Профессиональное самоопределение старшего подростка

Загрузка...

Актуальность данной работы заключена в том, что ответственный выбор профессии старшеклассником приходится на один из сложных и переломных моментов в первую очередь в психологическом плане. За короткий период времени подростку нужно сменить социальную роль, «перейти» из детского возраста к взрослой жизни. Всё это происходит при неустойчивом психологическом фоне. Вышеперечисленные факторы предъявляют особые требования к механизмам адаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с возникающими психологическими проблемами.

Объект исследования – самоопределение человека на жизненном пути.

Предметом исследования является профессиональное самоопределение подростка старшего возраста.

Цель исследования – изучить особенности профессионального самоопределения старшего подростка.

Задачи исследования:

рассмотреть исторические этапы профориентационной работы с подростком;

выявить особенности выбора профессии в старшем школьном возрасте;

указать главные направления работы классного руководителя со старшеклассником в вопросах его профессионального самоопределения;

обобщить виды психологического сопровождения старшего школьника в период профессионального самоопределения;

сформулировать рекомендации классному руководителю, как помочь подростку определиться с выбором будущей профессии.

Теоретические основы профессионального самоопределения старшего подростка

Исторический опыт профориентационной работы в мире и России

В любое время, на любом этапе развития общества и мира требовались хорошие специалисты, работники. Соответственно, и профориентационная работы с молодёжью не стояла на месте, она развивалась, находила новые методы и способы привлечения и ориентации в выборе будущей профессии подростками, а значит, и имела свои исторические этапы развития.

Профориентация берёт своё начало ещё с древних времён. Первая профориентация проводилась на основе оценки знаний и умений, способностей конкретного человека. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. [история 5 кл] Благодаря выявлению профессиональных знаний и умений, писцы в Вавилоне были самыми уважаемыми и востребованными людьми. Они умели многое: петь, делать вычисления, играть на музыкальных инструментах и т.д.

В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто прошёл особую системы испытаний. [история 5 кл] Авторитетные люди оценивали кандидата по множеству параметров таких, как умение вести беседу, биография, оценке подвергалась даже внешность.

В некоторых источниках сообщается, что подобные испытания проходил и знаменитый древний учёный Пифагор. Вернувшись после учёбы домой, он ввёл подобные экзамены в своей школе. «Не из каждого дерева можно выточить Меркурия» – так говорил он, уделяя особое внимание как умственным, так и физическим способностям поступающих в его школу.[Цитаты, автора не знаю]

Дата начала профориентации доподлинно неизвестна ни одному источнику, однако нередко 1908 год считают началом отсчёта данной работы. В этом году открылось первое профориентационное бюро в Бостоне (США). Затем аналогичное бюро открылось и в Нью-Йорке. Работа бюро заключалась в изучении требований, необходимых для осуществления работы в той или иной сфере. Бюро активно работали с учителями и учениками, изучая их тесты и анкеты. Опыт деятельности охватил множество стран Европы.

Подобные бюро руководствовались следующими принципами:

–выбор профессии приравнивался к выбору супруга;

–профессию следует выбирать очень тщательно;

–важность советов профконсультанта была превыше всего;

–молодёжь должна была ознакомиться со всем веером вариантов профессий, а не выбирать удобную для него;

–повышенное внимание уделялось личности выбирающего профессию. [новейшая история Загладин]

В нашей стране первая служба по «приисканию работы» появилась в 1897 году. Только в годы Первой мировой войны эта служба получила статус государственной. Но фактически это было трудоустройство.

В дореволюционной России существовала просветительская система: издавались журналы, где содержалась исчерпывающая информация о профессиональных учебных заведениях(«Студенческий альманах», «Адрес-календарь и пр.)

Все эти факты– лишь предпосылка для формирования профориентационной работы с молодёжью. В дореволюционной России как таковой просветительской работы с молодыми людьми по выбору будущей профессии не существовало.

Начало ХХ века считают точкой начала отсчёта профориентационной деятельности в России. Марксистская идеология активно поддерживала темы труда, поиска своей профессии, работы. В это время исследовались вопросы заинтересованности молодёжью тем или иным родом занятий, что именно привлекает их в отдельно взятой профессии, какой видится перспектива карьерного роста и т.п.

В 1921 году по указу В.И. Ленина открылся первый ЦИТ (центральный институт труда), который создал лабораторию, занимающуюся вопросами профориентации. Его основатель – А.К. Гастев был убеждён, что необходима работа по исследованию трудовых процессов. [Сметанин А. В. ЦИТ и его методы НОТ. — М.: Экономика, 1970.]

В период «перестройки» в данном направлении было сделано очень много, а именно:

был введён в школьный курс предмет «Основы производства. Выбор профессии»;

началась активная подготовка профконсультантов на базе Госкомтруда;

созданы крупные региональные и районные профконсультационные пункты.

Итогом стало создание реальной государственной службы по вопросам профориентации молодёжи с перспективой дальнейшего развития данной службы (1986 г).

В современном мире профориетация среди школьников и молодёжи получает значительное развитие. Рассмотрим европейские страны – Францию и Швецию, а также обратимся к опыту профориентации в Азии на примере Японии.

Францию по праву можно считать лидером профориентации в Европе, так как система профориентации в этой стране создана на государственном уровне и координируется деятельностью трех министерств: труда, здравоохранения и образования. [Шамсутдинова, И. Г. Профессиональная ориентация учащихся во Франции / И.Г. Шамсутдинова, О.И. Павлова // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 101 – 111.] Важным аспектом профориентации молодёжи в этой стране является высокая осведомлённость, высокий уровень информации по вопросам трудоустройства молодых специалистов. Предполагается, что степень готовность к профессиональному выбору зависит от уровня осведомленности об условиях труда и требований профессий к человеку.[ Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 2004. - №7. – С. 85 – 91.]

Уровень самосознания при выборе будущей профессии французской молодёжью также можно отнести к наличию большого количества Центров по информации и ориентации, которые сотрудничают с разнообразными общественными ассоциациями и организациями.[ Феоктистова, Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Феоктистова. – Казань, 2005. – 188 л]

При каждом классе во французской школе помимо классного руководителя и школьного психолога существует советник по профориентации. Они составляют профориентационный совет класса. Данные работники образования осведомляют школьников о востребованности профессий на рынке труда, орагнизкют непосредственно профриентационную работу: занятия, экскурсии, просомтры специализированных фильмов и т.д.[ Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 2004. - №7. – С. 85 – 91. И Шамсутдинова]

В Швеции основу государственной политики составляет разработка и реализация различных программ, направленных на регулирование рынка труда путем проведения успешной профориентационной работы.[ Кузнецов, В. Зарубежный опыт организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования / В. Кузнецов // Народное образование. – 2007. - №1. – С. 194 – 199.]

В 2000 году в Швеции была разработана программа «Куда шагать по жизненной лестнице?», включающая в себя следующие направления:

изучение личности учащихся, их интересов, их склонностей и способностей;

ознакомление школьников с различными видами труда и профессиями;

изучение содержания той или иной профессии, требований к ней, перспектив ее развития и путей получения необходимой подготовки;

4) индивидуальная консультационная работа со школьниками, направленная на уточнение и корректировку персонального выбора;

5) организация практической деятельности учащихся по профессии или ряду профессий в процессе дополнительного образования и летней практики.[Гриншпун, С.С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах

Швеции / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 2007. - №3. – С. 71 – 78. ]

Данная программа способствует развитию познания себя, раннему самоопределению в профессиональном плане, корректировке действий учащихся в вопросах профессионального самоопределения.

Концепция профориентации в Японии базируется на научной теории

С.Фукуямы и его диагностическом методе «человек – профессия», которые были разработаны после окончания второй мировой войны в свете

радикальной реформы японской школы. Самая главная отличительная черта профориентации в Японии – ядро профессионального самоопределения заложена в академический курс школьной программы. Менталитет японского человека не мог не отразиться на подходах к профриентационной работе. В отличие от других стран мира, активное внедрение начал профориентации в Японии начинается еще в младшей школе в качестве приобщения детей к общественно полезному труду.[ Феоктистова, Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Феоктистова. – Казань, 2005. – 188 л.]

В современной России новое веяние в вопросах профессионального самоопределения старшеклассников началось с «эпохи демократических преобразований», начавшейся в 1991 году.

В 1991 г. вышел «Закон о занятости населения», где школьная профриентационная работа фактически существовала, но на деле переводилась в специализированные службы занятости. [текст закона]. С 1992г профориентация молодёжи находилась в упадке, т.к. вышедший в этом году закон РФ «Об образовании» содержал положения о сокращении финансирования школ, в том числе и профориентации.

На данном историческом этапе развития нашей страны профориентационная работа со старшеклассниками получила новый виток развития. В образовательных учреждениях активно ведется помощь подросткам в вопросах самоопределения их на жизненном пути.

Особенности выбора профессии в старшем школьном возрасте

На подростковый возраст выпадает один из сложнейших выборов в жизни человека – выбор занятия, приносящего моральное и финансовое удовлетворение – выбор будущей профессии.

Подросток считает себя взрослым, в психологическом плане он устремлён в будущее. Очень часто школа им в тягость, подростки хотят быстрее завершить образование, но и одновременно присутствует непреодолимый страх и боязнь перед новой жизнью.

Несмотря на видимую беззаботность подростка старшего возраста, выбор профессии – его постоянная забота. Ребенок осознает, что его будущая жизнь в его руках, его прежде всего интересует своя судьба.

Старшеклассники в корне отличаются друг от друга по всем личностным, психологическим характеристикам. Нет двух похожих подростков, у каждого разная степень самосознания, стремления, разный темперамент, характер, а, значит, и разные особенности, склонности и потребности в выборе будущей профессии.

Подросток должен решить все уже решенные задачи еще раз, но уже с некоторой внутренней убежденностью, что выбор гораздо значим, чем это было раньше, значит в первую очередь для него и для общества. Именно тогда такие положительные качества личности, как самостоятельность, доверие, инициативность и пр. создадут буквально новую личность.

То есть, на пути становления подростковой личности ставится ряд вопросов, и возникает ряд проблем, одна из которых – профессиональное самоопределение. По какому пути пойдет ребенок, какой путь выберет – от этого зависит будет ли он идентифицировать себя со взрослым либо произойдет задержка в развитии личности.[Обухова!!!!!!]

В период взросления ребенка ему приходится постоянно разделять, что такое добро и зло, что хорошо и что плохо, также совершать множество выборов: личностных, моральных; выборов, от которых в дальнейшем зависит его будущее и его дальнейшая жизнь.

Безусловно, истоки профессионального самоопределения подростка старшего возраста лежат в начале профориентационной деятельности на базе образовательных учреждений и вне их. Данные процессы происходили с давних времен в разных странах мира, это естественный процесс, протекающий и до сих пор.

Из исторической справки известно, что начало профориентации и определение профессиональных наклонностей и способностей началось ещё с незапамятных времён: в III в до н.э. В Древнем Вавилоне вводились испытания для школьников, приступающих в определённой работе; в Древнем Египте обучение профессии проводилось только после успешного прохождения некоторых специальных испытаний.

За границей первые серьёзные шаги в профориентации молодёжи начались в 1908 г в США. В городе Бостон открылись первые профориентационные бюро, изучавшие требования, выдвигаемые молодым людям для успешной работы в той или иной сфере. Подобные бюро активно работали с ученикам и учителями, проводили ряд социологических опросов среди школьников. Эти конторы сформулировали ряд принципов, которыми следует руководствоваться в выборе профессии, актуальных на тот момент. Выбор профессии считался едва ли не самым важным выбором в жизни человека, этот выбор приравнивали к выбору супруга.

«Приискание работы» в России началось в 1897 году. Для привлечения школьников к разному роду занятий использовались специализированные журналы («Студенческий альманах» и пр.)

Марксистская идеология активно пропагандировала любовь к труду и тщательному выбору профессии, труд был ядром данной идеологии.

В 1921 году по указу В.И. Ленина открывались ЦИТы (Центральные Институты Труда), которые вели исследование в вопросах профориентации. В школах вопросами самоопределения старшеклассников занимались педологи. А в Советском союзе данным вопросам уделялось особое внимание, подростков стимулировали специальные лозунги, призывавшие к работе.

В современном мире в таких странах как Япония, Франция, Швеция и др. делается большой упор на профориентационную работу среди выпускников школ. Профориентация является одним из ключевых положений в политике этих и многих других государств.

В России в 1991 году был принят «Закон о занятости населения», где прописаны главные направления деятельности государства в вопросах профориентации молодёжи и школьников.

Для юных школьников, еще до конца не ставших взрослыми и не прошедших психологическую идентификацию, выбор будущей профессии – сложная задача. В связи с подростковым кризисом, длящимся с 12 до 18 лет, старшеклассник испытывает некоторые трудности в своем определении. Справиться с этим ему могут помочь родители, школьный психолог и подкованный в вопросах профориентации классный руководитель.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Вигасин А.А., Годер Г.И. История Древнего мира. 5 класс. 17-е изд.- М.:2010. – 287 с.

Загладин Н.В., Козленко С.И. История России, ХХ–начало ХХI века, 11 класс. 5-е изд. -М.:2007.– 480 с.

Сметанин А. В. ЦИТ и его методы НОТ. — М.: 1970.– 271 с.

«Правда», газета. №183 от 4 июля 1936 г

Текст Постановления от 12 апреля 1984 г. № 313

«О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы (с изм. и доп., внесенными Постановлением ЦК КПСС, Совмина СССР от 11.07.1988 N 842; от 19.08.1988 N 1033)

Шамсутдинова, И. Г. Профессиональная ориентация учащихся во Франции. –2007. – 205 с.

Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции 2004. - №7. – С. 85 – 91.]

Феоктистова, Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Феоктистова. – Казань, 2005. – 188 л

Кузнецов, В. Зарубежный опыт организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования / В.

Кузнецов // Народное образование. – 2007. - №1. – С. 194 – 199

Гриншпун, С.С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах

Швеции / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 2007. - №3. – С. 71 – 78.

Феоктистова, Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Феоктистова. – Казань, 2005. – 188 л.

 Феоктистова, Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Феоктистова. – Казань, 2005. – 188 л

Текст закона «О занятости населения в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) от 19 апреля 1991 г. № 1032-1

Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 1999. – 688с.

Дмитриенко С. Энциклопедия ума.–Москва, 2013.–304 с.

Шибутани Т. Социальная психология. Москва – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить