соответствия Конвенции ООН о правах ребёнка проблема развития детей дошкольного возраста считается междисциплинарной. Данная проблема включает в себя следующие проблемы: здравоохранение, питание, образование, социальные науки, экономика, защита детей и их социальное благосостояние[1].

ЮНЕСКО представило следующее понятие для образования в данном возрасте: Дошкольное образование - воспитание и обучение детей дошкольного возраста - это действия, которые способствуют выживанию, росту, развитию и обучению детей, включая аспекты их здоровья, питания и гигиены, - познавательно-речевому, физическому, социально-личностному и художественно-эстетическому развитию, - начиная с рождения ребёнка и заканчивая его поступлением в начальную школу в рамках официального и неофициального, формального и неформального образования[2].

Отметим, что во многих развитых странах существуют проблемы, связанные с организацией системного дошкольного образования.

В Российской Федерации происходит постепенное реформирование дошкольного образования с 1991 года, когда ориентированное дошкольное образование в СССР на систему стали перестраивать под интересы ребёнка. За этот промежуток времени дошкольное образование стало носить системный характер, приобрело более доступный характер, что стало возможным за счёт государственного финансирования. Дошкольное образование в Российской Федерации было заявлено в качестве приоритета в рамках национального проекта РФ Образование. Таким образом, удалось создать необходимые условия для развития дошкольного образования на территории Российской Федерации.

Основная проблема раннего обучения связана со спецификой образования в дошкольном возрасте. Принцип само ценности всех возрастов позволяет составить представление о специфике образования в дошкольном возрасте. В начале ХХI века попытка наполнения дошкольного образования школьным содержанием привела к недоумению, мнению, которое касается неэффективности и недопустимости осуществления искусственного ускорения развития ребёнка. При этом, очень важно не подменять задачи дошкольного возраста школьными, не занижать возможности ребёнка-дошкольника, избегать искусственной акселерации и искусственного замедления развития.

Таким образом, создание развивающей возрастной своеобразной дошкольной образовательной программы предполагает наличие следующих необходимых точных знаний:

- ключевые задачи развития в данном возрасте;

- наличие реальных возможностей и интересов ребёнка дошкольного возраста.

Классические психологические исследования и исследования последних лет позволяют получить ответ на некоторые вопросы. Например, ключевое достижение дошкольного возраста - это развитие основы личностной культуры ребёнка, развитие индивидуальных склонностей и способностей, его эмоциональное благополучие, развитие инициативы, творческих возможностей, самостоятельности, коммуникативной компетентности, произвольности, любознательности, ответственности, коммуникативной компетентности. Данные и другие качества личности ребёнка позволяют ему вступить в следующий, младший школьный возраст мотивированным и заинтересованным к познанию, минуя разочарования и стрессы переходного периода.

При этом, реальные возможности и интересы ребёнка-дошкольника варьируют на основании зависимости от индивидуальных склонностей ребёнка, которые необходимы принимать во внимание, так как они характеризуются наличием возрастной специфики. Данная специфика определяется тем, что основной (ведущей) деятельностью ребёнка-дошкольника является игра. Данный факт известен педагогам и характеризуется наличием специфической интерпретацией в современном образовании.

В дошкольном возрасте игра имеет 2 основных значения:

- форма обучения;

- свободная игра детей.

Отметим, что, с позиции развития ребёнка и его действительного обучения, достаточно трудно выбрать приоритет какого-либо из данных 2-х видов.

Свободная игра для ребёнка дошкольного возраста считается более важной, чем игровые формы обучения. Отметим, что в свободной игре у детей появляются и развиваются все ключевые достижения дошкольного возраста - творчество и воображение ребёнка, принятие им правил, что позволяет ему владеть собой. Свободная игра позволяет развить общение у детей дошкольного возраста между собой и развивает у них навыки коммуникации - обсуждения, профилактики и разрешения конфликтов, умение договариваться и т.д.

В детской игре получают развитие способности к метакогнитивным способностям и саморегуляции ребёнка, что выступает в качестве предпосылок развития рефлексии.

И самое главное: дети любят играть. Таким образом, развивающая программа дошкольного образования обязана учитывать важность свободной игры.

При этом, в современном образовании, в контексте описанного выше подхода детская игра часто воспринимается как что-то несерьёзное. При этом подходе времени на неё не остаётся.

Проблема заключается в том, что многие взрослые смотрят на детскую игру как на развлечение и не понимают, что если ребёнка лишить возможности играть, то это нанесёт вред развитию его интеллектуальных и личностных способностей. Происходит возникновение ситуации, когда многократно доказанный ранее фундаментальный закон развития детей дошкольного возраста в настоящий период времени игнорируется. Данная тенденция носит типичный характер для российского образования и за рубежом, при этом в отечественном дошкольном образовании она обладает собственными специфическими особенностями.

Важно, чтобы это была именно игра, а не ею имитация. Дошкольная программа, которая ориентирована на развитие детей, касается того, как осуществить организацию свободной игры и обучения детей в игровой форме.

Таким образом, необходимо отметить, что, лишь учитывая необходимые психологические особенности дошкольников, можно выстраивать различные программы обучения.

Особо стоит отметить, что во время формирования начальных навыков чтения так же необходимо учитывать психологические особенности дошкольников. Рассмотрим несколько ключевых подходов к изучению чтения, которые представлены в рамках отечественной педагогики:

- подход, разработанный Л.С. Выготским;

- подход, разработанный А.Р. Лурией;

- подход, разработанный А.А. Леонтьевым;

- подход, разработанный учеными из Санкт-Петербурга;

Первый подход к изучению чтения связан с именем Л.С. Выготского и его работой, начатой под его руководством в Институте дефектологии и трансформированная, благодаря Р.Е. Левиной, в логопедическую традицию российской науки. В данном подходе нарушения чтения рассматриваются в неразрывной связи с развитием (и нарушениями) разговорной речи и языка.

Второй подход к изучению чтения связан с именем А.Р. Лурии. Данный подход косвенно представлен в современных нейропсихологических работах (например, в работах Т.В. Ахутиной). В рамках данного подхода происходило развитие идеи мозгового картирования функциональных систем, которые являются биологическим субстратом психических функций вообще и чтения, и правописания в частности.

А.Р. Лурия в своих работах отмечал сложность процесса чтения вследствие разных психических процессов, находящихся в сложном взаимодействии в его психологическом содержании.

По мнению А.Р. Лурии чтение, по своей сущности, представляет процесс перешифровки одних символов - зрительных (графических) в другую систему символов - устную речевую (артикуляторную). На основании данных сложных перешифровок и происходит процесс декодирования понимания сообщения.

В контексте нейропсихологического подхода А. Р. Лурия определил чтение, как аналитико-синтетический процесс, включающий звуковой анализ и синтез элементов речи, теряющий свое значение по мере развития и автоматизации этих функций. На основании представления о функциональных системах мозга А. Р. Лурия полагал, что они формируются при жизни человека в процессе предметной деятельности и общения с людьми, что приводит к формированию качественно новых функциональных систем, реализующих высшие психические функции. Таким образом, возникают и новые функциональные системы чтения.

А.Р. Лурия отмечал наличие сложности процесса чтения и выделял техническую и смысловую сторону. Техническая сторона - оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму. Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания. А.Р. Лурия полагал, что у начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного - смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения. А.Р. Лурия определил проблему освоения смыслового чтения как специфического вида деятельности в условиях школьного обучения.

Третий подход к изучению чтения связан с именем А. Леонтьева и его интерпретацией психолингвистики. На настоящий момент времени данный подход представлен активностью членов Международного института чтения имени А. Леонтьева, Ассоциации исследователей чтения и Секции психологии, философии и педагогики чтения РПО (московского отделения).

Четвертый подход к изучению чтения связан с медико-ориентированным подходом к дислексии, как следствие, к чтению. Данный подход разрабатывается учеными из Санкт-Петербурга (например, А.Н. Корневым и др.).

Кроме вышеуказанных есть еще ряд авторских методик, которые достаточно популярны в настоящее время в России. Среди них стоит выделить методику Николая Александровича Зайцева и методику Евгения Васильевича Чаплыгина. Рассмотрим данные методики подробнее.

Методика Николая Александровича Зайцева. Изначально его методика обучения чтению (равно как и большинство существующих методик раннего развития) разрабатывалась для первых классов спецшколы для детей с задержкой умственного развития. Затем она стала применяться для старших групп обычных детских садов, и к 1991 году уже предлагалась для детей 3-4-х лет. Затем пошел процесс одомашнивания методики: ее стали адаптировать и для родителей, чтобы те могли сами заниматься дома с детьми.

В основе системы Н.А. Зайцева лежит идея о том, что элементарной частицей речи является не буква, не слог, а склад или осознанное мускульное усилие речевого аппарата. Эти усилия может явно ощутить любой человек, легко обхватив рукой шею под основанием челюсти и произнеся что-нибудь вслух. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Эти склады были написаны Зайцевым на гранях кубиков. Кубики были сделаны различными по цвету, размеру, и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.

