Память как психологическая основа мнемотехники

Загрузка...

Прежде всего, необходимо дать определение самому понятию память.

Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

С физиологической точки зрения, согласно Г.Челпанову существует несколько теорий о процессах функционирования памяти. Первая теория говорит о том, что движения, происходившие в процессе ощущения, воспроизводится и так происходит сам процесс воспоминания. Суть второй теории (теории следов) заключается в том, что в мозг отпечатываются следы, которые имеют сходство с впечатлением. По мнению Г.Челпанова, лучшей является третья теория: любое действие, совершенное нервом или мускулом, производит изменение в нервном веществе, и нерв получает склонность выполнить то же действие с большей легкостью.

При рассмотрении понятия память с точки зрения психологии, важно отметить понятие ассоциация. Ассоциацией называют соединение одного образа с другим. Это соединение происходит по смежности: при появлении одного из образов, связанных по смежности, в сознании возникает другой образ. Возможно также формирование ассоциаций по сходству: такие ассоциации обладают чем-то общим, и при возникновении этого общего элемента от одной ассоциации в памяти человека возникает и другая, обладающая им же. Последним видом простых, или непосредственных, ассоциаций выступают ассоциации по контрасту. Они обладают противоположным эффектом по сравнению с предыдущим видом: при появлении какого-то предмета, явления и т.п. в мозгу человека возникает прямо противоположная ассоциация (по типу добро-зло, белый - черный и т.д.). Помимо приведенных выше ассоциаций, относящихся к виду простых, существуют и так называемые сложные ассоциации, обеспечивающие взаимосвязь не между равноправными ассоциациями, а между теми, которые работают по принципу от частного к общему, от причины к следствию и т.д.

Таким образом, процесс ассоциации тождественен процессу памяти и служит его вторым названием. В своей жизни человек все запоминает именно благодаря ассоциациям. При этом каждое воспоминание, т.е., другими словами, ассоциация состоит из ряда других ассоциаций, что предоставляет человеку возможность перехода от одной ассоциации к другой.

В целом процесс памяти включает в себя 3 этапа:

запоминание;

узнавание и воспроизведение;

сохранение и забывание.

Теперь важно охарактеризовать каждую из вышеперечисленных составляющих.

Запоминание - это сознательное фиксирование того, что достигнуто человеком на данный момент в познании действительности для использования этого в дальнейшей деятельности. Первым этапом запоминания является кодирование. Причем, первоначальное запоминание происходит непроизвольно. Однако в процессе усложнения деятельности человек переходит к сознательному и преднамеренному запоминанию, так как ему становится необходимым запоминать те или иные важные для него вещи. Этот вид запоминания превращается уже в целенаправленную деятельность. Особой формой данного вида запоминания является заучивание.

В исследованиях П.И. Зинченко было показано, что непроизвольное запоминание может быть более эффективным способом запоминания в отличие от произвольного. Эксперименты А.А. Смирнова подтвердили эту мысль: он доказал, что непроизвольное запоминание (то есть такое, цель которого не заключается в самой необходимости запоминания) сохраняется в памяти гораздо прочнее того, что человек сознательно стремится запомнить.

Эксперименты А.А.Смирнова также показали, что лучше запоминается то, что непосредственно включено в цель деятельности человека, а не является самой целью. Эти данные являются исключительно важными в педагогической деятельности, поскольку для наиболее продуктивной работы учитель должен создать такую обстановку и так подать материал, чтобы ученики были направлены не на произвольное запоминание, а на непосредственную работу с новым материалом. Также необходимо показать важность и значимость изучаемого предмета и, более того, создать соответствующую эмоциональную и рациональную вовлеченность учащихся. При этом важно учитывать, что в младшем школьном возрасте наибольшую роль играет эмоциональность, а в старшем - рациональность. Особое внимание нужно обратить на то, что на эффективность запоминания влияет степень понимания материала.

Качество памяти прямо пропорционально зависит от состояния нервной системы: так, в возбужденном состоянии человек вспоминает то, что, казалось, он уже забыл, а противоположный процесс - ослабление нервной системы приводит, соответственно, к ослаблению памяти.

На процесс запоминания большое влияние оказывает и количество ассоциаций: чем оно больше, тем лучше преодолевается психический барьер, мешающий запоминанию.

Качество памяти определяется двумя факторами: 1. все воспринимаемое или осознаваемое так или иначе воспринимается; 2. соотношением количества ассоциаций к психологическому барьеру.

Качество памяти зависит также и от питания нервной системы: чем оно лучше, тем более совершенно совершаются процессы, называемые памятью (к примеру, малокровие значительно уменьшает возможности памяти).

И как результат, для усиления и развития памяти можно: а) увеличивать количество ассоциаций; б) снижать психологический барьер.

Узнавание - это восприятие предмета, основанное на ранее сформированном восприятии, или на основе личных ощущений, или при помощи словесного портрета.

