Психологические принципы формирования профессиональной устойчивости будущего практического психолога в условиях современного образовательного пространства

Загрузка...

Ключевые слова: позитивная Я-концепция, профессиональная устойчивость, культурно-образовательное пространство, личностное развитие, профессионализация, гештальт-терапия.

Аннотация. В статье рассмотрены основные положения по формированию профессиональной устойчивости будущего практического психолога, как компонента его положительной Я-концепции, в пространстве современного культурно-образовательного пространства. Гармонизация процесса формирования профессиональной устойчивости в условиях существующей культурно-образовательной парадигмы будет более успешной при условии введения в учебно-воспитательный процесс коррекционной модели тренинга на основе гештальт-терапии с использованием ее возможностей в активизации процессов самопознания и саморазвития.

В условиях развития национальной системы образования особое значение приобретает проблема формирования профессионализма личности и деятельности будущего психолога. Этот процесс происходит под влиянием ряда объективных (качество полученного воспитания, самовоспитания и образования на всем педагогическом маршруте с детства в профессию, социально - экономические условия жизни и деятельности, состояние психолого-педагогической науки) и субъективных факторов (талант и способности студента, его направленность, ответственность, компетентность, мастерство при решении психолого-педагогических задач). Проблема формирования профессиональной устойчивости в психологической и педагогической науке является одной из основных. Современная система высшего образования основной ставит задачу всестороннега развития студентов, но ориентируется в основном на познавательно-информационный подход и монологический стиль взаимодействия [1]. Однако общество и стремление к конкурентоспособности на рынке труда выдвигает новые требования к профессионализму будущего специалиста. В связи с этим возникает ряд вопросов относительно подготовки психолога-практика в условиях реформации образовательного пространства к будущей деятельности в различных нестабильных ситуациях [2]. Проблему профессиональной устойчивости личности впервые сформулировал К.К. Платонов, по мнению которого профессиональная устойчивость - это такое свойство личности, в которой проявляется интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности [4]. Отдельные аспекты профессиональной устойчивости освещены в работах В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюка, Г.Л. Гавриловой, Л.П. Гримак, K.M. Дурай-Новаковой, Е.Ф. Зеера, П.Б. Зильбермана, Л. Карповой, И.Д. Лушникова, B.C. Мерлина, А.Г. Мороза, Т.В. Осадчава, H.А. Подымова, П.Е. Решетникова, Е.Е. Симанюка и др.. Таким образом, социальная и психолого-педагогическая значимость проблемы, необходимость дальнейшего расширения ее теоретических и экспериментальных исследований и обусловили актуальность нашего исследования.

В результате теоретического анализа нам удалось выявить компоненты профессиональной устойчивости будущего практического психолога: когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационный, деятельностный. Экспериментальное исследование проводилось на базе Мелитопольского государственного педагогического университета имени Богдана Хмельницкого (Украина) среди студентов 1-5 курсов специальности Практическая психология, Биология. Практическая психология. Для констатации значимости изменений, которые произошли после коррекционной работы, мы использовали G-критерий. На основе выявления и обобщения особенностей формирования профессиональной устойчивости будущих практических психологов использована такая классификация: 1. Студенты с высоким уровнем профессиональной устойчивости (средний или высокий уровень самооценки, низкий уровень личностной тревожности, доминирование интернальних тенденций локуса-контроля, отсутствие существенных внутриличностных проблем, доминирование гуманистической или экзистенциональной направленности личности, внтуренние социально значимые мотивы выбора профессии, а также высокий уровень развития профессионально необходимых качеств и готовности к саморазвитию, интериоризация знаний и умений в процессе творческого решения практических задач). 2. Студенты, имеющие средний уровень сформированности профессиональной устойчивости (наличие нечетко выявленных двух критериев профессиональной устойчивости, доминирование прагматической направленности личности и внутренних индивидуально значимых мотивов деятельности, средний уровень саморегуляции психических состояний, умение реализовывать теоретические знания в решении стандартных практических задач). 3. Студенты с низким уровнем профессиональной устойчивости (неадекватная самооценка, наличие высокого уровня личностной тревожности, доминирование экстернальных тенденций локуса-контроля, наличие существенных внутриличностных проблем, доминирование егоцентрической направленности личности и внешних негативных мотивов выбора профессии, низкий уровень проявления емпатических способностей, наличчие сложностей в интериоризации теоретического и практического опыта) [3].

Результаты внедрения тренинговой программы Оптимизация процесса формирования профессиональной устойчивости будущего практического психолога в рамках учебной дисциплины Практикум по групповой психокорекци показал, что все описанные виды и средства формирующего влияния гештальт-технологий адекватны задачам исследования - активизации самопознания, самоанализа и саморегуляции у студентов. Об этом свидетельствуют изменения, которые объективно наблюдаются, а также математико-статистическая обработка и интерпретация данных, полученных на констатирующей и контрольном этапах исследования. По результатам эксперимента количество студентов с высоким уровнем профессиональной устойчивости после тренинговой программы возрасло на 20,1%, что свидетельствует о эффективности тренинговых технологий в процессе подготовки будущих специалистов. Перспективами дальнейших исследований в данной области выступает разработка методических рекомендаций, относительно организации учебно-воспитательного процесса в русле формирования профессиональной устойчивости будущего специалиста.

Литература

1. Забродин Ю. М. Подготовка и переподготовка практических психологов в контексте проблем отечественного высшего профессионального образования / Ю.М. Забродин, В.Э. Пахальян Психология в вузе. 2009. -№ 2. С. 6-20.

2. Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся средних ПТУ: дис канд. пед. наук. / Є.М. Ковальчук Киев, 1988. 155 с.

3. Кучер В.А. Подходы к определению понятий профессиональной устойчивости// Педагогический журнал Ногинск: Издательство АНАЛИТИКА РОДИС, 2011. №1. С.83 96.

4. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264 с.

Загрузка...
Комментарии
Отправить