Кроме системы, изложенной на кубиках, Зайцев предлагает использовать таблицы с правилами чтения, орфографии и пунктуации - однако общего с таблицами, которые показывают в школах, здесь нет. Просто это совсем другая система. Кстати, наличие таблиц и кубиков нередко называют здоровье сберегающим фактором такого обучения - ребенок не сидит долго на одном месте, а время от времени бросает взгляд на таблицу, и так или иначе, ее содержимое откладывается у него в голове. Отсюда нет ранних высоких нагрузок на спину и глаза. К тому же принцип игры, заложенный в модель обучения Зайцева, не позволит ребенку заскучать на занятии (по этой методике оно должно идти в игровой форме и не дольше 25 минут). Этому могут помочь и такие приемы, как, например, пропевание складов на мотив детских песен.

Одним из основных недостатков данной методики является отсутствие построения логики звукобуквенного анализа у ребенка, так как он получает готовые склады, что лишает его возможности самому понять, как происходит соединение одной буквы с другой. В такой ситуации сложнее разобраться с составом слова. Более того при фонематическом разборе слова в школе возможны трудности, так как по системе Зайцева звуки обозначены лишь разными цветами. Кроме того, есть риск, того что ребенок будет длительное время читать по складам.

Методика обучения Евгения Васильевича Чаплыгина. В основу данной методики лег принцип обучения, представленный Львом Толстым и затем проработанный педагогом и изобретателем Евгением Чаплыгиным.

Обучение чтению происходит в процессе игры с деревянными кубиками, на которых изображены буквы. В комплект данной обучающей методики входит 10 обычных кубиков, 10 двойных кубиков и Книжка-шпаргалка для взрослого. Двойные (динамические) кубики - это два кубика, которые соединены друг с другом специальными платформами, чтобы ребенок мог их легко крутить и вертеть. В процессе вращения кубиков малыш сам составляет новые склады и получает новые слова. Из двух двойных кубиков возможно получить 20 слов, из трех - около 500. Расположение букв на гранях кубиков - это результат скрупулезного подбора сочетаний.

Учиться чтению по этой системе может любой ребенок с разным уровнем подготовки. Такое обучение не предусматривает изучения звукового состава слова языка, однако просто и быстро учит читать.

Недостатком, по мнению многих психологов и педагогов, является то, что, несмотря на утверждения автора, эта методика не способна обучить ребенка читать за три дня. Речь в ней идет скорее о формировании умения складывать слова и действовать по предложенному образцу, вместо того чтобы давать ребенку возможность самому совершать языковые открытия, самостоятельно создавать и изменять слова.

1.2. Анализ процесса компьютеризации образования

Электронные технологии в обучении на данный момент являются предметом научного мирового исследования. Российские научные разработки в данном направлении исследований представлены в небольших количествах. Зарубежные исследователи уделяют данному направлению пристальное внимание. Электронные обучающие технологии представляют интерес для ученых разных стран мира (Германия, Греция, Англия, США). В зарубежных странах электронные обучающие технологии используются при обучении школьников в различных областях знаний (чтение, математика, письмо и т. д.).

В зарубежных странах можно выделить разные предметные области обучения и характеристики учащихся, для которых происходит разработка программ обучения (ребенок с нормальным развитием и ребенок с отклонениями в развитии (дислексия, аутизм и т. д.), ребенок из среднеобеспеченной семьи или ребенок из бедных районов и т. д.)

Электронная обучающая программа относится к понятию информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ - это обобщенное определение, которое описывает разные механизмы, устройства, алгоритмы, способы обработки информации.

Компьютер в ИТК - это устройство, которое снабжено определенным программным обеспечением, обладающее техническими (графика, цвет, звук) и интеллектуальными возможностями (применение экспертных интеллектуальных систем, которые способны реагировать на действия ученика в интерактивном режиме)[3].

Данные возможности предоставляют реализовать на экране учебную игровую среду. В данной среде ребенок выполняет практические действия, используя собственные знания, навыки и способности.

Использование технических возможностей компьютера делает процесс обучения более разнообразным, интересным и позволяет повысить мотивацию к процессу обучения.

Игра в дошкольном возрасте - ведущая деятельность ребенка. Игра позволяет детям познать мир, примерить на себя разные социальные роли, развивать определенные навыки у ребенка.

На настоящий момент времени разработаны электронные обучающие игры для детей, направленные на развитие разных навыков, тренировку памяти и внимания. Данную категорию игр принято называть развивающими. Они позволяют решать большой круг задач: обучение чтению, счету, изучение звуков или букв, изучение иностранного языка, тренировка внимания или памяти, развитие фантазии и т.д.

Электронные обучающие программы могут заменить репетитора в случае отставания ребенка в школе по одному из предметов. Данные программы направлены на повышение уровня знаний у ребенка.

Данные программы за счет интересной формы подачи информации могут оказать влияние на повышение успеваемости ребенка или занять полезным делом вне учебного процесса.

Электронные обучающие программы обладают отличительными особенностями:

- разработка программ на основе принципа постепенного усложнения задач (игровые или дидактические), что позволяет поддержать ребенка в зоне ближайшего развития;

- программа может учитывать этапность прохождения, которая не предоставляет возможность осуществить переход на следующий этап без выполнения задания предыдущего уровня;

- некоторые программы включают в себя элементы случайности, которые позволяют придать обучающей игре новизну, неожиданность.

Электронная обучающая программа позволяет ребенку овладеть умением самостоятельно, и инициативно решать поставленные перед ним задачи. Данные задачи постепенно усложняются (способ управления, содержание знаний, степень обобщенности действий).

Данные программы стимулируют индивидуальную деятельность ребенка и его творческий потенциал, выступают в качестве средства, объединяющего детей в группы по интересам и активизирующего у них неформальное общение.

Электронные обучающие программы предоставляют возможность ребенку увидеть продукт собственной деятельности и динамику творческого процесса. Таким образом, у ребенка развивается способность к объективной оценке результатов и хода собственной деятельности, осознание собственной деятельности[4].

ИКТ используется на разных этапах процесса обучения:

- объяснение нового материала;

- закрепление учебного материала;

- повторение;

- контроль;

- обобщение;

- систематизация;

- выполнение домашних заданий;

- внеклассная работа[5].

На данный момент времени в наличие большое количество электронных средств обучения. Каждое средство характеризуется собственным предназначением - закрепление знаний или умений, усвоение новой информации.

Интегрирование электронных программ обучения в обычный урок позволяет учителю сделать обучающий процесс более интенсивным и интересным. При этом данные программы являются только дополнением, а не заменой учителя.

В настоящее время у учащихся наблюдается снижение интереса к чтению, обусловленное развитием телевидения, радио и других видов досуга. Как следствие, у ребенка существуют другие возможности получения информации.

Снижение интереса к чтению приводит к снижению темпов формирования навыка чтения (слабый или недостаточный сформированный навык, затрачивание большого количества времени на подготовку к урокам, снижение качества обучения и состояния здоровья детей).

Применение информационных технологий с дифференцированными заданиями позволяет создавать оптимальные условия, направленные на формирование навыка чтения и повышение интереса учащихся к чтению[6].

Использование электронной программы обучения позволяет индивидуализировать процесс обучения. Каждому ученику может быть выдано индивидуальное задание, подразумевающее выполнение в удобном для ребенка темпе на основании учета соответствующего уровня сложности[7].

Направления внедрения ИКТ в процесс обучения:

- презентации к урокам;

- работа с Интернет-ресурсами;

- использование готовых программ обучения;

- разработка и использование авторских программ обучения.

Возможности ИКТ:

- разработка и подготовка дидактических материалов (задания, графический материал, памятка, схема, чертеж, демонстрационная таблица и т.д.);

- разработка и проведение мониторингов по отслеживанию результатов учебно-воспитательного процесса;

- разработка текстовых работ и т.д.

Применение электронных обучающих программ в процессе обучения и воспитания дошкольников направлено на повышение общего уровня учебного процесса и усиление познавательной активности у ученика.

Применение данных программ подразумевает, что учитель владеет определенными навыками, умениями и знаниями по их использованию в учебном процессе:

- технические - умения, которые необходимы для работы с электронными программами обучения;

- методические - умения, которые необходимы для грамотного обучения дошкольников;

- технологические - умения, которые необходимы для грамотного использования данных программ обучения на различных уроках.

Основная цель применения электронных программ обучения - повышение качества обучения.

Задачи, которые позволяют решить данные программы в учебно-воспитательном процессе:

- усиление интенсивности урока;

- повышение мотивации учащихся;

- мониторинг их достижений.

Преимущества от использования электронных программ обучения в дошкольном образовании по сравнению со стандартной системой обучения:

- совместная организация детей, обладающих разными возможностями и способностями;

- активизирование познавательной деятельности учащихся;

- индивидуальный подход к ученику за счет применения заданий с разным уровнем сложности;

- усиление образовательных эффектов;

- повышение качества усвоения материала;

- дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

- проведение урока на высоком эстетическом уровне;

- развитие умения у учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

- овладение практическими способами работы с информацией.

Использование возможностей электронных программ обучения в дошкольном образовании способствует достижению следующих результатов:

- повышение мотивации к процессу обучения;

- повышение эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;

- активизация познавательной деятельности;

- повышение качественной успеваемости школьников;

- развитие наглядно-образного и информационного мышления;

- развитие навыков самообразования и самоконтроля у дошкольников;

- повышение активности и инициативности;

- повышение уровня комфортности обучения.

В дошкольном образовании делается акцент на развитом наглядно-образном мышлении, как следствие, построение обучения рекомендуется осуществлять за счет применения большого количества качественного иллюстративного материала.

Использование электронных обучающих программ на разных уроках в позволяет осуществить переход от объяснительно-иллюстративного метода обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебного процесса. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Организация учебного процесса в дошкольном образовании должна быть направлена на активизацию познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и психическому развитию ребенка.

Таким образом, электронные программы обучения выполняют образовательную функцию: оказание помощи ребёнку в освоении в информационном потоке, восприятие информации и её запоминание.

Данные программы - это вспомогательные элементы учебного процесса, которые учитывают психологические особенности дошкольника.

Таким образом, применение их на уроках должно носить определенный характер.

Электронные программы обучения развивают интеллектуальные способности ребенка, формируют волевые качества (самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость), приобщают ребенка к сопереживанию[8].

На данный момент времени в мире разработано большое количество электронных программ обучения, которые направлены на развитие определенных навыков и т.д. Проанализируем в рамках исследования данные программы, предназначенные для формирования начальных навыков чтения.

1.3 Опыт использования электронных обучающих программ в дошкольном образовании

С каждым годом все больше и больше детей знакомятся с электронными программами обучения до поступления в школу.

По мнению многих современных педагогов, электронные обучающие программы могут оказать помощь детям в получении необходимых компетентностей до того, как они пойдут в школу.

Прообразом первой электронной обучающей программы принято считать говорящую пишущую машинку, которая была изобретена в 1960-х годах Муром и Коблером. Данное устройство было предназначено для обучения детей 3-х летнего возраста чтению и письму. В основу данной разработки его авторы заложили следующие принципы:

1. Принцип многогранности. Среда более благоприятна для обучения, если она допускает и стимулирует рассмотрение большего числа граней предмета обучения.

2. Принцип увлекательности. Среда более благоприятна для обучения, если учебная деятельность в ней более увлекательна.

3. Принцип продуктивности. Среда более благоприятна для обучения, если то, чему обучают в ней, более полезно.

4. Принцип персонализации. Среда более благоприятна для обучения, если она: (1) сильнее реагирует на действия ученика, (2) поддерживает более внимательное и вдумчивое отношение ученика к себе самому как к учащемуся[9].

Таким образом, авторы в рамках данного устройства уделили внимание развитию учебных навыков и рефлексивного мышления.

Первые попытки использовать электронные программы обучения в формальном дополнительном образовании были предприняты французской исследовательницей Рашель Коэн (Rachel Cohen, 1988 и 1994) в середине 80-х годов. В этот период времени она начала исследовать новые технологии в обучении детей дошкольного возраста письменной речи в родном и/или иностранном языке. Она применяла компьютеры, которые были оснащены синтезаторами голоса, для занятий с детьми в возрасте от 3 до 6 лет.

Данные электронные программы позволяли детям услышать, как звучат ими набранные на клавиатуре буквы. Если дети осуществляли нажатие после ими набранного слова клавишу пробел, то они могли услышать звучание данного слова, а по окончании набора текста звучали целые предложения или более крупные фрагменты. Когда детям удавалось правильно напечатать слово, которое обозначает предмет, то компьютер произносил данное слово, а на экране монитора возникала соответствующая картинка. Из данных объединённых в пары картинок и соответствующих слов они составляли рассказы.

Исследуя роль различных инструментов ИКТ, включая и электронные программы обучения, и возможности их применения с целью развития способностей детей к обучению, Хейес и Уайтбред пишут: целостное развитие предрасположенности ребёнка к учению[10]. В рамках данного процесса они провели исследование следующих областей обучения и использования в них ИКТ:

- грамотность;

- математическое мышление;

- наука;

- креативность, способность к решению проблем и игровые модели;

- визуальная грамотность и изобразительное искусство;

- медиа образование (цифровая анимация);

- музыкальное образование.

По мнению Хейеса и Уайтбреда, для того чтобы ИКТ смогли оказать позитивное влияние на данные сферы, дошкольники должны их использовать на основании соответствия со свойственными им наиболее эффективными методами обучения. Данное использование должно оказать поддержку их творческой активности и уверенности в собственных силах.

Развитие это общая цель образования детей дошкольного возраста. Развитие речи носит подчинённый характер общему уровню развития ребёнка и в общем целом скоординировано с ним.

Формальная грамотность (умение читать и писать) начинает становиться менее существенной в результате автоматизации разных видов деятельности. При этом, грамотность начинает растворяться в более широкой Новой грамотности, которая охватывает разные средства коммуникации и их сочетания.

Электронные обучающие программы помогают детям фиксировать, наблюдать, описывать, запоминать собственные впечатления и обмениваться ими с другими людьми, находить ответы на вопросы, которые возникают.

Электронные обучающие программы смещают, иногда устраняют границы между устной речью и записанным текстом, между текстом и изображением.

В дошкольном возрасте дети играют в ролевые игры, и роли вдохновляют их написать или прочитать что-то. Как следствие, они знакомятся со следующими видами деятельности: письмо и чтение. Дети любят много раз слушать одну и ту же книжку, рассматривать в ней картинки и отслеживать движение маминого пальца по странице, если она указывает слово, которое произносит.

В середине 1980-х годов были популярны живые книжки (например, Златовласка). В данных электронных книжках была использована связь между написанным словом и его произношением. Как следствие, ребёнок может слушать книжку страницу за страницей или угадывать, что означает это слово, слушая, как оно звучит, или самостоятельно читать фрагменты книжки, глядя на картинки.

Живая книжка закрытый объект: ребёнок немногое может сделать в ней. Рисуя, дети путают буквы или то, что они считают буквами (Здесь я пишу МАМА), с картинками. Данные картинки в большей мере символы внутренней речи, чем попытки фотографически представить реальность (на основании теории Выготского). Эти явления находятся в основании электронных программных сред и инструментов, которые поддерживают развитие речи и грамотность ребёнка. Данные среды используют возможности компьютера демонстрировать ребёнку связи между:

- объектами (или действиями, событиями и т.д.);

- изображениями (реалистическими изображениями);

- пиктограммами (символическими изображениями);

- устными наименованиями;

- письменными названиями и возможностью использовать некоторые из этих объектов вместо других;

- при необходимости возможности использовать их попеременно, связывать их с внутренней речью. (рис. 1.1.)

 

Рисунок 1.1. - Обучение письму с помощью слов и звуков. Установление связи между картинками, словами и звуками

Следующий шаг построение информационных инструментов и сред, которые помогают ребёнку развивать психологические инструменты грамотности (формальные навыки чтения и письма, созидание, понимание и мышление).

Например, электронная обучающая программа Кликер является примером. Эта программа была создана в Великобритании и внедрена в большей части детских садов и начальных школ данной страны.

Данный комплекс предоставляет ребёнку следующие возможности:

- слышать любое написанное слово или рассказ;

- связывать картинку, написанное слово и записанное его звучание (угаданную связь можно проверить с помощью компьютера);

- создавать (записывать) предложение словами, которые соединены с соответствующими картинками, или сочетанием слов и картинок;

- слушать предложения, которые читает вслух компьютер, и затем записывать это предложение реконструировать предложение, расставляя слова в правильном порядке;

- записывать слова или тексты, произносимые самим ребёнком, и прослушивать запись;

- вводить (с помощью рисунков или результатов сканирования) новые картинки и составлять на экране монитора новые слова с помощью букв.

Исследования Клементса показывают, что компьютеры могут оказать помощь развитию математических представлений при условии, что педагоги будут способны осуществить подбор сред и инструментов, которые подходят для исследования математических определений и отношений, применять их так, чтобы они оказали поддержку и развитие мышления детей раннего возраста, особенно их метакогнитивных навыков[11].

Электронные обучающие программы осуществляют создание более широкого и насыщенного контекста для решения детьми открытых математических задач, работы над проектами, интегрирующими математические навыки и эксперименты.

Электронные обучающие программы полезны для расширения школьной математики, выхода за рамки арифметики и простенькой геометрии в сторону математического мышления, коммуникации, той математики, которая используется в компьютерных дисциплинах.

Данную математику детям можно давать в визуальных и осязаемых формах, применяя возможности объектов, которые демонстрируются на экране, манипуляции с ними, процессы и микромиры. В общем целом электронные обучающие программы существенно оказывают влияние на расширение возможности дошкольников учиться математике, предлагая им учебную деятельность в визуальных математических микромирах. (рис. 1.2.)

 

Рисунок 1.2. - Повторите в центре картинку, которая находится слева, используя фигуры из правого поля. Важна последовательность выбора и размещения фигур[12]

Одной из задач обучения является обучение навыкам планирования собственной жизнью и управлению ею, - это принципиальная цель образования.

Один из способов решения данной задачи представлен в виде различных игр, например, крестики-нолики, шахматы и т.д. Электронные обучающие программы могут расширить масштабы игр и произвести имитирование реальных событий и вариантов выбора. При этом, игры могут содержать важнейшие элементы профессиональной деятельности в области построения алгоритмов и программирования.

Электронные программы обучения используют с целью развития алгоритмической грамотности у детей дошкольного возраста. Они позволяют обеспечить наглядность или визуальность действий и объектов, - это специфика, которая делает задачу правдоподобной, за счёт того, что ребёнок видит то, что происходит на экране. (рис. 1.3.)

 

Рисунок 1.3. - Одевание девочки

Например, управление событиями, которые происходят на экране, простая игра в одевание ребёнка на зимнюю прогулку. Это можно сделать вручную, указывая по очереди на нужные предметы одежды, или запрограммировать за счёт расположения данные предметы в определённой последовательности - это создание плана действий или программы. Потом можно нажать кнопку старт и посмотреть, что происходит, то есть проверить, правильно ли спланирован процесс.

Действия представлены в данном случае при помощи упрощённых графических изображений в виде пиктограммам предметов одежды. Последовательность действий представлена чередой пиктограмм. Более сложные задачи подразумевают планирование расположение предметов одежды заранее в конкретном порядке.

Другой пример программа ПиктоМир, которая была разработана математиками из Московского государственного университета и Российской академии наук. (рис. 1.4.)

 

Рисунок 1.4. - Робот в лабиринте

Электронные обучающие программы этого рода предназначены для преподавания основ алгоритмической грамотности. Они были изобретены в 1980-х годах специалистами по образованию из РФ, США и Словакии.

Данная программа включает в себя лабиринт и помещённого в него робота. Перед роботом поставлены следующие задачи: выбраться из лабиринта, закрасить часть лабиринта. Лабиринты могут быть сложными или неизвестными на момент планирования, при этом они соответствуют конкретному, заранее известному типу.

Команды в этом случае обозначены символами. При этом значение символов не столь очевидно знакомое или интуитивно понятное. Ребёнку необходима конкретная практика для установления чёткой ассоциативной связи между знаком поворота влево и поворотом Робота на 90 градусов влево, данная практика непосредственных действий происходит в визуальной среде. Решение проблемы берет своё начало с прямого управления отдельными действиями Робота, потом происходит постановка задачи осуществить программирование последовательности данных действий заранее, не зная, как будут выглядеть лабиринты, в который попадёт Робот, лабиринты можно брать все более сложными. Сложность программирования варьирует в широких пределах.

Электронные обучающие программы могут предоставлять уникальные возможности для оказания поддержки детей с особыми образовательными потребностями и иных языковых или культурных групп.

Электронные обучающие качественные программы позволяет детям заниматься исследованием себя самих и адаптировать программы к собственным индивидуальным потребностям, что не всегда возможно при работе с традиционными печатными материалами. Они могут быть использованы для осуществления привнесения в дошкольное образование культуры и опыта семейного воспитания детей (чилийский проект CuiCui, который посвящён применению образовательной робототехники в дошкольное образование для сближения культур).

По мнению большей части специалистов, программы типа тренируйся и упражняйся (натаскивание) часто используются в разных образовательных целях. Как правило, они преследуют узкие образовательные цели (например, исследование цветов или применение различных цветов во время рисования). Обычно использование данных программ подразумевает сочетание с применением внешнего вознаграждения (улыбка, хорошая оценка или забавный звук). (рис. 1.5.)

 

Рисунок 1.5. - Забавные рожицы: первое действие в программе Клоун Томаш

Электронные обучающие универсальные программы - это инструменты, которые могут быть применены в самых различных целях.

Электронные специализированные обучающие программы имеют различного рода эффективные варианты. По мнению Клементса при развитии математического мышления программы типа тренируйся и упражняйся помогают дошкольникам совершенствовать навыки счета и упорядочивания. По-видимому, в этом отношении более перспективными оказываются программы других типов, в том числе системы управления компьютером и программы, дающие инструменты для решения задач[13]

Эффективное использование электронных обучающих программ, которое направлено на обеспечение творчества, зависит от внимательного отношения к интерфейсу человек-компьютер. Например, Кук и Вуллард пишут: если интерфейс хорошо сконструирован, дети запоминают действия, связанные с пиктограммами, и успешно работают с программой. Менее удачные пиктограммы могут тормозить развитие основанных на ИКТ творческих возможностей и умения пользоваться данными технологиями. Также важно, чтобы операции с ИКТ были укоренены в физических ощущениях, обеспечивающих взаимосвязь между функциями и реальными действиями. Пользователи ценят наличие таких взаимосвязей[14].

По мнению Сирадж-Блэтчфорда следует, что хорошо продуманные приложения, которые оказывают помощь в развитие творческого потенциала детей, раскрывают весь спектр их возможностей. Еще большие возможности предоставляют программируемые игрушки[15]. Данные инструменты направлены на стимулирование навыков решения задач, освоения геометрических понятий, обучают сотрудничеству в работе, развивают учебные универсальные действия. При программировании заданного поведения игрушки ребёнок должен увидеть задачу с точки зрения данной игрушки. Для этого он вынужден отказаться от эгоцентрического восприятия мира и принять систему отсчёта, в центре которой находится другой объект[16].

В наличие различные программируемые игрушки, дающие детям дошкольного возраста ценный опыт управления. Достаточно успешно работают с электронными программируемыми игрушками Bee-Bot, способные совершать повороты на 90 влево и вправо и двигаться шагами длиной 15 см. Другие варианты электронных программируемых игрушек, - CuiCui, Roamer или Roamer-Too[17].

Данные игрушки могут быть интегрированы в сложные виды деятельности или позволять детям брать их по собственному усмотрению и применять в играх.

1.4 Выводы

В настоящее время разрабатывается большое количество электронных обучающих программ. Однако, для того чтобы они приносили пользу во время их разработки необходимо учитывать психолого-педагогические условия. В ином случае, использование электронных программ может быть не только малоэффективным, но и иметь контрпродуктивный эффект. В результате анализа некоторых электронных обучающих программ, нами было выявлено, что каждая из них обладает теми или иными недостатками, в том числе не игнорирование психолого-педагогических условий.

Стоит отметить, что электронные обучающие программы обладают рядом преимуществ:

- Огромный интерес у дошкольников вызывает предъявление информации на мониторе компьютера в форме игры: движения, звуки и анимации надолго увлекают ребенка;

- Стимулом для познавательной активности дошкольника, могут являться проблемные задачи и поощрение ребенка, если он справляется с ними. При этом поощрение осуществляется непосредственно в игре;

- Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых обучающих упражнений;

- Компьютерные программы, в отличие от многих родителей и учителей, не ругают ребенка, если тот не справляется с заданием или делает его очень долго.

- При создании дружественного интерфейса подобные программы обеспечивают легкость в домашнем использовании.

Кроме того, современные технологии позволяют реализовывать программы с учётом таких психолого-педагогический условий, которые невозможно реализовать в стандартном варианте:

- предъявление информации на мониторе компьютера в форме игры: движения, звуки и анимации, что позволяет осуществлять процесс обучения в форме игровой деятельности;

- материализация соотношений (взаимосвязи) между фонемой и буквой позволяет интенсифицировать процесс освоения соотношений между ними;

- обеспечение функций контроля и самоконтроля, для осуществления постоянной обратной связи во время формирования новых навыков;

- обеспечение возможности вернуться к любому из предыдущих заданий самостоятельно, в случае возникновения затруднений с выполнением актуального.

В следующей главе мы более подробно остановимся на необходимых психолого-педагогических условиях, а также покажем каким образом их необходимо учитывать во время разработки подобных программ.

Глава 2. Теоретические аспекты использования электронной обучающей программы для формирования навыков чтения

2.1 Анализ электронных обучающих программ для формирования навыков чтения

Для формирования начальных навыков чтения в зарубежном и российском процессе обучения применяются электронные обучающие программы.

Компьютерная обучающая программа используется в качестве альтернативной версии традиционных уроков с учителем чтения или в качестве дополнения традиционных уроков за счёт корректирования уровня развития отстающих навыков. Во время разработки данных программ, авторы проводили исследования, направленные на определение навыков и процессов, которые входят в чтение (декодирование, понимание прочитанного и т.д.).

В некоторых электронных программах обучения сложные процессы поделены на более простые составные части с целью создания возможности для отслеживания более мелких шагов в овладении чтением.

Хорошая электронная программа обучения представляет собой программу, которая наделена возможностью автономно проводить отслеживание получаемых результатов и подстраивать под них дальнейшую коррекционную работу. Таким образом, происходит преобразование обучающей программы, и она становится более индивидуально ориентированной.

Проведённый анализ зарубежных электронных программ обучения начальным навыкам чтения позволяет сделать вывод, что их авторы обозначают данные компьютерные программы двумя терминами computer + based или computer + assisted.

Терминологическое обозначение computer + based подразумевает, что ребёнок самостоятельно занимается один на один с компьютером. Второе терминологическое обозначение computer + assisted подразумевает, что к занятиям ребёнка присоединяется учитель, оказывающий помощь с решением технических вопросов, контролирующий процесс обучения и временные рамки выполнения упражнения, дающий обратную связь при ответах и изменяющий уровень сложности заданий. При этом происходит представление дидактического материала (буквы, слоги, текст) на компьютере.

Таким образом, в первом случае электронная программа является основанием обучения, во втором электронная программа выступает в качестве помощника в процессе обучения.

Отметим, что на данный момент времени нет чёткой точки зрения относительно лучшей эффективности одного из двух выше предложенных вариантов. При этом, использование электронных программ обучения в учебном процессе обладает множеством преимуществ (предоставление возможности получения индивидуальной незамедлительной обратной связи во время чтения текста (например, правильное произношение), возможности обучения на основании учёта собственного темпа (например, изменение уровня сложности упражнения на основании учёта результатов)). Применение электронной программы обучения навыкам чтения позволяет более длительный период времени останавливаться на одном и том же материале, если один ученик из класса не смог понять тему, что не может себе позволить себе сделать учитель во время стандартного процесса обучения. Данный эффект может быть достигнут во время индивидуального обучения ребёнка с учителем, но данный вид обучения не каждому ученику доступен.

Электронные программы обучения начальным навыкам чтения в зарубежных странах востребованы для обучения детей со специфическими психологическими отклонениями, обучение которых при помощи учителя носит затруднительный характер.

Проведённый анализ электронных программ обучения чтению в зарубежных странах позволил определить наиболее распространённые из них.

Электронная программа обучения Chassymo software в основании имеет послоговую обработку слова. В состав лингвистического материала входит 24 списка. Каждый список включает 25 слов. 50% слов - двухсложные и 50% слов - трёхсложные. В структуру слогов входят 5 списков согласных и гласных, 5 списков согласные, согласные и гласные и 2 списка согласные, гласные и согласные.

Электронная программа обучения READ 180 направлена на обучение грамоте. Данная программа была разработана для улучшения навыков чтения слов и понимания словарного запаса и прочитанного.

Электронная программа обучения GraphoGame в основном направлена на процесс звукового анализа и знакомство буквами. Упражнения начинаются со звукобуквенных отношений, далее они постепенно усложняются. Данная программа была разработана для детей, у которых трудности в обучении и отнесены к группе риска развитие дислексии. Цель программы - предотвращение развития данного отклонения. В программе существует настройка, позволяющая создать индивидуальная скорость обучения за счет адаптирования задания на основании соответствия уровню сложности и учёта полученных ранее результатов.

Электронная программа обучения Living Letters учитывает особенности освоения алфавита ребёнком на начальных этапах процесса обучения. Программа включает серию адаптивных игр для детей, не знакомых с звукобуквенными отношениями в языке.

Электронная программа обучения Oxford Reading Tree (ORT) for Clicker представляет собой мультимедийную программу, разработанную специально для тренировки чтения слов целиком. Данная программа включает в себя 30 рассказов. Каждый рассказ характеризуется собственным уровнем сложности. Всего предусмотрено 5 уровней сложности (5-ый уровень должен быть достигнут к окончанию первого класса ребенком).

Проведенный анализ зарубежных электронных программ позволяет сделать вывод о том, что большинство данных программ было разработано для обучения чтению на английском языке для детей начальной школы.

В среднем общее время обучения в данных программа составляет 33 занятия продолжительностью 4 - 112 недели, средняя длительность каждого занятия составляет 41 минуту (15 - 120 минуты).

Электронные зарубежные программы обучения к целевым навыкам данного процесса относят фонематический слух, озвучивание букв, звукобуквенный анализ, озвучивание слогов, озвучивание слов и понимание прочитанного.

Во время обучения при помощи электронных программ обучения ребёнок выполняет определённые упражнения.

В электронной программе обучения Chassymo software диктор произносит слог, который через 0,5 секунды визуально представляется на экране, через 0,5 секунды диктор произносит целое слово. После этого ребёнок отмечает, что данного слога в слове нет или кликает на цифру порядкового номера озвученного диктором слога в целевом слове. Потом на экране появляется правильный вариант ответа, фиксируется результат ребёнка в шкале прогресса: фонетический слух, звуковой анализ.

Полная версия электронной программы READ 180 рассчитана на 90 минут: 20-30 минут - занятие с учителем, 20 минут - 3 занятия с учителем в маленьких группах по 4-6 учеников и самостоятельное занятие с компьютером, чтение книг.

В занятие входит работа с видеозаписью и текстом определённого уровня сложности и чтением слов. Первоначально ребёнок выбирает интересную для него тему, просматривает видеозапись, которая направлена на оказание ему помощи в понимании текста на данную тему.

Потом ребёнок прослушивает аудиозапись рассказа, отвечает на вопросы в количестве 10 штук, направленные на определение понимания прослушанного текста.

Электронная программа GraphoGame включает в себя упражнения, направленные на тренировку навыка узнавания слов и слоганов вне контекста. Ребёнок на экране видит изображения, представляющие собой несколько падающих вниз мячей. В это время диктор начинает произносить сначала отдельные звуки, потом слоги. Слова и псевдослова. Ребёнок должен успеть кликнуть на мячик с озвученной буквой диктором до ее падения в нижнюю часть экрана. Данное упражнение направлено на развитие фонематического слуха.

В электронной программе обучения Oxford Reading Tree (ORT) for Clicker диктор читает текст, при этом параллельно его чтению каждое прочитанное слово выделяется цветом. Данное упражнение направлено на определение знаний о правилах чтения. В программе обучения каждая история осуществляет поддержку 6 основным упражнениям (слово, словесная практика, предложение, понимание, письмо, составление книги). Например, в электронной программе в упражнение Слова определяют слово-рифму, находят его среди других слов, обозначают картинку, с которой оно рифмуется и пишут предложение за счет применения двух слов. Данное упражнение направлено на звуковой анализ, правописание и понимание прочитанного.

Существуют электронные программы обучения начальным навыкам чтения, разработанные в России.

В России достаточно часто для обучения начальным навыкам чтения применяется электронная программа обучения Веселая азбука от Кирилла и Мефодия.

Программа частично представляет собой мультипликационный фильм, в которой главный герой - заяц. Ребенок должен выполнить разные задания зайчика.

На начальном этапе ребенка подготавливают к встрече с буквами. Он выполняет разные несложные задания (например, найти предмет, который может говорить или звучать). На экране слева нарисована скакалка, справа - 4 картинки с зайцем в различном окружении. На одной из этих картинок заяц скачет на скакалке. Данное задание направлено на развитие внимательности, способности к анализу у ребенка.

Второй этап - интерактивная азбука. На экране ребенок видит все буквы. Выбор буквы сопровождается произнесением диктором, происходит появление картинки на экране со словом, которое начинается с этой буквы.

Данная программа включает в себя отдельную игру, посвященную образованию слияний. Первоначально ребенок видит мультипликационный фильм, в котором заяц-фокусник приближает М к У, молнию, гром, как следствие, появление МУ. Потом несколько интерактивных игр, которые позволяют ребенку тренироваться за счет составления слогов, слов.

Следующая игра программы позволяет составлять слова. На картинке ребенок видит нарисованные гири с буквами. Ему нужно расставить их так, чтобы получилось заданное слово.

Последний этап направлен на составление предложений из слов. Ребенку предоставляется набор слов, он их должен составить в предложение. Ребенку не обязательно читать предложения, слова прочитываются сами, если на них указать мышкой. Предполагается, что ребенок к этому этапу уже научился читать про себя.

Данная программа характеризуется наличием недостатков:

- программа на этапе чтения букв произносит их, как в алфавите: БЭ, ЭЛ, ЭМ. Таким образом, необходимо объяснить ребенку разницу между звуком и буквой;

- нельзя перейти на следующий этап, минуя предыдущий. Внутри уровня нельзя пропустить этапы. Можно вернуться только на предыдущий этап и посмотреть все с начала;

- сложность уровня состоит в количестве заданий, а не в их содержании;

- ограниченный набор предлагаемых слогов и слов в программе, который составляет не более десятка;

- разная сложность слогов, которые представлены вперемежку: открытые, из двух букв, из трех букв;

- структура программы линейная: от букв к слогам, словам и предложениям.

Электронная программа обучения Знаток представляет обучающую игру, представляющая собой небольшой электронный плакат, который работает от трех батареек AAA.

На плакате располагается алфавит, рядом с каждой буквой представлена картинка и кнопка. Нажатие кнопки сопровождается произнесением буквы.

Азбука направлена на знакомство ребенка с буквами, проведение экзамена.

У программы разные режимы работы: изучение букв, игры, экзамен. Предусмотрено регулирование громкости звука, чтобы занятия ребенка не мешали окружающим.

В основном режиме изучения букв электронная азбука проговаривает название буквы столько раз, сколько потребуется - для этого просто нужно нажимать на кнопочку под буквой.

В режиме Игра азбука спрашивает у ребенка, с какой буквы начинается название определенного животного. Ребенок будет нажимать на кнопочку под нужной буквой.

Проверка запоминания ребенком букв подразумевает нажатие на кнопку Экзамен - после чего азбука попросит найти букву на плакате. Если ребенок справится с заданием, азбука хвалит его.

Данная программа обладает следующими недостатками:

- азбука произносит названия букв, а не звуки в первом ее варианте;

- ограниченное количество заданий - три;

- азбука не учит складывать буквы в слоги.

Программа для обучения чтению Веселая азбука. Разработчиками этой программы выступила компания Руссобит-М.

Программа состоит из нескольких уровней. Каждый уровень определяется количеством выученных букв. Однако, есть возможность перейти сразу на нужный уровень, минуя предыдущие. Программа рекомендуется детям от пяти лет.

Сначала ребенок изучает буквы. Буква, найденная ребенком, озвучивается. Далее ребенку рассказывается про буквы и звуки: прописные и заглавные буквы, согласные и гласные, звонкие и глухие звуки и т. д.

Далее изучается отдельно каждый звук, и показываются слова, в которых имеется этот звук. Затем ребенку рассказывают согласный этот звук или гласный, если согласный - то глухой он или звонкий. Приводятся примеры.

После изучения отдельных звуков ребенок переходит к составлению и изучению слогов и слов, выполняя различные упражнения. Все слоги и слова выделяются и озвучиваются диктором.

В данной программе были выявлены следующие недостатки:

1. Не все появляющиеся в игре картинки связаны с игровым сюжетом, т.е. ребенок может быстро потерять интерес.

2. Большинство упражнений не вызывает у ребенка любопытства.

3. Сложный материал дается в большом объеме за короткий промежуток времени.

Методика построена таким образом, что у ученика не возникает интерес к языку. Каждый этап методики, перегружен сложным для ребенка материалом. Кроме того, такое разнообразие примеров и объяснений как в Веселой Азбуке не помогает ребенку, а скорее запутывает его.

Программа для формирования начальных навыков чтения Волшебный букварь. Программа была разработана компанией Акелла. Данная обучающая программа основывается на концепции чтение через письмо, то есть ребенок печатает буквы и параллельно учится их читать.

В Волшебном букваре реализованы два режима: свободный режим и режим обучения.

В режиме обучения детям предлагается выполнять различные задания, вырабатывающие навык чтения. В игре нельзя пропускать задания: Пока не выполнено первое, ко второму перейти невозможно. В программе реализовано несколько уровней сложности.

Используя программу в свободном режиме, ученик пишет любые буквы и слова, которые приходят ему на ум. В свободном режиме можно напечатать любое слово, и программа его прочтет.

На начальных уровнях ребенок знакомится с алфавитом. На высоких уровнях ребенок знакомится со словами, правописание которых может вызывать трудности.

Чтение осуществляется по складам. После этого слово читается полностью и показывается соответствующая иллюстрация. Для обозначения одного и того же слова программа предлагает разные иллюстрации. Иногда показываются иллюстрации с предложениями, которые включают отрабатываемое слово. Оно выделяется, чтобы ребенок смог быстро его отыскать.

После того, как ребенок нашел слова, программа переходит к играм (игры из режима обучения). В них используется отрабатываемое, заложенное в программу слово или любое другое.

Выявленные недостатки:

1. Для работы с программой нужна развитая моторика и навыки владения компьютерной мышкой, так как некоторые задания технически сложны. Например, необходимо обвести букву мышкой.

2. В программе невозможно набрать слово более чем из шести букв.

3. Некоторые слова, которые присутствуют в памяти программы, не проиллюстрированы картинками. И не все слова произносятся правильно, с точки зрения фонетики русского языка.

4. Во всех играх диктуются названия букв. В свободном режиме, если программа не знает слово, она произносит его по названиям букв (Вэ, Гэ и т.д.), а не звуков. При этом в программу заложены не все слова, следовательно, возможны ошибки в прочтении, а значит, ребенок, начинающий читать, может запомнить неверное произношение. Также отсутствует система в обучении чтению и визуальное отображение различных фонем.

Таким образом, проведенный анализ зарубежных и российских электронных программ обучения позволяют сделать вывод, что электронные программы обучения начальным навыкам чтения детей имеют ряд существенных недостатков. Необходимый набор психолого-педагогических условий не учитывался на достаточном уровне во время разработки.

2.2 Психолого-педагогические принципы методики обучения чтению Д.Б. Эльконина

Методика для формирования навыков чтения разработанная Д.Б. Элькониным. На начальном этапе обучения автор методики определяет чтение как процесс воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Без правильного воссоздания звуковой формы слова ученик не может понять то, что читает. Не буквы или их названия являются предметным содержанием действий начинающего читателя, а звуковой строй языка - фонемы и их последовательность. Отсюда вытекает необходимость ознакомления учащихся со звуковой системой родного языка, формирования у них умения производить звуковой анализ слова, различать гласные и согласные фонемы, а также изучения каждой буквы как знака для обозначения определенной фонемы (фонем) на письме, а затем - обучения детей сочетанию согласных с гласными.

При действиях со знаковыми системами самое важное - установление отношений между знаком и обозначаемой им действительностью. Со знаками никаких предметных действий производить нельзя; их можно только читать, записывать. Знаковая запись является своеобразной краткой условно записанной инструкцией, в которой указана действительность, с которой надо действовать, последовательность и характер этих действий. Всякая действительность - предметы, явления, их качества - имеет названия в форме слов. Которые представляют собой звуковые сочетания, условно обозначающие эти предметы и явления. Эти названия употребляются и как названия знаков.

По системе Эльконина обучение чтению должно начинаться с изучения добуквенной, звуковой или фонемной грамматики, и лишь потом переходить к изучению букв. Д.Б. Эльконин предлагает начинать обучение чтению с изучения звуковой формы слогов и слов по их буквенной (графической модели). В обратном случае маленькому ученику будет сложно воспринять информацию и понять то, что он читает. Предметным содержанием действий в этом возрастном периоде являются не буквы, а звуковое строение языка - фонетика. Следовательно, вытекает необходимость ознакомления с фонетикой, формирования способности совершать звуковой анализ слова, различать согласные и гласные фонемы. Таким образом, сначала идет изучение букв, как знаков для обозначения фонемы на письме, а после - изучение сочетания гласных с согласными.

В работе со знаковыми системами самое главное - установить отношения между знаком и действительностью, обозначаемой им. Знак - это своего рода краткая инструкция с указанием характера действий и последовательности этих действий.

Д.Б. Эльконин выделил несколько этапов, которые проходит дошкольник, овладевающий чтением:

Этап 1. Звуковой анализ слов и общая ориентировка в звуковой (фонемной) системе языка. Под фонемным анализом подразумевается определение отдельных звуков в слове. Такой анализ помогает ребенку ознакомиться с буквами, для этого слово разделяют на слоги, затем слоги на звуки и заостряют внимание на каком-то отдельном звуке. Ребенок учится находить этот звук в словах в разном расположении, то есть в конце, в середине или в начале слова. После таких действий звуковое значение закрепляется за необходимой буквой. При таком подходе к фонемному анализу каждый звук представляется как отдельный от других, а все звуки вместе выступают как неупорядоченное множество, состоящее из нескольких отдельных частей.

Необходимость упорядочивания звуковой системы языка появляется лишь во время решения орфографических задач. Главной задачей фонемного анализа является не выделение фонемы и ее прикрепление к определенной букве, а помощь в первичной ориентировке в звуковой системе, без которой нельзя научиться читать, так как невозможно сформировать действие воссоздания по знаку звуковой формы слова.

Фонемный анализ подразумевает под собой отделение значения от звуковой оболочки слова, выделение в ней неразложимых единиц и выявление их последовательности. Происходит сопоставление звуковых конфигураций слов и определение их сходства и различия, а также сопоставление различий фонемного состава и истинного значения слов. Формирование знаний о звуковом составе языка, о фонемах и противопоставлениях родного языка происходит только благодаря изучению фонемного анализа.

Объектом анализа может выступать как целое слово, элементарная единица речи, его структурно-морфемные составляющие, так и слоги. При произнесении слов отдельные фонемы не выделяются, поэтому Эльконин предлагает после изучения интонационного произношения слов с выделением нужного звука переходить к следующему этапу: анализу слов, состоящих из нескольких открытых слогов.

Этапы фонемного анализа:

- Интонационное выделение того, в каком порядке стоят фонемы (начертание схемы слова, его графическое отображение);

- Изучение различий между гласными и согласными звуками, постановка ударения в словах. На этом этапе можно применять фишки различных цветов и форм для работы с графической схемой;

- Знакомство с твердыми и мягкими фонемами.

Этап 2. Изучение системы гласных фонем, соотнесение их с буквами. Формирование ориентации на фонемы и гласные звуки. Словоизменение. Другими словами, происходит формирование ориентировочной основы чтения. Суть второго этапа - ознакомление ребенка с буквами как знаками фонем.

Главные задачи:

1. Представить детям буквы в качестве графического отображения фонем, не допуская при этом смешения фонем и букв;

2. Формирование умения различать согласные и гласные фонемы.

Таким образом, на данном этапе дети знакомятся, в первую очередь, с гласными звуками и их буквенными обозначениями. У детей формируется ориентация на фонемы и гласные буквы. После того, как ребенок научается понимать и применять на практике обозначения гласных фонем, можно переходить к следующей ступени - словоизменению. Словоизменение подразумевает преобразование одного слова в другое и получение всевозможных форм одного слова.

На этом этапе ребенку предлагается видоизменить слово, например, слово кит в другое слово, изменяя одну букву. Ему выдаются полоски бумаги с изображением подходящих букв (а, ы, у, о и д.р). Далее ребенок вставляет полоску бумаги с буквой вместо буквы и и читает звукосочетание или новое получившееся слово. Можно играть в похожую игру, заранее называя слово, которое должно получиться. Ребенок находит подходящую букву и вставляет ее на нужное место. Но к этой игре стоит приступать только после фонемного анализа того слова, которое ребенок должен видоизменить.

Создатель методики предполагал, что при изучении и освоении действия по словоизменению у ребенка зарождаются предпосылки для воспроизведения звуковой формы слога. Важно, чтобы эта способность сформировалась до изучения буквенного обозначения согласных. Тогда ребенок начнет заранее разбираться в позиционных звуковых отношениях. Именно на этом этапе, называемом словоизменение, ребенок учится чтению.

Этап 3. Изучение системы согласных фонем, обозначение их буквами и формирование механизма чтения.

На последнем этапе ребенок знакомится с буквенным обозначением согласных звуков, продолжая работать с графической схемой фонемного состава слова, т. е. ребенок произносит звук, находит его на схеме и заменяет фишку, обозначающую звук, соответствующей буквой.

На этом этапе производится одновременное видоизменение звонких согласных звуков. Детям предлагается игра с окошками, суть которой в том, что к каждой согласной букве подставляются разные гласные и затем читаются образованные слоги (ма, мю, ме, мо, мы, ми и д.р.).

Чтение слогов, а затем и слов по букварям и учебным пособиям начинается только после того, как дети овладевают способностью самостоятельно конструировать слоги, то есть воспроизводить звуковую форму слога с опорой на внешнее предметное действие.

Таким образом, на каждом этапе данной методики, выделяется одно основное действие, которое отрабатывается до тех пор, пока ребенок не овладеет им и не обретет способность пользоваться этим действием не только в развернутом, но и в сокращенном умственном плане. Первый этап - интонационное выделение фонем (последовательно и подчеркнуто), составляющих любое слово. Второй этап - трансформация. Третий - словоизменение, преобразование буквенной формы слова в другую буквенную форму.

Модель обучения чтению, разработанная Элькониным, работает успешно не только применительно к русскому языку, но также к армянскому, болгарскому, эстонскому, якутскому, польскому, грузинскому, несмотря на то, что фонематическая основа и алфавит этих языков построены несколько иначе.

Экспериментальные исследования и применение на практике системы Эльконина доказывают ее эффективность. Кроме того, у ребенка развивается особое чуткое восприятие звучания и написания слов. Это дает детям явные преимущества при дальнейшем изучении орфографии. Если ребенок обучался чтению по системе Эльконина и хорошо освоил предложенную методику, то в школе он практически не совершает распространенных ошибок, допускаемых обычно первоклассниками: перестановок, пропусков и грубых искажений букв. Дети, обучавшиеся по системе Эльконина, не задерживаются долго на этапе чтения по слогам, а быстро переходят к чтению целых слов.

К тому же у детей, благодаря приобретенным знаниям, формируется интерес к родному языку и его непростым законам. Такая система обучения развивает в детях самостоятельность и сообразительность.

Еще одним положительным моментом является то, что при обучении чтению данным методом высшие психические функции, такие как мышление, память и воображение развиваются наиболее интенсивно. По некоторым данным, обучение по разработанной системе положительно сказывается и на общем умственном развитии детей.

В настоящий момент не существует реализации методики Д.Б. Эльконина в варианте электронной обучающей программы. Мы решили восполнить этот недостаток и разработать электронную обучающую программу, которая базируется на принципах данной методики и учитывает все необходимые психолого-педагогические условия.

Выбор данной методики обусловлен проведённым анализом существующих методик, которые были реализованы в традиционном и в электронном варианте. Данный анализ позволил сделать вывод о наличие в них существенных недостатков, при этом анализ методики обучения чтению, которая была разработана Д. Б. Элькониным не содержит данных недоработок.

Анализ традиционных методик показал, что методика Д.Б. Эльконина является наиболее проработанной, структурированной и эффективной. Для данной методической системы характерно поэтапное обучение, активная позиция ученика в процессе обучения, проявление учащимся самостоятельности, а также формирование познавательного интереса к словообразованию и языку в целом.

В качестве формы реализации данной программы, нами была выбрана форма игры, так как игра является ведущей деятельностью у дошкольников и ребенку будет легче включиться в уже известную и привлекательную деятельность.

2.3 Специфика и преимущества использования компьютерных технологий при разработке обучающей программы

На данный момент времени существует большое количество электронных обучающих программ для детей дошкольного возраста. Данные программы предоставляют большие возможности для развития мышления детей исследуемого возраста. Данный период совпадает с моментом перехода от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. На данном этапе подобные программы выступают в качестве особого интеллектуального средства, которое предназначено для решения задач различных видов деятельности. Мышление выступает в качестве интеллектуальной основы развития деятельности, собственно процесс овладения обобщёнными способами решения задач деятельности приводит к ее реализации на все более высоком уровне.

Электронные обучающие программы, благодаря наличию мультимедийного способа подачи информации, позволяет достичь следующие результаты:

- более лёгкое усвоение понятия цвета, формы, величины;

- более глубокое постижение понятия множества и числа;

- быстрее происходит возникновение умения ориентироваться на плоскости и в пространстве;

- тренировка эффективности памяти и внимания;

- ранее овладение письмом и чтением;

- активно пополнение словарного запаса;

- развитие мелкой моторики, формирование тончайшей координации движений глаз;

- уменьшение времени - собственно реакция и реакция выбора;

- воспитание целеустремлённости и сосредоточенности;

- развитие воображения и творческих способностей;

- развитие элементов наглядно-образного и теоретического мышления.

Электронные обучающие программы за счёт игры позволяют ребёнку учиться планировать, выстраивать логику элемента определённых представлений, событий, у него происходит развитие способности к прогнозированию результата действий. Ребёнок начинает думать прежде, чем делать. Таким образом, начало овладения основами теоретического мышления, - это важный момент при подготовке детей к обучению школе. Одна из важных характеристик электронных обучающих программ - это обучающая функция. Данные программы выстроены таким образом, что ребёнок может получить обобщённое представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Как следствие, у ребёнка происходит формирование следующих важных операций - обобщение и классификация. Подобные программы позволяют повысить самооценку у ребёнка дошкольного возраста. Так как достижения детей не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе.

Занятия на компьютере связаны с решением постепенно усложняющихся пространственных и логических задач, требующих достаточно развитого абстрактного мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, а также способности быстро мобилизовать все свои знания и навыки. У детей, периодически проводящих время за компьютером, очень рано развивается так называемая знаковая функция сознания, улучшаются произвольная память и внимание, формируется познавательная мотивация, моторная координация и координация совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. А развитие этих качеств во многом обеспечивает психологическую готовность ребёнка к школе. Ребёнок-дошкольник для полноценного развития должен участвовать в таких видах деятельности как: рисование, конструирование, лепка, чтение сказок, ролевые и сюжетные игры. Компьютер не заменит никакие из этих занятий, но может использоваться как дополнительное средство развития ребёнка.

Занятия при помощи применения электронных обучающих программ позволяют развивать память и улучшать мыслительные процессы, развивать мелкую моторику и моторную координацию ребенка в связи с манипуляциями мышкой и использованием клавиатуры.

Занятия при помощи электронных обучающих программ имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук. В процессе выполнения заданий во время применения данных программ им необходимо на основании соответствия с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на конкретные клавиши, пользоваться манипулятором мышь.

Использование электронных обучающих программ в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решать образовательные задачи, способствующие подготовке ребёнка к обучению в школе.

Данная категория детей осваивает основные действия:

- запуск и закрытие программ;

- набор текста и рисование;

- развитие внимания, памяти, логического мышления за счёт игрового аспекта;

- различать буквы и цифры, фигуры, цвета и т.д.

2.4 Выводы

На основании представленной информации во второй главе сделаем вывод о том, что была разработана концепция компьютерной игры для детей старшей подготовительной группы, направленная на формирование у данной возрастной категории детей начальных навыков чтения.

В основании игры находится методика Д. Б. Эльконина. Для данной методической системы характерно поэтапное обучение чтению, активная позиция ученика в процессе обучения, проявление учащимся самостоятельности, а также формирование познавательного интереса к словообразованию и языку в целом.

Педагог при внедрении новой технологии в образовательном процессе должен уметь:

1. применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

2. проводить и анализировать учебные занятия;

3. учить детей новым методам работы;

4. оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

Глава 3. Экспериментальная часть

3.1 Введение

В рамках главы 3 было проведено экспериментальное исследование применения электронной программы обучения чтению детей дошкольного возраста Ай-Читай.

Данное исследование было проведено с целью определения эффективности применения данной программы во время процесса обучения в дошкольном образовании.

Результаты исследования отображаются в таблицах.

Используется электронная модель педагогической диагностики посредством использования информационно-коммуникационных технологий.

Критерии и инструментарий разработаны в соответствии с реализуемой образовательной программой по всем образовательным областям, каждый из которых включает в себя как внешнее, так и внутреннее информационное обеспечение.

В методическом обеспечении диагностики используется офисные компьютерные программы Microsoft Word, Microsoft Excel.

Электронная программа обучения чтению: Ай-Читай!

Ожидаемые результаты:

- овладение алфавитом;

- знакомство с гласными и согласными буквами, умение различать твердые и мягкие согласные;

- овладение чтением и понимание смысла прочитанного;

- умение пересказывать небольшие по объему тексты.

3.2 Проведение эксперимента

Заключение

В рамках исследования было проведено изучение психологических условий формирования навыков у дошкольников с помощью электронных обучающих программ.

Для достижения поставленной цели нами были выполнены следующие задачи:

- на основе анализа литературы выявить существующие подходы к формированию навыка чтения с помощью компьютерных программ;

- на основе психологических закономерностях формирования навыков чтения, выявленных Д.Б. Элькониным, разработать модель электронной обучающей программы с учетом теоретически выявленных психологических условий;

- реализовать данную модель в рамках экспериментального исследования, направленного на проверку эффективности выделенных психологических требований к разработке обучающих программ.

На основании проведённого исследования сделаны следующие выводы:

- на данный момент времени осуществляется большое количество разработок электронных обучающих программ;

- не все разработанные программы учитывают психолого-педагогические условия в достаточной степени;

- методика Д. Б. Эльконина, которая является наиболее проработанной, структурированной и эффективной среди проанализированных;

- на сегодняшний день не существует реализации методики Д. Б. Эльконина в варианте электронной обучающей программы, как следствие, было принято решение восполнить этот недостаток и разработать электронную обучающую программу, базирующуюся на принципах данной методики и учитывает все необходимые психолого-педагогические условия.

- в качестве формы реализации данной программы, нами была выбрана форма игры, так как игра является ведущей деятельностью у дошкольников и ребенку будет легче включиться в уже известную и привлекательную деятельность;

Список литературы

1. Абиджанова С.О. Соотношение образных речевых средств в развитии пространственных представлений у дошкольников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

2. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка: построение экспериментального курса русского языка на начальном этапе обучения. Автореф. дисс. . д-ра психолог, наук, М., 1992.

3. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова A.B., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1 класс. М, 1993.

4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Кн. для воспитателей детского сада. М., 1999.

5. Беженова М.А. Развитие речи дошкольников. Донецк, 1999.

6. Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь, 1995.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981.

8. Венгер Л.А. Достижения в изучении психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1987. № 1.

9. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

10. Возрастная и педагогическая психология. М., 1981.

11. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. М., 1983.

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. 1997.

13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

14. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. М., 1960.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.

16. Выготский Л. С. Собр.: соч.: В 6-ти т. / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1984.

16. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

17. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1987. № 7.

18. Гончаров М.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974.

19. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сб. статей. Томск, fa 1995

20. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.

21. Диагностика речевого развития дошкольников: Науч.-метод, пособие /Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1997.

22. Дошкольная педагогика. Минск, 1988.

23. Зинченко В.П., Рузская А.Г., Лаврентьева Т.В., Ломов Б.Ф., Тараканов В.В. Сравнительный анализ осязания и зрения // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 5; 1961. № 4-6, 1962. № 1-3.

24. Зинченко П.И. О формировании произвольного и непроизвольного запоминания // Советская педагогика. 1954. № 4.

25. Зинченко П.И. проблемы непроизвольного запоминания // Ученые записки Харьковского ин-та иностр. языков. Т. 1. Харьков, 1939;

24. Игровая имитация и развитие интеллекта. Новосибирск, 1988.

25. Иллюстрация из программного пакета Happy Ladybird, изданного INFRA, s.r.o., Чешская Республика

26. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для Щ воспитателей, учителей и родителей к частям 3 и 4 / Под ред. Р.Н.

27. Ковалев Е.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

28. Коган А.Д. К вопросу о становлении тонального и речевого слуха // Доклады на научном совещании по вопросам физиологической акустики. М., 1954.

29. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

30. Красильникова И.В. Обучение чтению и развитие речи дошкольников: Пособие для работников детских дошкольных учреждений и родителей. Пермь, 1997.

31. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

32. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

34. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм внимания. Развитие памяти. М., 1931.

35. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М., 1984.

36. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда. М., 1991.

37. Михайленко Н., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей шестого года жизни // Дошкольное воспитание. 1989. № 8.

38. Мухина B.C. Детская психология. М., 1999.

Павлова Л.А. Выразительное чтение произведений различных жанров/учебно-методическое пособие/ Забайкал. гос. гум. - пед.ун - т; Изд. 2-е, стер. -.Чита. - 72с

39. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

40. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб, 1997. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983.

41. Прочная основа. Образование и воспитание детей младшего возраста // Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. М.; ЮНЕСКО, 2007

42. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964.

43. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М., 1964.

44. Развитие познавательных процессов в процессе дошкольного воспитания / Под ред. H.H. Поддьякова. М., 1986.

45. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.

46. Развитие речи и обучение языку. М., 1990.

47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

48. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / Под ред. В.И. Бельтюкова. М., 1973.

49. Светловская H.H., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., 2001.

50. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2002. № 4.

51. Сохин Ф.А. Начальный этап овладения ребенком грамматическим строем языка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1955.

52. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. H.H. Поддьякова и Ф.А. Сохина. М., 1984.

53. Суханова П.В. К вопросу о развитии тактильно-кинестетического анализатора у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 17. 1947.

54. Федоренко Л.П. и др. Методики развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.

55. Эльконин Д. Б. Букварь: Учебник для 4-летней начальной школы / Дораб. Г.А. Цукерман, Е.А. Бугрименко. М., 1993.

56. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

58. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962.

59. Hayes and Whitebread, 2006, p 22.

60. Moore and Anderson, 1969, p. 585.

61. Clements, 2002a, 2002b.

62. Papert, 1980.

63. Siraj-Blatchford and SirajBlatchford, 2006, p. 40.

64. www.valiant-technology.com



[1] Прочная основа. Образование и воспитание детей младшего возраста // Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. М.; ЮНЕСКО, 2007

[2] Выготский Л. С. Собр.: соч.: В 6-ти т. / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1984.

[3] Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа. 2005. №2.- С. 45

[4] Богданкевич Анна Ивановна /www.refu.ru/дата обращения 23.10.2012

[5] Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 576 с.

[6] Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению. - М.: ООО Издательство Астрель, 2004. - 268с.

[7] Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М., 2007. 251 с.

[8] Павлова Л.А. Выразительное чтение произведений различных жанров/учебно-методическое пособие/ Забайкал. гос. гум. - пед.ун - т; Изд. 2-е, стер. -.Чита. - 72с

[9] Moore and Anderson, 1969, p. 585

[10] Hayes and Whitebread, 2006, p 22

[11] Clements, 2002a, 2002b

[12] Иллюстрация из программного пакета Happy Ladybird, изданного INFRA, s.r.o., Чешская Республика

[13] Clements, 2002b

[14] Hayes and Whitebread, 2006, p. 107

[15] Siraj-Blatchford and SirajBlatchford, 2006, p. 40

[16] Papert, 1980

[17] www.valiant-technology.com

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить