Полоролевая идентичность подростков в зависимости от репрезентации образа отца

Загрузка...

В основе предпосылки нахождения взаимосвязи гендерной идентичности и репрезентации образа отца в подростковом возрасте, лежит базовая тема взаимоотношений подростка с отцом и их влияния на становление, и развитие личности подростка.

Исходя из особенностей отношения отца к ребенку в плане воспитания, передачи значимых навыков и качеств, в том числе влияния на гендерную идентичность подростка, становится важным выявить факторы в отношениях отец-подросток, влияющие на развитие личностных качеств.

В ходе обзора теоретической базы для написания данной работы, в отечественной психологии вопросам гендера и пола занимались: Ильин Е.П., Кон И.С, Каган В.Е.; вопросами, касающимися онтогенеза становления гендерной идентичности: Короленко Ц.П., Дворянчиков Н.В, Репина Т.А. В зарубежной литературе: С.Бем, З.Фрейд. Д. Боулби.

Актуальность:

Изучение взаимосвязи репрезентации образа отца и гендерной идентичности становится наиболее актуальным в настоящее время, в связи с участившимися разводами, наличием стереотипа в общественном сознании о том, что главная роль в воспитании ребенка принадлежит матери. А также активный процесс феминизации в обществе, как возможный фактор, влияющий на формирования гендерной идентичности. В связи с этим необходимо выявить степень значимости влияния репрезентации образа отца на гендерную идентичность, с целью оценки и прогноза адекватного становления полоролевой идентичности.

Общие теоретические положения

Основные понятия, определяющие полоролевую идентичность

Необходимо разграничить смежные понятия, такие как: гендер, пол и полоролевая идентичность. Сложность заключается в неоднозначности определения данных понятий.

Если мы говорим о биологических различиях между мужчинами и женщинами, то необходимо использовать термины пол, половой диморфизм. Если мы говорим о различиях, сформированных в ходе воздействия социума, то мы говорим о гендере и гендерных различиях.

На сегодняшний день идет разработка новых оснований для деления индивидов на представителей мужского и женского пола. Исаев Д.Д., Кравцов М.А. (2008), в основе исследования лежит поиск маркеров андрогенизации и дефиминизации ЦНС, если мы говорим о биологической составляющей данного разделения. В основе, которого лежат морфологические различия, где приводятся данные о половых различиях, развития в строении мозга мужчин и женщин, а также половые различия в проявлении свойств нервной системы и темперамента. К примеру, сила нервной системы, исследования А.М. Сухаревой (1972), у лиц мужского пола выражено свойство боле ярко, за счет того, что у лиц женского пола, в возрасте 7-8 лет, меньше представителей лиц с сильным типом нервной системы. Согласно исследованиям И.М. Владимировой (2001), представительницы женского пола оказались более экстравертированными, чем юноши. В основе всех перечисленных различий лежат именно биологические детерминанты, входящие в основу термина пол.

Итак, Пол - это термин, который обозначает те анатомо-биологические особенности (в основном – в репродуктивной системе), на основе которых люди определяются как мужчины или женщины. [1]

На развитие гендера влияет воспитание, а также сложившееся стереотипы типично мужского и типично женского поведения, которые либо осуждаются, либо одобряются обществом. Данные стереотипы отражают представления о мужественности-женственности. В ходе проведенных исследований, в частности, приведены данные И.Бровермана (1970г), выявлены характеристики типичного мужчины, среди которых: агрессивный, предприимчивый, доминирующий, независимый, скрывающий эмоции и т.д. Характерные качества типичной женщны: тактичная, проявляет расположение, нежная, не использует грубых выражений, понимает чувства других, разговорчивая и т.д. Стереотипы гендерного поведения сильно различаются в зависимости от культрных, религиозных особенностей и традиций. Если говорить о гендерных стереотипах в нашей стране, то это скорей западный эквивалент. В основном, гендерные стереотипы показывают линию развития личности в гендерном становлении, принимаемую и одобряемую в данном обществе, минусом данного явления выступает то, что не учитываются индивидуально- психологические особенности конкретной личности.

Осознание своих поведенческих ролей в качестве мужчины или женщины, оценка этих ролей обществом способствует формированию полоролевой идентификации. Именно родители, как значимое окружение для ребенка формируют представление о полоролевой идентификации.

Возникает необходимость разграничить понятия половой идентичности, полоролевой идентичности и сексуальной ориентации.

Итак, половая идентичность – осознание и принятие своего биологического пола. [6]

Е. Дуван разделяет половую идентификацию на родовую идентичность, включающую в себя телесные аспекты представления о себе и о своём поле, половые роли и половую идентичность, тем самым расширяя данное понятие, включая в него филогенетические и онтогенетические составляющее.

И.А. Тупицына рассматривает структуру гендерной идентичности как совокупность когнитивных, аффективных и поведенческих компонентов, включающих в себя набор требований и ожиданий, обусловленных общественным представлением о мужской и женской роли.

Структуру половой идентичности отражает уровневая модель В.Г. Кагана:

первый уровень отражает филогенетические и онтогенетические аспекты половой идентичности личности,

на втором уровне индивид соотносит усвоенные модели и стереотипы поведения, сложившееся в обществе, с особенностями своей личности,

третий уровень включает в себя сформированную полоролевую идентичностей конкретной личности,

четвертый уровень - полоролевые идеалы и ориентации. [6]

В основном, дети обучаются гендерному поведению и усваивают роли в ходе когнитивного развития по мере роста и развития ребенка. Ребенок старается постигать и понимать окружающий его мир, одним из таких способов выступает организация реальности посредством чувства идентичности. На основе сформированной идентичности по средствам self’a происходит развитие гендерной идентичности. Любое представление о себе или об объектах окружающего мира формирует определенную модель поведения ребенка, в которой он идентифицирует себя к мальчикам или девочкам. Сформированное чувство self’a способствует становлению гендерной идентификации индивида.

Стадии формирования self’a, которые включают в себя:

Чувство self’a как действующего начала: без него не происходит формирование чувство принадлежности себе и собственных действий. В случае отсутствия сформированности на данном этапе, может наблюдаться потеря контроля за тем, что происходит внутри и во вне;

Чувство self’a как физической спаянности, т.е. чувство единства частей своего тела. Если нет данного единения, возникает деперсонализация, возможны феномены «вне тела»;

Формирования чувства продолжительности, относительно временных промежутков и последовательности хода событий. Без него развивается фуги, амнезии, временные диссоциации;

Формирование чувства аффективности. Если не сформирована, возникает агедония.

Чувство достижения межличностной субъективности. В случае, если данный уровень не достигнут, возникает чувство одиночества. [8]

Сформированные представления о себе, о своих чувствах, о пространственной и временной организации – основа представления о себе, как о представителе мужского или женского пола в полной мере.

Говорить об особенностях полоролевой идентичности и факторах, влияющих на ее становление, можно лишь после исследования становления полоролевой идентичности и об ее отличительных особенностях в конкретной стране, социальной среде и контексте.

Этапы становления полоролевой идентичности

По мнению И.С. Кона, самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное Я,- это половая принадлежность. Ребенок начинает подражать поведению родителей, усваивая тем самым те или иные стереотипы генедерного поведения, на бессознательном уровне.

В результате прохождения индивидом процесса полоролевой идентификации, формируется гендерное самосознание, которое включает в себя следующие компоненты:

Биологический компонент: осознание особенностей анатомического строения тела, как тела человека определенного пола;

Социальный компонент: осознание своей личности, как личности, имеющий определенный стиль, стереотипы, роли и манеру поведения, соответствующую полу;

Представления о качествах, которые соответствуют идеалу мужчины и женщины;

Сексуальное влечение, представления о сексуальном поведении;

Соотнесение себя с определенным полом.

Обнаружение ребенком анатомических различий, с этого момента в сознании индивида начинается постепенная дифференциация гендера, как следствие начинают формироваться особые модели поведения, характерные для определенного пола, в характере начинают прослеживаться специфические черты феминного или маскулинного содержания.

Для успешного прохождения становления полоролевой идентичности, ребенку нужно осознать, что существует два разных пола и что он, в свою очередь является представителем одной из этих категорий, а дальше необходимо обозначить модели поведения, вкусы, предпочтения.

Ш. Берн описывает четыре стадии становления половой идентичности, а именно:

гендерная идентификация, на этой стадии ребенок идентифицирует себя с определенным полом;

гендерная константность, включающую в себя понимание ребенком, что категория пола константная составляющая личности и она не изменится с течением времени и ходом развития;

дифференциальное подражание, желание перенять себе лучшие качества пола;

гендерная саморегуляция – у ребенка сфомирована модель его гендерного поведения, включающая нормы и ограничения, на данном этапе развития ребенок сам вводит необходимые санкции в случае отклонения от сложившейся гендерной модели поведения [9].

На данный момент имеется целый ряд теорий, отражающих специфику гендерного становления. Например, согласно теории социального научения (А.Бандуры), а конкретно теории моделирования, утверждается, что гендер ребенка зависит исключительно от моделей поведения родителей, а также их одобрению и как следствие, подкреплению желаемых моделей поведения на пути становления личности ребенка.

Опираясь на теорию когнитивного развития (Дж.Сметане, К. Летурно), главным фактором является информация, которую получает ребенок от родителей относительно полоролевого поведения и понимания ребенком своей половой принадлежности. Ребенок сам приходит к осознанию своей половой принадлежности и к принятию ее необратимости, что подводит ребенка к необходимости пробовать разные модели поведения. В данной теории ребенок отводится активная роль, где он сам принимает для себя решения относительно своей гендерной принадлежности и соответствующих качествах и типах поведения. Л.Колберг считает, что осознание сущности половой принадлежности должно произойти до того, как начнет оказывать влияние социальный опыт, в том числе подкрепление со стороны значимых взрослых.

В рамках психоаналитической теории (З,Фрейд, А. Фрейд) выделяется ядро половой идентичности, включающее в себя самое примитивное, отчасти осознанное и отчасти неосознанное чувство принадлежности одному биологическому полу, а не другому. Среди основных факторов, влияющих на становление ядра половой идентичности выступают: биологические, социальные силы, а также функции эго и когнитивные особенности. Представители данной теории (Р.Столлер и др) считают, что гендерное становление начинается в том момент, когда родители узнают какой пол будет у малыша, именно с этого момента они начинают уже приписывать ему качества, характерные для данного пола, посылать ему определенные вербальные и невербальные импульсы. В свою очередь, полоролевая идентичность начинает своё формирование на базе ядра половой идентичности, основанном на характере взаимодействия между ребенком и родителями, а также отношением родителей к биологическому полу ребенка.

Теория гендерных схем Сандры Бем (1981) предполагает, что ребенок воспринимает информацию из окружающего мира в соответствии с гендерными схемами. В результате восприятия и организации информации в гендерную схему, индивид пользуется определенными моделями поведения: фемининными, маскулинными, андрогинными или недефференцированными.

В отечественной психологии идеи С. Бем продолжила Л.Э. Семенова (2010). В основном, по мнению Л.Э. Семеновой доминирует андрогинная культура поведения. Базой для формирования данной тенденции является отказ от жесткой половой типизации.

Можно выделить основные этапы формирования полового самосознания:

Выделенные этапы наиболее соответствуют интегративной теории половой типизации, предложенной Д. Шэффером. [6]

Для первого этапа характерно формирование полового самосознания. Ребенок, в возрасте до 1 года, начинает осознавать свою принадлежность к полу, это происходит под влиянием значимых взрослых (мать, отец). Первые примитивная дифференцировка по половому признаку начинает развиваться к 4-м месяцам, когда ребенок способен различать голоса, разделяя их на мужские и женские, при этом, соотнося их с лицами говорящих. К 2-3 годам ребенок безошибочно определят свой пол, хотя процесс отделения себя, своего «Я» от других еще не произошел. В этом возрасте ребенок относится к понятию «пола» как величине непостоянной, легко изменяемой. В сознании еще нет представления о явных физиологических различиях между мальчиками и девочками, поэтому, если предложить ребенку посмотреть на обнаженных людей, вряд ли мы получим ответ об их половой принадлежности, но стоит их одеть, как ребенок сможет назвать их пол. Это связано с тем, что в возрасте 2-3 лет половая дифференциация происходит исходя из внешних признаков, а именно: одежда, прическа, характеристики голоса, интонации, предпочитаемые игры, игрушки. Отмечаются реакции на поведение, не соответствующее гендерным стереотипам, выражающееся как смех, удивление со стороны ребенка, например при демонстрации фотографии на которой мужчина красит губы или одет в платье. Решающим шагом к завершению первого этапа становится способность ребенка разделять маму и папу, наделять их спецефическими качествами и функциями. Вслед за этим происходит усвоение категорий мальчик и девочка, данная дифференцировка уже становится возможным в возрасте 2-3-х лет.

С 3 до 6 лет ребенок проявляет активный интерес к устройству своих половых органов, сравнивает своё тело с телом детей противоположенного пола. Вид чужих половых органов приводит к удивлению, восхищению и зависти. Именно для этого этапа характерно отделение себя от внешнего мира и начало сравнения себя с этим миром. На данном этапе уже есть представление о своем поле, ребенок начинает активно искать различия, пробовать определенные модели поведения, в том числе характерные и для противоположенного пола, при этом следить за реакцией значимых близких. Получив одобрение, модель поведения усваивается и признается одобряемой или поощренной. Затем ребенок начинает имитировать, подражать поведению эталона своего пола, перенимая его модели поведения, качества и установки.

С 7 до 12 лет у ребенка есть информация не только о физиологических различиях между полами, но и информация о взаимодействии полов и об особенностях полового становления в биологическом плане. Есть информация о половом акте, беременности, менструации, поллюции. В эмоциональном плане, это может вызывать смущение или наоборот нездоровый интерес к вопросам, затрагивающим тему секса, здесь основную роль восприятия вопросов о сексе и биологических сторонах проявления созревания играет половое воспитание, исходящее от родителей и источник получаемой информации. Также формируется чувство половой согласованности, принятие и осознание необратимости своей половой принадлежности.

В свою очередь, для возраста 9-10 лет характерная половая гомогенизация, девочки и мальчики образуют однородные по полу группы. Род занятий, характер взаимодействия различается в зависимости от половой принадлежности. Существует явление противостояния между гомогенными группами и вводятся меры наказания, если члены внутри группы не соответствуют моделям поведения, принятым в группе.

Происходит завершение этапа представления о себе как о представителе мужского или женского пола, усваиваются модели и стереотипы поведения, одобряемые в гомогенной группе. Происходит опора на гендерные схемы значимого окружения, являющегося эталоном относительно стереотипов и моделей гендерного поведения, чтобы приобрести данные модели и характеристики, которые позволили бы с уверенностью соотнести себя к категории мальчиков или девочек. Как следствие успешного преодоления данного этапа, можно назвать возникновение интереса к противоположенному полу. Появляется необходимость отделиться от гомогенной группы, через, возможное осуждение, проявить симпатию к лицу противоположенного пола.

Завершающим этапом является формирование психосексуальных ориентаций (12-26 лет). Особенностью этого периода, в первую очередь, можно назвать стремительные изменения в физическом и психическом развитии ребенка, обуславливающие половое воспитание и необходимость изменять представление о себе, о своем теле, принимать на себя новые модели поведения, соответствующие выбранной гендерной роли. В итоге происходит формирование взрослой гендерной идентичности, включающей в себя представление о своем гендере, моделях и стереотипах поведения, целях и установках, а также сексуальной ориентацией, принимаемой данным индивидом.

Особенности становления полоролевой идентичности у мальчиков:

Описание процесса полоролевой идентичности у мальчиков опирается на психоаналитические теории развития: Малер, в рамках формирования объектных отношений между матерью и младенцем, в ходе развития которых младенец формирует репрезентацию себя, тем самым отделяясь от матери, позволяет младенцу познавать себя и свою личность как нечто отдельное в рамках зависимости от социальной среды.

Гендерное становление начинается с того момента, когда впервые родители узнают пол будущего ребенка, строят ожидания и приписывают ребенку качества, присущие мужчинам, рассуждают о его способностях и наклонностях. Также очень важным является отношение к полу будущего ребенка со стороны родителей и выстроенная первоначальная стратегия воспитания мальчика, способствующая становлению его адекватному гендерному становлению.[2]

Согласно психоаналитической теории, мальчик осознает первичную половую принадлежность в период от 6 до 9 месяцев от рождения, когда впервые ребенок проявляет интерес к особенностям своего тело. Именно в это время, мальчик обнаруживает пенис, после обнаружения, согласно наблюдениям, ребенок старается чаще других частей тела дотрагиваться до пениса, производя процесс, похожий на самостимуляцию, сопровождаемой улыбкой на лице. Позднее, мальчик смещает интерес с пениса, как объекта наблюдения и заинтересовывается его функциями, мочеиспусканием и сопряженным с ним получаемым удовольствием.

Ко второму году жизни у ребенка появляется готовый образ собственного тела и приходит осознание его отличительных особенностей, по отношению к образу тела матери, объекту, который является главным объектом для сличения себя с окружающим миром. На данном этапе развития ребенка у него нет осознания стабильности сложившегося образа, поэтому у мальчика возникает страх кастрации. Одной из наиболее ярких причин является, то, что мальчик делает ошибочный вывод, что пенис от рождения есть у всех людей, но наблюдая за особенностями строения женских гениталий, делает вывод, что пениса можно лишиться. Данный пример указывает на важность и значимость анатомических различий в ходе развития ребенка и его становлении представлений о собственном теле и функции различных его составляющих.

Осознание наличия пениса затрудняет первоначальную идентификацию с объектом привязанности, в роли которого выступает мать, что делает процесс подражание поведению и манерам курьезным, часто вызывающим смех у окружающих. Очевидным в данной ситуации является именно роль отца, как объекта идентификации. За счет идентификации с отцом, во-первых, происходит разотождествление с матерью, а во-вторых, делает анатомический образ строения тела мальчика стабильным, тем самым, отводя мальчика от сложившейся тревоги по поводу кастрации.

В ходе развития, оптимальным выходом из фаллической стадии развития, это представления о достоинствах и преимуществах своего пола, его возможных функциях, а также о функциях и особенностях строения противоположенного пола, данную информацию ребенок получает со слов матери и отца, который в свою очередь рассказывает про свой пол.

В сознании ребенка происходит идеализация образа отца, формируется желание во всем подражать отцу и получать одобрение от него, данное обстоятельство характеризут завершающий этап фаллической стадии и переходу к эдиповой фазе, являющейся очень значимой в ходе идентификации мальчика.

Эдипов комплекс начинает своё развитие и влияние на становление гендерной идентичности мальчика в момент его деидентификации с матерью, как объектом подражания и копирования поведения. Происходит идентификация с отцом, появление мужественности и гордости за свой пол. Вместе с тем, по мнению З.Фрейда, появляется необходимость сформировать качественно новые отношения с матерью, а именно мальчик хочет занять место отца. Согласно психоаналитической теории, отец выступает в роли соперника за внимание и чувства матери. В возрасте 5-ти лет вновь возвращается кастрационная тревога, исходящая от отца, который желает сохранить свое положение в отношениях с матерью, угрожая сыну при возникновении у него возбуждающих мыслей и фантазий.[10]

В ходе прохождения эдиповой фазы, в случае неблагоприятного прохождения, происходит снова идентификация с матерью, проявляющаяся в виде регресса в развитии мальчика, выражающееся в виде безопасной идентификации с матерью, подражание ее моделям поведения. Данное поведение может быть вызвано непреодолимым чувством кастрационной тревоги. Поэтому периоду эдиповой фазы уделяется решающее значение в становление гендерной идентичности мальчика. [2]

В случае избегания кастрационной тревоги, мальчику не удается в полной мере реализовать свои либидозные потребности направленные на мать, как на объект возбуждения. У мальчика формируется потребность соответствовать идеалу, тем самым, сильней приближаться к отцу как к объекту идентификации. Тем самым, нарастает чувство мужественности.

В возрасте 9-11 лет у мальчика появляется потребность сравнивать себя с другими мальчиками, при этом дразнить и избегать девочек, в силу их неполноценности и слабости. Получение признания и одобрения, а также расширения социальных контактов плодотворно влияет на усвоение гендерных ролей, что способствует формированию индивидуального представления о поведении себя как мужчины, с выраженными качествами характера и манерами, основой для которых выступает первичная интеграция с образом отца.

В ходе процесса созревания, мальчик вступает в период подросткового возраста. Индикатором для активации полоролевой идентичности становятся в первую очередь биологические и гормональные изменения, характерные для данного возраста. Среди основных, можно выделить, угловатость и неловкость, связанную с быстрыми темпами развития, «ломка» голоса, оволосение по мужскому типу, возникающие на фоне этого комплексы, к примеру, компелекс непривлекательности, дисгармоничности. Все эти изменения сочетаются с гормональным всплеском, начинает формироваться половое влечение, с потребностью его реализации, проявляется виде сексуальных фантазий, мастурбации и начала половой жизни. [6]

На данном этапе развития происходит выбор объекта любви и реализации сексуальных фантазий. Но в силу имеющихся комплексов данная потребность может быть не реализована из-за страха проявить свою неполноценность, чем вызвать смех и осуждение.

Вопрос реализации сексуальной потребности становится ведущим в жизни юноши, он анализирует возможные причины неудач. В ходе процесса рефлексии, юноша приходит к выводу, о его возможной гомосексуальности из-за отсутствия страха кастрации, с этим скорей всего, можно связать опыт гомосексуальной связи, который также может выступать как травмирующее обстоятельство, усиливающее кастрационную тревогу уже со стороны отца. [2]

В итоге, в подростковом возрасте юноша вновь проходит все этапы полового становления. Включающие идентификацию, кастрационную тревогу и эдипову стадию. Эдипова фаза выражается в желании отказаться от поиска похожих на отца представителей мужского пола и формирование собственной гендерной идентичности, включающий в себя соревновательное желание овладеть представительницами женского пола, что в свою очередь формирует гетеросексуальную ориентацию.

Целостность представлений о своей полоролевой идентичности включает в себя: постоянство выбора объекта любви, модели поведения, одобряемые и принимаемые в обществе, ясное понятие о сексе. Именно разрешение возникших конфликтов, связанных с полом и половой идентичностью, определяют будущую сексуальную ориентацию подростка и определяют его полоролевую идентичность.

Понятие отцовства

Отцовство – социальный институт, включающий систему прав, социальных ожиданий и требований, предъявляемых к мужчине как родителю. [12]

Феномен отцовства связан с эмоциональной, мотивационной и ценностно-смысловой сферой. Представления о роли отца в обществе зависят от политической сферы, от генедерных представлений о роли мужчины в жизни социума, от индивидуальных особенностей мужчины и его отношение к отцовству. По мнению, И.С. Кона (1989), низкий доход и невозможность устроиться на лучшую работу особенно отрицательно сказываются на отцовстве. Особое влияние среди внешних факторов на отцовство оказывают матери: материнские ожидания, поддержка и стимулирование становления мужчины как отца.

При рассмотрении феномена отцовства как возможности обеспечения условий для развития ребенка, основным является воздействие отца на формирование социального и материального благополучия ребенка. Отцовство как особая роль мужчины, может рассматриваться с позиции его самореализации. [12]

Роль отца в процессе воспитания ребенка начинается с принятие мужчиной новой роли, требующей формирования новых представлений о себе. «Под отцовской позицией мы понимаем интегральное взаимодействие мужской полоролевой, личностной и воспитательной позиции отца; это система установок, которая традиционно проявляется в преобладании предметно-инструментальной функции отца в воспитании детей. [13]

Активное участие в жизни ребенка и его воспитании говорит о принятии мужчиной роли отца и сформированным чувством ответственности за благополучие семьи.

Согласно представлениям А.Адлера (1955) роль отца в воспитании заключается в поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности. Отец предоставляет полученный им опыт и познание о мире, труде, технике. Тем самым роль отца ориентирована на социальное становление и ориентацию личности, например, в профессиональной сфере.

В рамках психоаналитической теории З.Фрейда, отец представляется в роли объекта любви, восхищения и идентификации. Роль отца в данном контексте выражает функцию заботы, утешения, воспринимается как угрожающий и запрещающий авторитет. В ходе формирования образа отца формируется ыигура, которую необходимо побороть для обретение самости. [14]

В ходе последующего развития теории объектных отношений, сместился интерес с центральной роли отца в развитии ребенка, на роль матери.

Формирование образа отца

К врожденному знанию об отце, как базе для формирования полоролевой идентичности добавляются фантазии и проекции, ассимилированные ребенком от значимых близких или сформированные на основе стереотипов и тенденций в обществе. Также данные проекции и фантазии могут выступать в роли интроектов, исходящих от значимых близких, скорей всего ребенок использует эти представления неосознанно. В случае отсутствия отца, процесс формирования основывается на представлениях матери или значимых близких. Задачей ребенка является осмысление и ассимиляция данных проекций и фантазий, и включение переработанных образов в структуру образа отца. В случае отсутствия необходимого материала для формирования данного образа, функцию по передаче необходимого материала берет на себя мать или общество. [16]

Осуществив первичную генедерную идентификацию в возрасте 3-5 лет, индивид вновь возвращается к ней в подростковом возрасте. У подростка усиливается привязанность к матери, что соответствует началу эдипальной фазы. По представлению О.Г. Калина (2007) дальнейшее формирование идентичности подростка становится возможным при разрешении связи с преэдипальной матерью раннего возраста. В свою очередь отец выступает в роли конкурента и образца для гендерной идентификации. [15]

Успешное прохождение данного этапа развития в жизни подростка позволяет завоевать авторитет в гомогенной группе, что облегчает переход юноши в гетерогенную группу подростков, где он может реализовать усвоенные гендерные роли.

Влияние отца на становление полоролевой идентичности:

С первых дней жизни младенца отец оказывает на него влияние. В основном, это проявляется в игре, отличной от игры матери с ребенком. По представлениям И.П. Ильина, отец, играя с ребенком, развивает в нем двигательную активность, а также передает модели поведения в социуме.

Выделяя основные составляющие воздействия отца на ребенка, З.Фрейд говорит об образе отца как воплощении силы, вызывающей восхищение и любовь, а также как объекта способного удовлетворить потребность в безопасности. Отец через систему ценностей и запретов регулирует модель поведения ребенка в социуме. [10]

По представлению Колберга(1965), выступая в роли авторитета в глазах мальчика, отец поощряет самостоятельность, решительность и независимость в поведении, тем самым формируя первичную мужественность, включающую в себя когнитивный опыт для формального различения мужчин и женщин. Накопленные знания о гендерных ролях позволят индивиду найти объект для полоролевой идентификации с ним.

В исследованиях Н.А. Коркиной указывается значимость наличия отца, т.к. дети, выросшие без отца обладают низким уровнем притязаний, повышенным уровнем тревожности.[12]Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи полоролевой идентичности и образа отца.

Цели исследования

Объектом данной работы является полоролевая идентичность.

Предмет: взаимосвязь полоролевой идентичности и репрезентации образа отца у юношей в подростковом возрасте

Целью данной работы является исследование факта наличия взаимосвязи полоролевой идентичности и реперезентации отца в подростковом возрасте.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

Теоретический анализ публикаций, посвященный полоролевой идентичности, а также рассмотрению феномена образа отца;

Выдвижение гипотез;

Выбор методов и разработка процедуры проведения исследования;

Проведение эмпирического исследования;

Статистическая обработка, анализ и интерпретация полученных результатов;

Психологическая интерпретация полученных данных.

Гипотезы исследования и их теоретическое обоснование.

Гипотеза 1: Существует взаимосвязь между полоролевой идентичностью и репрезентацией образа отца у юношей в подростковом возрасте.

Гипотеза 1.1: Существует взаимосвязь между полоролевой идентичностью и репрезентацией о позитивном интересе по отношению отца к подростку.

Гипотеза 1.2: Существует взаимосвязь между полоролевой идентичностью и репрезентацией о директивном отношении отца к подростку.

Гипотеза 1.3: Существует взаимосвязь между полоролевой идентичностью и репрезентацией о враждебном отношении отца к подростку.

Гипотеза 1.4: Существует взаимосвязь между полоролевой идентичностью и репрезентацией автономности отца по отношению к подростку.

Гипотеза 1.5: Существует взаимосвязь между полоролевой идентичностью и репрезентацией непоследовательности отца в отношениях с подростком.

Гипотеза 2: Взаимосвязь между полоролевой идентичностью и репрезентацией образа отца у юношей в подростковом возрасте, воспитывающихся в полной семье выше, чем у юношей воспитывающихся отчимом или выросших без отца.

Теоретическое обоснование гипотезы: стиль взаимодействия отца с подростком формирует репрезентацию образа отца, описывая характер взаимодействия, степень близости между отцом и подростком, а также влияние на формирование таких качеств как самостоятельность, решительность и независимость. По мнению Колберга(1965) данные качества выступают первичной основой для формирования мужественности в личности как модели гендерного поведения.

По представлениям Калины О.Г. (2007), на становление полоролевой идентичности оказывает влияние не степень выраженности маскулинных качеств в личности отца, а степень близости и эмоциональной вовлеченности в жизнь подростка как основы для идентификации с отцом. Идентификация с отцом способствует отделению от матери и становлению полоролевой идентичности юноши-подростка. [16]

3.3. Процедура исследования.

Выборка. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были созданы 3 независимые выборки, состоящие из 20 респондентов в каждой из выборок. Выборки стандартизированы по возрасту 14 лет, по наличию образования: 7 класс. Критерием для формирования данных выборок является факт проживания с отцом, данные были получены на основе вопроса в ознакомительном интервью (см. приложение 1). Исходя из полученных результатов, выборки включат в себя 20 респондентов проживающих с отцом, 20 респондентов проживающих с отчимом и не поддерживающих отношения с отцом и 20 респондентов, не имеющих отца, проживающих с одной матерью.

Методы исследования

В соответствии с гипотезами, выдвинутыми нами на основе теоретического анализа, были подобраны методики, позволяющие сделать статистическое заключение о связи между выбранными параметрами:

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО): предназначен для определения типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей. Возрастные ограничения: 14-18 лет. Стандартизация проводилась на материале обследования 2258 здоровых подростков и 650 подростков с психопатиями и акцентуациями разных типов. Данные о валидности: 74-84% совпадений данных по шкале объективных оценок и клинической картины. Для данного исследования взят показатель мужественности-женственности, позволяющий сделать вывод о преобладании данных качеств в структуре личности. Показатель диссимуляции откровенности, позволяющий оценить достоверность результатов и показатель склонности личности к формированию психопатий и акцентуаций. Данная шкала выступает как критерий возможных нарушений в полоролевой идентичности, связанных с психопатией или акцентуацией личности подростка. (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов «Словарь-справочник по психодиагностике»).

Методика С.Бем «Исследование маскулинности-фемининности личности»

Данная методика проводилась для оценки выраженности показателей маскулинности; феминнности и андрогинности в личности подростка.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить