Психологические особенности лжи детей младшего школьного возраста: гендерный аспект

Загрузка...
Общение является одной из основных потребностей, которая оказывает существенное влияние на всю жизнедеятельность человека. Благодаря общению не только отдельно взятый человек выстраивает систему взаимоотношений с окружением, но и все наше общество устроено на основе коммуникаций между людьми. Чтобы общение имело свои положительные результаты, нужно уметь строить это общение эффективно и без конфликтов. Среди множества проблем, возникающих в процессе общения между людьми, доминируют проблемы из-за получения ложной информации или сокрытия информации.
 
Данная проблема актуальна в нашем современном обществе в связи с многочисленными негативными факторами, влияющими на людей, которые часто соприкасаются с ложью. Изучение лжи как психологического феномена, направленное на ее понимание и минимизацию будет способствовать более эффективному функционированию многих сфер общества.
 
Специалистам разных сфер деятельности нужно определять говорит человек правду или нет. Это позволяет работать им более эффективно, также в повседневной жизни любому человеку облегчает процесс взаимодействия с другими людьми. Чрезмерная доверчивость часто приводит к печальным последствиям. Умение распознавать ложь в речи, телодвижениях, поведении человека является результатом изучения особенностей проявления лжи. Людям, умеющим распознавать ложь легче адаптироваться в окружающей среде: находить верных друзей, получать достоверную информацию и другие плюсы.
 
Психология лжи весьма популярная и распространенная наука. Каждый ищет в ней своё: кто-то хочет узнать, кто говорит правду, а кто – нет; кто-то желает научиться лгать так, чтобы не попадаться. По психологии лжи издано много интересных книг. Психология лжи тесно связана с другими смежными науками такими, как юридическая психология, психология телодвижений и другие. Данную науку изучают многие психологи из разных стран всего мира, среди них самые известные – П.Экман, В.В. Знаков, В. Штерн, С.И. Симоненко, В.И. Свинцов, А.Н. Тарасов и другие. Но до сих пор не найдены способы, с помощью которых можно было бы стопроцентно распознавать ложь.
 
В современном обществе ложь стала частью нашей жизни. Нам лгут по телевизору, чтобы привить свои мысли, в магазине, чтобы выгодно продать свой товар и еще во многих других местах. К сожалению, это плохо сказывается на культуре нашего общества. Ложь отрицательно воздействует на человека.
 
За дачу ложной информации есть статья УК РФ, за которой закреплено наказание. Именно из-за лжи возникают многие правонарушения и даже преступления. Часто возникают споры при рассмотрении вопроса о лжи во благо. Существует мнение, что лгать в определенных обстоятельствах необходимо. К сожалению, на данный момент психология лжи не изучена на таком уровне, при котором удовлетворялись бы потребности современного общества в использовании знаний данной науки в разных сферах жизнедеятельности.
Цель исследования – выявить гендерные различия лжи детей младшего школьного возраста.
 
Объект исследования – психологические особенности лжи детей младшего школьного возраста.
 
Предмет исследования – гендерные различия психологических особенностей лжи детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что существуют гендерные различия в проявлениях лжи детей младшего школьного возраста.
 
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию лжи как психологического феномена.
2. Обобщить психологические особенности проявления лжи у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить гендерные различия психологических особенностей лжи детей младшего школьного возраста.
 
Методы исследования:
В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались методы:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений.
2. Эмпирические: тестирование, опросник.
3. Математические методы обработки экспериментальных данных:?.
 
Используемые методики:
Тест школьной тревожности Филлипса.
Тест «Лживость» в методике социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда.
 
Методика «Какой Я?» Р.С. Немова.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: результаты проведенного исследования могут помочь специалистам, работающим с детьми данного возраста, в их практической деятельности для улучшения взаимодействия с ними.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы из ? источников, приложения, объем - ? страниц.

Теоретические подходы к изучению гендерных различий психологических особенностей лжи детей младшего школьного возраста

Рассмотрение специфики лжи как психологического феномена

В психологии дано немало разных определений понятия «ложь». В словаре русского языка С.И. Ожегова ложь определяется как намеренное искажение, неправда. [1] С точки зрения В. Штерна ложь – это сознательно неверное высказывание, которое служит для достижения определенных целей. Также он выделяет три существенных признака лжи:
1) осознание ложности высказывания;
2) наличие намерения обмануть собеседника;
3) целесообразность.
 
По мнению П. Экмана, ложь – это действие, направленное на умышленное сообщение неверной информации. При этом человек, использующий ложь не сообщает о своем намерении солгать. Он выделяет два типа лжи – это умолчание и искажение. При умолчании один человек специально не договаривает определенную информацию другому. А при искажении лжец передает некую информацию, которая уже видоизменяется и не является истинной. [5]
 
Мы опирались на взгляды А.Р. Ратинова, который считает, что лгать «всегда значит ставить на место действительности какой-нибудь предпочтительный для лгущего вымысел и заменять действительно происходившие факты такими, какими их хотелось бы представить лжецу».
 
При изучении взглядов разных авторов на феномен лжи, мы рассматривали точку зрения Митчелла, определяющего ложь как акт коммуникации, в ходе которого лжец делает выгоду. Определением феномена лжи занимался ученый В.В. Знаков, утверждающий, что ложь – это предварительно обдуманное, осознанное сообщение информации, отличающейся от истины. По мнению педагога-психолога В.В. Зеньковского, ложь – это передача ложной информации, целью которого выступает введение в заблуждение кого-либо.
 
Ложь изучается в разных науках на протяжении многих веков. В данной работе мы рассматривали взгляды отечественных и зарубежных авторов.
 
У западных авторов, на которых мы опирались, доминирует морально-правовой подход к рассмотрению лжи. Считается, что наличие лжи нарушает право человека получать истинную информацию. По мнению А. Шопенгауэра, ложь выступает как необходимость для защиты человеком своей личной жизни от чрезмерно любопытных людей. С точки зрения И. Канта, отрицательное влияние лжи сказывается не только на определенном человеке, но и на всем обществе.
 
Во взглядах отечественных ученых, занимающихся данной проблематикой, преобладает изучение нравственно-этических аспектов лжи. Ложь изначально рассматривалась как явление, порождающее зло и несчастье. В России ложь изучалась, в основном, в рамках нравственной философии. В русском понимании уделяется мало внимания обманутому человеку. Такие русские мыслители, как В.С. Соловьев, И.А. Ильин акцентировались на изучение нравственных сторон лжи. Из результатов эмпирического исследования, проведенного И.А. Горчаковым, известно, что современные подростки определяют ложь, также как философы начала века.
 
Исследователи, занимающиеся исследованием феномена лжи, выделяют ее типы. Существуют сознательная и безсознательная ложь, выделяемые в зависимости от степени осознанности лжецом. Если рассмотреть нравственный ориентир, можно обозначить положительную и отрицательную ложь. Критерий – сфера деятельности, в которой проявляется ложь: выделяются индивидуальная и социальная типы. Некоторые авторы рассматривают такие виды лжи, как явная ложь, преувеличение и тонкая ложь. Из экспериментов Де Пауло, стало известно, что преобладающее количество явной лжи (65%).
 
Существует множество классификаций лжи. Можно выделить ложь во благо, которая приносит пользу слушателю или в целом обществу. Например, к такой лжи относится ложь, чтобы не расстроить больного человека. В данном случае, можно сказать, она играет положительную роль. Белая ложь направлена на то, чтобы не огорчить и не обидеть слушателя. Ложь во спасение нужна в первую очередь самому лжецу, чтобы избежать осуждения, наказания. Добродетельный обман также можно включать в понятие дезинформация, потому что он подходит под определение, данное А.А. Шунейко и является намеренным искажением фактов, соответствующих действительности, нацеленным на манипуляцию сознания отдельного индивида или целого общества. Феномен лжи является разновариантным по таким признакам, как гносеологический, онтологический, аксиологический и другие.
 
В своих работах О. Фрай определяет ложь как успешную или безуспешную деятельность, направленную на внушение слушателю правдивость ложной информации. Он выделяет три основных подхода для определении невербального поведения во время лжи в связи с преобладанием одного из нижеперечисленных процессов: 1) эмоциональный подход, 2) основанный на сложности содержания, 3) связанный с контролем поведения. Эмоциональный подход основан на том, что при передаче ложной информации появляется чувство страха, вины, эмоционального подъема. Сущность второго подхода состоит в том, что процессы мышления сказываются на поведении лжеца, так как ложь есть сложная когнитивная задача. Третий подход заключается в том, что лжец пытается скрыть свои эмоции, чтобы его не разоблачили.
 
Можно наблюдать разные типы поведения во время лжи и с помощью знаний об их проявлениях можно распознать лжеца. Все эти невербальные признаки, обозначающие ложность информации условны. На основе лишь невербальных признаков нельзя с уверенностью утверждать о присутствии ложной информации. Но все же благодаря невербальному поведению можно распознать ложь, потому что человеку очень трудно контролировать свои эмоции, которые возникают при сообщении ложной информации.
 
В исследовании, проведенном В.Н. Крогиусом, студентам давалось задание сообщать об использовании ложной информации в своей жизнедеятельности. В ходе эксперимента стало известно, что участники не смогли не применять ложь даже в течение одного дня. По разным причинам им пришлось использовать ложь. К сожалению, это свидетельствует о том, что ложь до такой степени частое явление в нашей жизни, что об ее исчезновении не может быть и речи.
 
Широкое применение лжи в повседневной жизни говорит о том, что она выполняет определенные психологические функции общения. Важной особенностью лжи является то, что она проявляется только в общении с другими людьми. Вне зависимости от того устная она или письменная, ложь всегда направлена либо на одного человека, либо на группу лиц, либо на все общество. Ложь не является случайной ошибкой, она всегда логически обдуманное действие, в создании которого участвует сознание человека. Ложь используется с целью воздействия на мысли, чувства, поведение человека.
 
Ложь непосредственно связанна с такими чертами характера личности, как хваставство, лесть, хитрость. Хваставство проявляется в желании показаться лучше, чем он является на самом деле. Лесть определяется как действия человека, чтобы понравиться, угодить другому. Хитрость связана с ложью, направленной на достижение личных целей.
 
Лживость связана с такими коммуникативными особенностями личности, как специфические ценностные ориентации, эмпатические способности, психологическая защита и другие. В структуре коммуникативных особенностей личности лживость позволяет сохранять статус и самоуважение.
 
Самым известным способом распознавания лжи является наблюдение за невербальным поведением человека во время лжи. Лгущий человек может принять закрытую оборонительную позу. Когда человек лжет, он может поднести руки к лицу, почесать ухо, нос, закрыть рот руками. [2]
 
Одним из известных и эффективных способов распознавания лжи является использование полиграфа, с помощью которого отбирается и контролируется деятельность кадров, расследуются преступления, проводятся психофизиологические судебные экспертизы. Первым в СССР развитием аппаратурного метода «детекции лжи» занимался А.Р. Лурия. Он проводил эксперименты с лицами, подозреваемыми в совершении тяжких преступлений. [15]
 
Еще одним способом диагностики лжи является изучение письменного текста. Изначально данной проблемой начали заниматься ученые-психологи, потом к ним присоединились и лингвисты. Многие исследователи считают, что при написании ложных высказываний мыслительная деятельность имеет свои особенности. В сознании лжеца крутятся две картины: истинная и ложная, которые сравниваются между собой. Вследствие чего человек отбирает специфические языковые средства. В отечественной психологии недостаточно развита лингвистика лжи.
 
Психологи в своих работах выделяют так называемые речевые маркеры лжи, в совершенстве зная которые можно определить ложную информацию. Известны такие речевые маркеры лжи, как повторы речевых комплексов, когнитивные затруднения, негативные утверждения, нехватка личного отношения, отсутствие подробностей. По мнению В.П. Морозова к вербальным комплексам правдивого высказывания относятся: «естественность (плавность) в изложении информации, последовательное изложение фактологической информации, возвраты при ее изложении, менее выраженная детализация фактов, вводные слова с оттенками предположения, модальные слова, обозначающие возможность, частое обращение к визуальному каналу восприятия, достаточный объем речевой продукции, присутствие подробностей». [10]
 
Когда человек сообщает ложную информацию, может сработать барьерная функция вины, которая приводит к ухудшению общего психофизиологического состояния лжеца. Все это вызывает такие реакции организма, как замедление или учащение дыхания, пульса, резкая смена эмоций, ухудшение качества речи. [16]
 
В ходе работы над данной темой, мы рассмотрели причины возникновения лжи. Большинству людей свойственно оправдывать себя при применении лжи. Это связано с тем, что человек не хочет казаться плохим в собственных глазах. Причин лжи может быть множество. В основном, они зависят от ситуации, в которой тот или иной человек использует ложь. Можно условно разделить причины лжи на три группы. Во-первых, ложь возникает при желании не расстраивать кого-либо. Такую ложь принято называть белой. Например, девушка, спешившая на пары в университет, соглашается помочь пожилой женщине отнести тяжелый пакет с продуктами. На вопрос, не занята ли она, говорит неправду. Во-вторых, ложь используется тогда, когда определенный человек не хочет потерять свой прежний статус или чтобы улучшить его в глазах других. Например, студент рассказывает интересные истории про свои героические поступки, которых на самом деле вовсе и не было. В-третьих, ложь актуальна при достижении определенных целей, задач или результатов. Когда с помощью лжи легче достичь того, что хочется.
 
Опираясь на знания Л.С. Выготского, можно утверждать, что ложь у детей взаимосвязана с мыслительными процессами. В ходе использования лжи активизируется творческое мышление.
 
Выделяется множество причин лжи, но в основе этого феномена лежит предрасположенность определенного человека ко лжи. Предрасположенность ко лжи зависит от личностных характеристик. Чтобы провести полноценный анализ лжи Д.И. Дубровский считает необходимым определить объект и субъект лжи, с какой целью человек лжет и зависимость от ситуации. Многие исследования доказывают, что предрасположенность ко лжи зависит от уровня тревожности, стресоустойчивости, невротичности и склонности к антисоциальному поведению, самооценки.
 
У разных людей отличаются способности использовать ложь. Некоторые люди вообще не склонны ко лжи, а другие искусно применяет ложь постоянно. Все это зависит от воспитания родителей, социального окружения, пола и возраста. В отличие от других процессов, лжи не надо обучать. Ребенку, который часто использует ложь, скорее всего, не хватает внимания, любви со стороны родителей.
 
С точки зрения биологизаторского подхода, лживость может быть врожденной. Из исследований М. Сензак-Куреса, можно свидетельствовать о взаимообусловленности самооценки и открытости. Чем выше уровень самооценки, тем более выражена открытость. Высокий уровень тревожности порождает подозрительность, тем самым усложняет процесс общения.
 
Детей с детства приучают всегда говорить правду, многие из нас, наверно, помнят слова своих родителей: «Врать – не хорошо». Родители стараются воспитать своих детей, развивая в них такие качества характера, как честность, искренность, правдивость. И в школе учителя делают всё возможное, чтобы учащиеся не лгали им. Что часто можно наблюдать, когда ученик не сделал домашнее задание и придумывает разные вымышленные истории, которые оправдают его поведение.
 
Когда детей учат не лгать, родители порой забывают или не думают о важном значении объяснения, почему нельзя лгать. Ложь можно объяснить с религиозной и философской точек зрения. Религиозная точка зрения имеет в основе наказание за грех в виде лжи, а философская точка зрения рассматривает ложь как порождение зла в мире. Если семья не религиозная, ребенку следует объяснять, что лгать плохо. Потому что если он будет лгать, другие ему не будут доверять.

Психологические особенности лжи у мальчиков и девочек младшего школьного возраста

Младший школьный возраст берет свои границы от 6 до 10 лет. Он определяется важным событием в жизни ребенка – это поступление в школу. Посредством различных форм оценивания, школа определяет готовность ребенка к обучению. В семье принимается решение о том, в какую школу отдать ребенка.
 
Поступив в школу, ребенок автоматически начинает занимать новое место в обществе: появляются обязанности, которые связанны с учебной деятельностью. Семья, педагог, да и все окружающие, начинают общаться с ребенком как с человеком, взявшим на себя ответственность учиться, также как и другие дети его возраста.
 
В конце дошкольного возраста, ребенок становится личностью. Он начинает понимать, занимаемое им на данный момент место среди людей и какое место он может занять в ближайшем будущем. Другими словами, ребенок находит для себя новое место в пространстве человеческих отношений. К данному периоду ребенок уже многого достиг в построении межличностных отношений: ребенок хорошо ориентируется в родственных отношениях, умеет занять место среди близких и родных. Он уже умеет строить отношения со сверстниками и взрослыми: умеет подчиняться обстоятельствам, у него уже есть навыки самообладания, быть непоколебимым в своих желаниях. Ребенок понимает, что оценивание его поступков и мотивов определяется, тем, каким образом его поступки выглядят в глазах окружающих. Существенным достижением данного возраста в развитии детской личности выступает преобладание мотива "я должен" над альтернативой – "я хочу".
 
Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.
 
Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. [13]
 
Важнейшим итогом психического развития в дошкольный период - готовность ребенка к обучению в школе. Заключается она в том, что у детей ко времени поступления в школу, заканчивают складываться психологические свойства, которые присущие только школьнику. Но окончательно эти свойства складываются только в процессе школьного обучения и под влиянием сопутствующих условий жизни. В начальной школе ребенок усваивает специфические действия, с помощью которых он может писать, считать, читать, заниматься физической культурой, рисовать и д. р. При положительных условиях обучения, на основе учебной деятельности и необходимом уровне умственного развития, у ребенка возникают склонности к теоретическому мышлению и сознанию.
 
Младший школьный возраст открывает перед ребенком возможности новых достижений, в сфере учебы. Именно в школе ребенок может начать лгать, чтобы оправдать себя в глазах своего главного авторитета – учителя. Вхождение в этот период в новую социальную ситуацию развития проявляется в его поведении и это увеличивает риск появления лжи в речи ребенка.
 
В каждом языке есть метафоры, преувеличения, которые детям трудно понять и интерпретировать. К лживым высказываниям со стороны взрослых можно отнести рассказы о Деде Морозе, лжи также много в сказках и мультфильмах, которые смотрят дети. Высказывания, содержащие непрямое значение дети раньше начинают понимать, чем фальшивые высказывания. Только в последние десятилетия ученые стали интересоваться способностями в различении правдивых и неправдивых высказываний. Из исследований проведенных Ж. Пиаже можно сказать, что дети понимают основные характеристики лжи. Он подчеркивает, что дети дошкольного возраста говорят неправду, потому что фантазируют и играют. Дети отмечают, что чем сильнее была ложь, тем строже было наказание.
 
К возрасту 10-11 лет дети понимают, что правдивость – это необходимое условие для социального взаимодействия, доверия и уважения со стороны других людей. В своих исследованиях с детьми школьного возраста К. Саарни обнаружил, что они распознают ложь, понимают, что люди не всегда говорят то, что думают и чувствуют. По результатам исследований известно, что дети в третьем классе способны распознавать искренние и неискренние высказывания. Детям легче удается догадаться о содержании неправдивого положительного высказывания, чем отрицательного. Ученым не удалось установить значительных различий по принадлежности к определенному полу в успешности распознавания ложных высказываний. [6]
 
Причин лжи у детей младшего школьного возраста можно выделить множество. Рассмотрим некоторые из них. Формирование лживости как черты характера во многом обусловлено воспитанием. Если у родителей, которые сами лгут и считают ложь необходимой для достижения успеха, вырастет ребенок, склонный ко лжи это будет естественно.
 
Семья как основной социальный институт развития, влияет на формирование отношения к истине, правде. Осознанная ложь имеет в основе злой умысел и четко продуманную выгоду. Такая ложь крайне редко встречается у детей младшего школьного возраста. Для детей также характерна ложь из-за страха наказания. Детям данного возраста свойственно фантазировать. Ложь чаще всего возникает в ситуациях, когда ребенок не обладает информацией по этому вопросу.
 
Гендерная психология является одной из известных областей психологической науки. Рассматривать её историю начиная только с 70-х годов ХХ в. не вполне правильно. Благодаря именно ей привлекалось внимание к некоторым недостаточно хорошо изученным психологическим проблемам.
 
В широком смысле, предмет гендерной психологии – особенности психики, связанные с полом. Выделяются такие разделы данной науки, как психология женщин, психология мужчин, гендерная социализация, психология сравнения женщин и мужчин, психология гендерных отношений и другие.
 
В рамках психологии сравнения женщин и мужчин психологи сравнивают психологические особенности психики обоих полов. Целью данного раздела гендерной психологии является установление своеобразия, специфичности женщин и мужчин.
 
Из исследований половых различий, проведенных Г. Геймансом, следует отметить, что женщины более эмоциональны, чем мужчины. У женщин возникает больше эмоциональных реакций, когда их хвалят и порицают. В индивидуальном развитии девочки первыми начинают разговаривать, в течение всей жизни говорят больше и только в старости становятся молчаливыми. Женщины лучше описывают разные жизненные события, поэтому следователям и юристам следует обращаться к ним, чтобы получить более полную информацию.
 
В незнакомых и опасных ситуациях и девочки, и мальчики испытывают страх в одинаковой степени. Но в некоторых случаях у девочек проявляется больший уровень страха.
Девочки более склонны выражать свои эмоции. Для них характерны высокий уровень тревожности, чувствительность по отношению к отрицательным событиям, сообщение о своих негативных эмоциях. При демонстрации эмоциональных реакций девочки проявляют яркость положительных эмоций.
 
Для мальчиков свойственно скрывать эмоции, особенно, отрицательные. В нашем обществе так принято, что мальчики не должны плакать, они должны быть сильными. В некоторых случаях они даже более эмоциональны, чем девочки. Например, когда мальчики проявляют гнев, презрение или отвращение.
 
Из исследований ученых можно заметить, что девочки более склонны к утаиванию информации, к даче уклончивых ответов. Мальчикам более свойственно искажение информации. Результаты изучения особенностей лжи детей совпадают с результатами взрослых. Дети используют ложь в самых разных ситуациях. Самая первая ложь возникает тогда, когда ребенок хочет избежать наказания со стороны родителей или учителя. Постепенно возникает ложь для получения некой выгоды, ложь, направленная на ожидание социальных благ. Например, ложь-самопрезентация, когда ребенок хочет лучше выглядеть в глазах своих сверстников. Затем появляется ложь во спасение, когда дети лгут ради друзей. Таким образом, ребенок в онтогенезе, можно сказать, осваивает разные способы лжи и манипуляции. Затем приходит осознание эффективности данных способов лжи.
 
Выводы
В первой главе рассмотрены особенности проявления лжи у детей младшего школьного возраста. Дано определение лжи как действия, направленного на умышленное сообщение неверной информации. Отмечается необходимый вклад воспитания для правдивости детей. Воспитывая детей, родители должны учитывать необходимость объяснения, почему нельзя лгать, при этом они должны придерживаться религиозной или философской точки зрения.
 
Также в этой главе рассматриваются такие способы распознавания лжи, как использование полиграфа, изучение письменных источников информации и невербального поведения.

Эмпирическое исследование психологических особенностей лжи у детей младшего школьного возраста

Обоснование методического аппарата

Цель исследования: выявление гендерных различий лжи у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что существуют гендерные различия в проявлениях лжи детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию лжи как психологического феномена.
2. Обобщить психологические особенности проявления лжи у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить гендерные различия психологических особенностей лжи детей младшего школьного возраста.
 
Используемые методики:
Тест школьной тревожности Филлипса.
Тест «Лживость» в методике социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда.
Методика «Какой Я?» Р.С. Немова.
Организация исследования состоит из следующих этапов:
Подборка экспериментальных групп;
Подбор методик;
Само исследование лжи;
Произвести математическую обработку результатов;
Провести анализ результатов;
Сделать выводы.
 
Характеристика выборки – во время исследования было опрошено 25 человек учащихся 2-3 классов МОУ СОШ с. Ишкарово Илишевского района. Средний возраст участников исследования составляет 9-11 лет.
 
Характеристика используемых методик.
Тест школьной тревожности Филлипса.
 Предназначен для изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
 
Процедура проведения.
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».
 
Текст опросника и обработка результатов.
Интерпретация результатов: «При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством».
 
Тест «Лживость» в методике социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда.
Предназначен для изучения уровня сформированное социально-психологической адаптации личности. 
 
Процедура проведения.
Инструкция: «В опроснике содержатся высказывания о человеке — его переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Все эти высказывания испытуемый может соотнести с собственным мнением о себе. 
 
Прочитав или прослушав высказывание, участник опроса «примеряет» его к своим привычкам, своему образу жизни и оценивает, в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему. Чтобы обозначить свой ответ, испытуемый выбирает подходящий ему один из семи вариантов оценок: 
0 — «это ко мне совершенно не относится».
— «ко мне это не относится фактически во всех случаях •
— «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне».
— «не решаюсь отнести это к себе».
— «это похоже на меня, но нет уверенности».
— «это на меня похоже».
— «это точно про меня».
 
Выбранный вариант ответа испытуемый отмечает на бланке в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания».
Текст опросника и обработка результатов(см. в Приложении ?).
Интерпретация результатов: Рассчитывается по показателям.
 
Методика «Какой Я?» Р.С. Немова.
Предназначен для определения самооценки ребенка.
Процедура проведения.
Инструкция: Экспериментатор спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности.
 
Текст опросника и обработка результатов(см. в Приложении ?).
Интерпретация результатов: Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
 
Библиографические источники
 
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. М., 1999. 944 с.
Э.Н. Асланбекова Особенности невербального поведения при сообщении ложной информации//Известия Саратовского ун-та. Нов. серия. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2013.-№ 4, С. 42-46.
И.В. Шарауров Влияние лжи на здоровье человека: психологический, социальный и нравственный аспекты//Культура. Наука. Интеграция. – 2012.-№1(17), С. 26-30.
Е. С. Исайчев, С. А. Исайчев, А. В. Насонов, А. М. Черноризов Диагностика скрываемой информации на основе анализа когнитивных вызванных потенциалов мозга человека//Национальный психологический журнал. – 2011.-№1(15), С.70-77.
М.Г. Чухрова, О.А. Белобрыкина, В.В. Колыхневич Лживость как компонент симптокомплекса коммуникативных особенностей личности//Мир науки, культуры, образования. – 2012.-№3(34), С. 186-189.
Е.А. Вансяцкая Специфика коммуникативного поведения детей младшего школьного возраста//Личность. Культура. Общество. – 2011.-№4, С. 304-308.
Е.Н. Чекушкина Анализ особенностей интерпретации феномена обмана и лжи в гуманитарном знании//Гуманитарные науки и образование. – 2011.- №4, С. 72-76.
А.А. Чернобров Жить не по лжи? (Педагогические, лингвистические и философские аспекты понятий «ложь» и «истина»)//Сибирский педагогический журнал. – 2012.-№4, С. 255-262.
Е.С. Черкасова Опрос с использованием полиграфа как криминалистический метод//Вестник Новосибирского Государственного университета. – 2011.- Том 6, № 1, С. 105-109.
Т.А. Литвинова, И.С. Шевченко, О.А. Литвинова, Е.С. Рыжкова Диагностирование истинности или ложности высказывания как одно из направлений моделирования личности автора письменного текста//В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологи.- 2013.-№24, С.119-125.
И.А. Горчакова Особенности понимания феномена лжи в отечественной и зарубежной психологии//Актуальные проблемы психологического знания. – 2009.-№1, С. 145-148.
Н.В. Крогиус Правда о лжи: проблема рефлексии// Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2009.-Том 9. №3, С. 105-110.
Щедровицкий Г.П. «Коммуникация, деятельность, рефлексия». URL: http://www.circle.ru .
Е.Н. Чекушкина, Е.Н. Суняйкина Основные виды обмана и лжи (этико-правовые аспекты)//Научный поиск. – 2012.-№3-4, С.42-44.
Р.С. Иванов Влияние индивидуально-психологических особенностей и психопатологических состояний человека на возможность выявления у него скрываемой информации с помощью полиграфа//Северо-Кавказский психологический вестник. – 2009.- Том 9. №1 С. 39-42.
С.Г. Колесов Барьерная функция вины в ситуации проявления лжи// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2012.-№3, С. 257-259.
О.В. Павловская Осмысление феномена лжи как отклонения от «нормальной» коммуникации индивидов//Вестник Тюменского государственного университета. – 2011.-№10,С. 57-61.
А.С. Васильченко Анализ добродетельной лжи//Успехи современного естествознания. -2012.-№5, С. 170-171.
Загрузка...
Комментарии
Отправить