Узнавание - это своего рода познавательный процесс. Он может проходить в несколько ступеней. Так, простейшая форма - это его первичная форма, или автоматическое узнавание в действии. Оно проявляется в соответствующей реакции первичного раздражителя. Данный вид узнавания вполне возможен и без сравнения с предыдущими восприятиями. Следующая - ощущение некоего чувства знакомости, но, вполне возможно, без сравнения с предыдущим восприятием предмета. Третий возможный этап узнавания - это отождествление предмета, т.е. сравнение того или иного предмета с его предшествующим образом, полученном при восприятии. Эта ступень узнавания представляет собой относительно сложный акт познания.

Узнавание может проходить на различной основе: это может быть как на основе ощущений, связанных с какой-либо ситуацией, так и на основе общих представлений о категории, к которой относится предмет.

Воспроизведение - это процесс, при помощи которого происходит восстановление сохраненной в памяти информации. Воспроизведение предполагает собой не только повторение на механическом уровне того, что уже было ранее запечатлено, но и в то же время формирование образа воспроизводимого. То есть, в известной мере, в основе воспроизведения лежит реконструкция.

Воспроизведение может быть непроизвольным, основанном на ассоциациях и неосознанных установках. В этом случае воспроизведение может превращаться в два процесса: сознательное вспоминание или припоминание (последнее формируется при затруднениях). Следует также отметить, что активное воспроизведение обладает отличительной чертой - сознательностью отношения к тому, что воспроизводится, в связи с чем возникает желание точного, правильного, адекватного воспроизведения.

Все люди по-разному воспроизводят в своей памяти образы. Одни с точностью передают все качества и свойства образа, т.е. наблюдается абсолютное равновесие между зрительными и слуховыми образами. Другие - в большей степени используют зрительные образы. Существует такой тип индивидуумов, который предпочитает при воспроизведении образов именно слуховые образы. Это слуховой тип. И наконец, последний способ воспроизведения - двигательный, или моторный. Его можно трактовать следующим образом: мускулы человеческого тела запоминают те или иные движения, так что в дальнейшем нервы передают соответствующие сигналы и происходит воспроизведение (например, процесс письма, ходьбы и т.д.).

Памяти не существует вне воспоминаний. Само понятие память обозначает наличие неких воспоминаний у человека. Память возникает посредством наблюдения этих воспоминаний. В связи с чем, автор книги О памяти и мнемонике Г. Челпанов отмечает, что существует не одна память, а несколько памятей, каждая из которых хранит свое воспоминание. Этот факт можно вполне достоверно подтвердить на примерах людей, потерявших память: у них могут исчезнуть одни воспоминания, но при этом сохраниться другие. Наличие множества памятей можно также объяснить и тем фактом, что одни люди обладают определенным развитым видом памяти, а другие - каким-либо другим (к примеру, у одного человека развита слуховая память, у другого - зрительная). Здесь можно также отметить особую специфику: кто-то, обладая, например, зрительной памятью, лучше запоминает слова, кто-то числа и т.д. Вполне вероятно, что эти различия, связаны с развитием разных областей коры головного мозга, отвечающих за воспроизведение определенных впечатлений, или же с преобладающим развитием одного из органов чувств.

Сохранение - это сложный динамический процесс, происходящий при помощи тем или иным способом организованного усвоения и разнообразных процессов переработки материала.

Забывание - противоположный сохранению процесс. Ряд исследований показали, что надежность усвоения осмысленного материала в несколько раз выше, чем бессмысленного материала. Но это вовсе не значит, что любая часть (к примеру) текста запоминается с одинаковой точностью. Прочнее всего в памяти откладывается то, что составляется смысловую основу. То есть не те части текста, которые просто являются смежными, а именно те, которые связаны друг с другом по смыслу, т.к. ассоциативные связи во много раз уступают смысловым.

Процесс забывания подразделяется на два вида: произвольное и непроизвольное. Отличительной чертой произвольного забывания является мотивированное стремление к забыванию определенного материала. При этом человек проявляет собственную инициативу, сопряженную с наличием определенных умений и навыков, необходимых для забывания. Непроизвольное же запоминание происход

ит независимо от самого человека. Однако существует разница в процессе стирания материала из кратковременной и долговременной видов памяти (непосредственно о самих этих видах речь пойдет ниже). Забывание в долговременной памяти происходит при смене видов деятельности. Информация в кратковременной памяти сохраняется за счет беспрерывного повторения, а как только оно прекращается, начинается процесс забывания информации.

Также процесс забывания может проявляться в двух формах: первая - невозможность вспомнить ту или иную информацию, вторая - неправильное ее воспроизведение.

Память делится не только по способам воспроизведения ассоциаций, но и на различные виды. Так, выделяется память прижизненная и память наследственная. Последнюю группу в основном представляют инстинкты, которые практически не зависят от жизнедеятельности организма человека, а прижизненная память хранит всю информацию, скопившуюся с момента рождения вплоть до самой смерти.

Разновидностями прижизненной памяти являются мгновенная (≈несоизмеримое малое количество времени), кратковременная (≈30 сек), промежуточная (занимает промежуточное положение между предыдущим и последующим видами) и долговременная (длительное хранение информации).

Теперь рассмотрим свойства каждого из перечисленных видов памяти. Мгновенная память сохраняет ту информацию, которую получает человек благодаря своим органам чувств. Кратковременная память характеризуется объемом, равным 7±2 единицы. Это есть та информация, которую человек способен в точности воспроизвести после единичного представления. Одной из особенностей кратковременной памяти является хранение именно той информации, которая является чрезвычайно важной и актуальной для человека. Именно такая информация попадает из разряда мгновенной в кратковременную. Основной функцией промежуточной памяти является хранение накопленной информации в течение сравнительно небольшого количества часов и дальнейшее накопление ее в продолжение суток. Затем в процессе сна вся информация, накопленная промежуточной памятью, сортируется, классифицируется и переходит в долговременную память. Последняя способна не только на длительное время хранение информации, но и на многократное ее воспроизведение без каких бы то ни было потерь. Ее работа нередко связана с волей и мышлением человека.

Еще одна классификация видов памяти делит ее на:

непроизвольную - вид памяти, осуществляющий данный процесс без привлечения сознания и при отсутствии каких-либо усилий со стороны человека;

произвольную - такой вид памяти, которой происходит под контролем волевых сторон человека;

сверхпроизвольную - полностью контролируемый человеком вид памяти.

Память является одним из основных и самых важных психических процессов. Именно память осуществляет взаимосвязь настоящей действительности человека с его уже предшествующим опытом. Память помогает человеку развиваться в личностном плане. На памяти основываются все познавательные процессы человека.

История мнемотехники

Память - одна из удивительнейших способностей человека. И для ее развития существует немало приемов и способов. Одним из таких приемов является мнемотехника.

Мнемотехника, или мнемоника, (от греч. mnemonikon - искусство запоминания) - это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Мнемотехника, по истине, считается искусством памяти. И это искусство имеет длительную историю (оно существует приблизительно две тысячи лет). Еще в 6 в. до н.э. Пифагор Самосский назвал данное искусство термином мнемоника. Первый труд, посвященный мнемонике и дошедший до нас, принадлежит перу Цицерона. Джордано Бруно занимался изучением и преподаванием мнемотехники. Аристотель также увлекался мнемотехникой и обучал ей Александра Македонского. Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт обладали необычайно памятью, в основе которой лежала мнемотехника. История сохранила сотни имен великих людей, обладавших искусством мнемотехники. Помимо уже названных, можно отметить Фому Аквинского, Лейбница, Бэкона, Декарта и др.

Многими были достигнуты рекордные показатели в области мнемотехники. Особенно известны результаты Доминика о&'Брайена. Так, 25 марта 1994 года он запомнил последовательность карт, находящихся в одной колоде всего за 43,59 с (иными словами, на запоминание одной карты у него ушло 0,84с). Индиец С. Махедеван стал мировым рекордсменом по запоминанию числовой информации. За 3 часа и 39 минут он сумел запомнить, а затем повторить наизусть 31811 цифр.

Итак, вполне уверенно можно сделать вывод о том, что интерес к мнемотехнике, возникший еще в глубокой древности, не утих и в нашей современной жизни.

А теперь рассмотрим более подробно вопрос о возникновении искусства мнемоники.

Оно имеет очень длительную историю. Правда, одни ученые, занимающиеся ее изучением, утверждают, что мнемотехника берет свое начало на Востоке, другие приписывают подлинное создание искусства мнемоники греческому поэту Симониду ( -до ≈469 г. до н.э.) О нем известная следующая легенда. Однажды его пригласили на торжество к одному известному богачу. Во время празднества к нему подошли и сказали, что якобы за дверьми стоят два молодых человека, которые пришли специально для встречи с Симонидом. Симонид вышел, но никого так и не нашел. Пока он искал их, комната, в которой проходил пир, обрушилась, и все, кто в ней находились, умерли, оказавшись заваленными грудами камней. Родственники и друзья, желавшие похоронить своих близких и знакомых, просто не могли этого сделать, потому что трупы были очень сильно обезображены, и люди даже не могли разобрать, кто есть кто. И тогда Симонид решил помочь людям, полным горести: он стал припоминать, кто какое место занимал на пиру и по этому месту определить, чей это труп. Так Симонид пришел к открытию одного из законов мнемотехники.

Мнемоника была очень популярна в Древней Греции. Софисты предлагали ее для изучения юношам. Эта популярность объяснялась набиравшим обороты ораторским искусством, которое, в свою очередь, требовало развития мощной памяти для запоминания большого количества информации. Такие способности были жизненно необходимы древним ораторам, поскольку они никогда не конспектировали свою речь и всё говорили по памяти, а значит, им нужны были соответствующие приемы. Этим и объясняется последующий тандем мнемотехника - риторика.

Приблизительно 2 столетия до н.э. жил Д. Скепсийский из Азии, обладавший, по словам современников, невероятной памятью. Он мог запомнить все, что угодно, словно записав это у себя в мозг на восковую табличку. Больше всего поражала его способность повторить слово в слово беседу, независимо от числа участвовавших в ней.

Отец известного всем Сенеки, Сенека старший, был способен повторить цепочку из 2000 несвязанных слов или 200 строчек стихотворения, услышанного им один раз, при этом в прямом и в обратном порядке.

Мнемоника постепенно, шаг за шагом, развивалась и обретала новых последователей. Первое учебное пособие по искусству запоминания было написано в 1 тыс. до н.э. и называлось Ауктор ад Херенниум (само название было связано с тем, что неизвестный автор посвятил его своему ученику, которого звали Херенния). Спустя некоторое время автором этого учебника признали Цицерона, поскольку в тот период он был самым популярным сторонником данного метода. Также считалось, что во времена Цицерона существовала целая библиотека, составленная из книг по мнемотехнике.

В сочинениях Квинтилиана ученые обнаружили изложение мнемонической системы. Впоследствии в средние века и в XIX веке это описание повторялось практически буквально слово в слово.

В Средневековье жили странствующие миссионеры, которые знали Библию по памяти. Они даже точно знали номер читаемого стихотворения. Спустя некоторое время появились и такие люди, которые знали полностью энциклопедии. В этот период истории по европейским городам ездили средневековые ученые, предлагая всем желающим обучиться так называемой memoria technica (среди этих ученых можно назвать известного Раймонда Луллия). Популярность этого искусства в Средние века можно объяснить тем, что тогда очень часто проводились различные богословские дискуссии и споры, и для их решения нужно было не только дословно знать Священное писание, но и в большинстве случаев назвать номер книги, параграфа и т.д., откуда был взят тот или иной отрывок. Соответственно, для облегчения запоминания такого большого объема информации становилось просто необходимым использовать различные приемы мнемоники.

В 1491 году Питер Равенна издал книгу Феникс, которая стала настоящим прорывом и вернула неистовый интерес к мнемонике. Это произведение понятным языком рассказало читателям о мнемонических методах. В результате она стала одной из самых цитируемых книг по мнемонике во всей Европе. В ней речь шла о том, что ассоциации должны отличаться яркостью, необычностью и, вполне возможно, даже жесткостью для того, чтобы сохраниться в памяти на более долгий промежуток времени.

Джордано Бруно, заручившись поддержкой Генриха III, охотно увлекался мнемоникой, посвятил короля в секреты данного искусства и даже подарил ему собственноручно написанную книгу. В 15 лет его приняли в Доминиканский орден, показав Римскому папе неординарные способности его памяти, а впоследствии его приказали сжечь как чересчур памятливого еретика. Он был убит тем, что помогло ему в прежнее время возвыситься. Вся курьезность его памяти заключалась в том, что он запоминал очень многое, но и не мог забыть этого. Такое явление психологи именуют эффектом первого впечатления: человеческая память так устроена, что то, что является по своей природе первым запоминается наиболее ярко и полно. Благодаря своей памяти Джордано был своеобразным орудием во время разногласий с католиками: он читал по памяти Библейские отрывки и этим побеждал их. И здесь же память сыграла против него: обвинение против Дж. Бруно было основано на найденных в его записях обращениях к чертям. Достаточно интересно будет рассказать о том, как поймали Джордано Бруно.

Понимая, что дома в буквальном смысле его ждет погибель, он продолжительное время бродил по окрестностям. И вот однажды к нему подошел молодой человек (впоследствии оказавшийся подставным агентом) и очень просил Дж. Бруно обучить его различным методикам мнемотехники, обещая заплатить за этот курс баснословные деньги. Спустя некоторое количество занятий, этот человек посчитал, что уже всему научился, и донес о местоположении Джордано Бруно церковникам.

Начало XVII века ознаменовалось появлением первого мнемониста, читающего лекции. Им был Ламберт Шенкель. Он разбирался практически во всем, путешествовал со своими лекциями по многим французским и немецким городам. Однажды его чуть не приговорили к казни за колдовские действия, но, к счастью, ничего подобного не случилось. За свою работу мнемонист получал весьма приличные деньги, но единственным его условием было полное неразглашение получаемых знаний. В связи с чем во многих книгах, основанных на его лекциях, имя самого автора не упоминается.

Первый буквенный алфавит был описан в Курсе Математики Пьера Херригона в 1643 г. Однако через 16 лет его подвиг был повторен Станислаусом Минком фон Винкельманом причем так, что о Херригоне забыли. В 1730 изобретатель мнемотехники приобрел новое имя - Доктора Ричарда Грея после изданной им книги Техника запоминания.

Мнемотехника стала снова чрезвычайно популярной на протяжении XVIII-XIX веков. Ведь именно в этот период учение об ассоциативности человеческой памяти приобрело большое значение и распространение. Так, например, в Германских гимназиях благодаря усилиям Карла Равентлова стали преподавать разработанные им же методы по мнемонике. Помимо этого, XVIII-XIX века принесли человечеству многочисленные цифровые алфавиты, породив тем самым современную мнемотехнику и усилив стремления людей знать все больше и больше информации (причем, научной) о цифрах.

В XIX веке понятие мнемотехника было введено как раздел мнемоники, который занимается запоминанием чисел, американцем Плинием Майлсом. Но в наше время это уже давно забыто, а мнемоника и мнемотехника считаются терминами, описывающими одно и то же понятие.

В настоящее время мнемоника продолжает оставаться популярной. В русской версии Книги Рекордов Гиннеса отмечен Самвел Гарибян. Он за сутки запомнил порядка 1000 иностранных слов вместе с их переводом. (Но справедливости ради, стоит отметить, что примерно в 40 словах он совершил ошибки). Однако Самвел утверждает, что он способен запомнить в 5 раз больше. У него есть ученики, которых он учит, как можно создавать ассоциации. Он даже издал книгу собственноручного написания, в которой для каждого английского слова он создал определенную ассоциацию, облегчающую его запоминание и усвоение.

Примерно в одно и то же время Фрэнсис Йейтс издает книгу Искусство памяти и А. Лурия - Маленькая книжка о большой памяти. Фрэнсис Йейтс плохо понимала искусство мнемоники и практически не воспринимала его. Зато она довольно-таки скрупулезно описала существующие источники. А юношеские записи А. Лурии послужили основой его книги. В ней он описывает некоего человека Ш., который мог запомнить всё, что угодно, причем за 2-3 секунды, но его величайшей проблемой была неспособность к забыванию всей накопленной информации.

Действительно, заинтересованность мнемотехникой не затухала, а особенный ее подъем пришелся на начало XIX века. Возникают многочисленные труды по мнемотехнике, в которых описываются различные системы (такие как польская, французская и т.д.).

Мнемоника даже одно время была введена в школах. Так, в 1840-х годах в школах пытались ввести известную тогда систему Рефентлова. Это нововведение произвело своеобразный фурор: ученики воспринимали его с большим восторгом и предпринимали такие успешные попытки использовать его, что с легкостью запоминали числовые данные по истории, географии и другим предметам. Один из современников, которому пришлось непосредственно работать с данной системой, охарактеризовал ее следующим образом:

эта система систематизирует всю информацию;

методы, составляющие данную систему, представлены настолько просто, что понятны даже детям младшего школьного возраста;

предложенная система может быть использована для запоминания достаточно большого количества дат, имен, событий и пр.;

эта методика оказалась очень полезной для развития и совершенствования памяти школьников.

После применения методики Рефентлова был сделан важный вывод о том, что действие, оказанное этой системой, связано не с величайшими способностями памяти, заложенными в человеке от природы, а, наоборот, с развитием этих способностей у людей, обладающих достаточно заурядными способностями. Таким образом, любой человек, желающий улучшить возможности своей памяти, способен сделать это, используя соответствующие методы мнемотехники.

В 1839 году во Франкфурте-на-Майне известный мнемонист Кастильо продемонстрировал опыт, который привел всех в изумление. Раздаваемая им публике программа включала в себя 20 тысяч одних из самых трудно запоминающихся данных из различных областей наук. Когда люди его спрашивали о том, что там написано, он с точностью все воспроизводил. Содержащуюся там информацию он видел один раз в жизни, и несмотря на это, вспоминал все точь-в-точь в любом порядке.

В 1892 году Г.И. Челпанов в журнале Мир Божий (№11, №12) опубликовал статьи, касающиеся изучения памяти с точки зрения психологии, где упомянул и про мнемонику, ставшей популярной в те годы в России. В данных работах он подробно изложил, что мнемоника помогает развивать, а что остается незатронутым. Но в этом же году изданная Н.Д. Слоущем книга Мнемотехника, или искусство укреплять память с другой (кардинально противоположной) точки зрения раскрывала сущность и истинность мнемоники. В ней автор утверждал, что термин мнемотехника был введен Аристотелем, а Цицерон - автор автором Ad Herennium.

Популярность мнемотехники в России постоянно колебалась: то она находилась на пике славы и востребованности, то напрочь про нее забывали. Так, например, в первой половине XIX в ректор МПИ (Московского Психологического Института), небезызвестный Г.И. Челпанов, выпустил книгу, абсолютно разрушил мнемотехнику при помощи логичности и доказательности своих аргументов. С тех пор о мнемотехнике и забыли.

В конце ХХ века американский фокусник Харри Лорайн выпустил свою Книгу Памяти. Он был настоящим профессионалом, в связи с чем, его выступления, демонстрирующие возможности памяти, были всегда на пике популярности, впрочем, так же, как и его книга, распроданная в количестве двух миллионов экземпляров.

Но не всегда мнемоникой пользовались подобающим образом. Иногда ею пользовались в корыстных целях. Так, например, многие ученые считают мошенником упомянутого мной выше Ламберта Шенкеля. Они считают, что методика, распространяемая Шенкелем в Европе как его собственная, является заимствованной из древности. Он же предлагает изучать эту оригинальную методику, прибегая к волшебным средствам, поскольку простыми средствами ее постичь не удастся.

Краткое наставление о том, как можно удивительным образом усилить память Лаврентия Фриза содержит весьма занимательное предисловие, говорящее о том, что природную (естественную) память можно исправить при помощи замечательных средств, которые по своему действию обходят даже самое усердное прилежание. Однако сам автор говорит, что память у человека располагается в задней части его головы, и для укрепления памяти полезно питаться курами, маленькими жареными птичками, персиками, орехами и т.д.

Брошюрка Искусство приобрести такую счастливую память, чтобы быть в состоянии дословно воспроизводить все, что мы слышали или читали, изданная в 1836 г., раскрывает весьма удивительный рецепт укрепления памяти старца, обладавшего выдающимися способностями. Он заключается в следующем: для начала нужно приготовить смесь из 30 настоянных на вине наркотических средств, затем в течение 3 недель продержать ее в печи. И только потом мыть этим свою голову, в большей степени виски, утром и вечером, и через некоторое время будут наблюдаться великолепные результаты, связанные с улучшением памяти.

Таким образом, искусство мнемотехники ведет свою историю с древних времен и по наши дни. При этом оно то выходило на арену славы, то вновь оставалось в тени. Оно практически всемирно прославило людей с нестандартными возможностями памяти. Многие из них делились своими секретами и методиками, чтобы другие люди тоже могли или, по крайней мере, попытались улучшить свою память. Однако некоторые из таких учителей делали это только из желания наживы, приводя достаточно сомнительную аргументацию своим доводам. В наше время популярность мнемоники очень высока по всему миру, она находит свое применение в различных областях жизни, в том числе и в педагогической сфере.

Сущность мнемонических приемов при изучении иностранных слов

В нашей современной жизни обойтись без знания как минимум одного иностранного языка очень тяжело. Иностранный язык нужен практически в каждой сфере жизнедеятельности человека. И, конечно же, большой упор на иностранные языки делается в современных школах, где их начинают изучать уже с начального звена. Однако не все могут изучить иностранный язык, владея при этом большим лексиконом, только в силу природных особенностей своей памяти. И здесь на помощь приходит мнемотехника, которая позволяет при помощи различных приемов улучшить память человека и облегчить запоминание слов, максимально увеличивающих словарный запас. Кроме того, в современных условиях актуальность быстрого изучения иностранного языка возросла во много раз. Все больше и больше открывается курсов изучения иностранных языков, но, к сожалению, во многих случаях они не дают совершенно никакого эффекта. Именно поэтому большое внимание стоит уделить конкретным приемам мнемотехники, которые в дальнейшем могут быть применены как одна из методик преподавания иностранного языка.

Для достижения наилучшего эффекта при изучении иностранного языка Ван Ляо Ши, автор книги Иностранный язык без пыток и боли дает несколько советов:

время, которое вы отводите себе на изучение иностранного языка должно распределяться равномерно в течение суток. Так, например, если вы выделили себя 2 часа на изучение иностранного языка, то не стоит садиться и 2 часа без перерыва штудировать грамматику (как вариант). Лучше было бы позаниматься 1 час утром и 1 час вечером. А в идеале разбить эти два часа на утро, обед, вечер и т.д. вплоть до 10-15 минутных занятий;

чем больше усилий вы прикладываете к изучению иностранного языка и чем больше времени в сутки отводите на это, тем меньше у вас будет потерь, связанных с забыванием. В данном случае совершенно справедливо равенство 100 дней по 3 часа в день = 200 дней по 2 часа в день. Но здесь следует помнить, что вы ограничиваетесь определенным объемом слов, больше которого, запомнить не сможете;

занятия по 10-15 минут в день не принесут абсолютно никакой пользы для развития языка, поскольку существует некая переломная точка, при которой не происходит ни развития, ни ухудшения языка, когда количество запоминаемых и забываемых слов одинаково;

слова, которые еще не стали свободно употребляемыми в речи нужно повторять день изо дня, поскольку все они легко ускользают из нашей памяти. А для расширения словарного запаса нужно довести каждое слово до автоматического запоминания.

Теперь перейдем непосредственно к вопросу о приемах мнемотехники в вышеуказанном контексте. В отличие от запоминания и воспроизведения слов из родного языка, при тех же процессах, касающихся слов из иностранных языков, уже используются абсолютно другие процессы мышления. Слова подбираются, чаще всего, таким образом, что образуют аналогии с уже существующими словами родного и/или уже изученного иностранного языка. Соответственно тем, кто знает помимо родного языка еще как минимум один язык, учить новый будет гораздо легче, так как у таких людей пространство для составления ассоциаций в разы больше.

По созданию образов существует ряд рекомендаций. Образы не должны быть слишком упрощенными, поскольку связи между словом и ассоциацией будут откладываться в памяти очень плохо либо вообще не будут запоминаться. Примеры неправильных образов: ромб, отрезок, одна из букв алфавита. Также неправильно будет создавать сюжетные образы, включающие в себя множество других образов, например, улица, квартира, детский сад и т.д.

Ассоциативные образы должны быть, прежде всего, крупными. Несмотря на реальные размеры, предметы, ложащиеся в основу ассоциаций должны быть большими (к примеру, моль увеличена до размеров тыквы).

Также образы должны быть объемными (образы в формате 3D, которые можно увидеть с каждой стороны).

Образы лучше создавать разноцветными (как вариант - радуга).

Лучше, чтобы образы были детальными: представляя машину, вы должны мысленно просмотреть ее детали: крышу, колеса, капот, двери, зеркала и т.д.

Мнемотехническое запоминание делится на два вида: первичное и вторичное. При первичном запоминании качество усвоения новых изученных иностранных слов определяется непосредственно после процесса заучивания. При вторичном - по прошествии определенного (достаточно продолжительного) количества времени, например, через 2 недели. Те ученики, которые успешно сдали проверку запоминания второго вида, могут быть уверены, что они запомнят этот материал практически на всю жизнь, и им больше не придется пользоваться словарем при встрече с ними.

Так, проверка первичного запоминания осуществляется следующим образом: ученики получают список незнакомых иностранных слов, им дается определенно время для их запоминания в присутствии преподавателя (для запоминания списка примерно из 60 слов достаточно 1 часа). После этого им дают чистый лист бумаги, на котором они должны записать последовательность только что запомненных слов, причем нарушение последовательности считается ошибкой. Для закрепления группы слов необходимо в среднем 4 дня, но стоит помнить, что это единица является весьма индивидуальной. Процесс закрепления сопровождается выполнением упражнений различного характера, включающих эти слова, но они должны выполняться только по памяти, но никак не с использованием словарей или другой литературы.

Проверка качества долговременного запоминания определяется иным путем: ученику выдаются карточки со словами (на 1 карточке с каждой стороны по одному слову: с одной стороны на иностранном языке, с другой - на родном). Карточки перемешиваются и ученик, вытягивая карточку, называет слово, соответственно, переводя либо с немецкого на русский, либо наоборот. Важно учитывать общую скорость вспоминания слов. Оптимальный вариант, гарантирующий практически стопроцентное запоминание - 0,5 сек на слово.

Итак, ниже будут приведены стандартные приемы запоминания иностранных слов на примере немецкого языка.

Заучивание слов по типу 2 столбиков: слово-перевод.

Die Brcke

Мост

Der Vollmond

Полнолуние

Die Vorstellung

Представление

Этот способ является наиболее простым, но далеко не самым эффективным, потому что заученная информация сохраняется в памяти только в течение нескольких дней. Человек сталкивается с тем, что он знает практически все слова, но вспомнить их перевод не может. Для того чтобы не столкнуться с подобной ситуацией, необходимым условием является ежедневное повторение этих слов, а в наилучшем случае - составление подобных столбиков слов на одну тематику (слова должны быть записаны не в алфавитном порядке):

Der Regen

Дождь

Die Sonne

Облако

Der Schnee

Снег

Der Blitz

Молния

2. Второй способ запоминания иностранных слов - создание тематических карточек со словами, где на одной стороне записывается незнакомое немецкое слово, а на другой - его перевод. По мере дальнейшего изучения языка эти карточки можно будет дополнять новыми словами так, что затем практически каждое слово будет относиться к той или иной теме. Также полезно расклеить, например, возле компьютера, кровати, шкафа, зеркала и т.д. цветные листочки (стикеры) с самыми трудно запоминающимися словами. И помимо этого, стараться называть то, что Вас окружает на немецком языке при помощи изучаемых слов (например, цветы, месяцы, членов семьи и т.д.)

Пример тематической карточки: тема Цветы ("Die Blumen")

Die Kamille

Ромашка

Die Rose

Роза

Die Lilie

Лилия

3. Еще один способ - создание синонимических рядов. В этом случае карточки составляются по типу слов-синонимов и в дальнейшем дополняются новыми изученными словами. Специалисты советуют подбирать как можно больше синонимов к услышанным словам. Владение широким синонимическим рядом слов по многим темам позволяет неносителю языка как можно полно и точно выражать свои мысли.

Пример синонимического ряда:

слова со значением красивый:

schön, hbsch, attraktiv, lieblich, herrlich, fesch, gut aussehend.

Одним из видов мнемотехники (по В. Козаренко) является народная мнемотехника. Она представляет собой такие приемы запоминания, которые, прочно войдя в нашу повседневную жизнь, стали практически не осознаваемыми для большинства людей. Каждый человек в течение своей жизни вырабатывает собственный набор приемов народной мнемотехники. Так, относительно изучения и запоминания иностранных слов, одним из подвидов народной мнемотехники выступает прием кодирования по созвучию. Его суть заключается в том, что иностранные слова запоминаются по аналогии с созвучными иностранными словами.

Der Rucksack

рюкзак

Das Kapital

Капитал

Das Kabel

Кабель

Die Landschaft

Ландшафт

Der Stuhl

Стул

При изучении иностранных языков важно знать не только написание и перевод этого слова, но и его произношение. Для правильного быстрого и точного запоминания произношения иностранных слов используется мнемотехнический метод фонетических образных кодов. Такие коды могут пересекаться с другими образными кодами. Это связано с тем, что запоминание слов этим способом обладает временным характером. Образы, при помощи которых происходит запоминание, становятся ненужными в тот момент, когда произношение того или иного слова переходит в долговременную память человека.

[ I ]

Искра

[ a ]

Стан

[ и ]

Стук

Если у человека уже имеется хотя бы минимальный запас слов иностранного языка, то можно использовать усложненный метод мнемотехники - метод наводящих ассоциаций. Данный метод включает в себя сочетание различных приемов, основанных на наводящих ассоциациях, а именно:

прием символизации подразумевает запоминание какого-либо слова по уже известному слову, обозначающему символ первого, так например, Die Liebe - das Herz, die See - die Seekrankheit, usw;

прием привязки к уже известной и понятной информации:

формирование слова из слога другого слова:

Данный прием проявляет запоминать иностранные слова при помощи личной импровизации. Поскольку характер использования того или иного приема, входящего в этот метод зависит во многом как от самого запоминаемого слова, так и от объема памяти запоминающего человека. Сам метод основан на том, что человек как бы подталкивается этой ассоциацией к запоминанию необходимого слова. Если это возможно, то для улучшения запоминания по этому методу можно нарисовать карточки с ассоциацией, вступающей в качестве стимула к запоминанию.

Наиболее распространенным среди молодежи можно считать метод запоминания иностранных слов при помощи прослушивания и повторения текстов. Этот метод отличается тем, что, во-первых, он не является скучным и обыденным (в отличие от обычного заучивания слов, текстов), а во-вторых, наряду с написанием (если у человека есть перед глазами текст) формируется и произношение иностранных слов (если песню исполняет подлинный носитель языка), поскольку подпевая любимой песне, мы стараемся (осознанно или неосознанно) повторить слова так же, как они были пропеты.

Сходный во многом с предыдущим - метод запоминания иностранных слов при помощи просмотра фильмов на изучаемом языке с субтитрами. Опять же происходит визуализация слов и одновременно их прослушивание. Также в современных проигрывателях есть отличная возможность: приостановив фильм и подведя курсор к непонятному слову в субтитрах можно увидеть его перевод и транскрипцию.

Очень интересен с данной точки зрения метод Телевизор (он во многом непосредственно связан с вышеописанным методом). Этот метод включает в себя пять последовательных шагов. Рассмотрим каждый из них.

Шаг №1. Человек должен прослушать определенный отрывок из фильма примерно 2 -4 раза (ограниченное количество повторов позволяет улучшить концентрацию внимания). Эффективность данного шага заключена в том, что улучшается восприятие информации на слух, что немаловажно для изучения иностранного языка.

Шаг 2. При выполнении этого шага закрепляется и активизируется словарный запас при помощи припоминания, и благодаря разговорной речи автоматизируются грамматические конструкции. Данный шаг является возможностью закрепления в памяти слов среднего употребления и перемещения в активный словарный запас часто употребляемых слов. Также происходит улучшение знаний о грамматической структуре языка, помогающее разделять поток невнятной речи на вполне ясные слова, словосочетания и предложения.

Итак, для выполнения шага №2 необходимо посмотреть на русский перевод субтитра, затем, не смотря на его немецкий вариант, представить как это вы сами можете сказать на немецком (например, можно вообразить себе беседу с другим человеком). Очень длинные фразы необходимо разбивать на короткие, постепенно переводя каждое слово или словосочетание.

Например, русский вариант выглядит как: Когда погода улучшится, мы отправимся за покупками в самый центр города. В данном случае сначала можно мысленно представить перевод слов: погода улучшаться, мы отправляться. Затем нужно связать эти куски предложения: когда погода улучшаться, мы отправляться. Следующий этап - формирование нужной модальности глаголов: когда погода улучшится, мы отправимся. И последний этап - полноценное формирование предложение, заявленное в субтитре: когда погода улучшится, мы отправимся за покупками в самый центр города. Вполне вероятно, что возможен промежуточный (между 3 и 4) этап, в ходе которого будет сформулированное грамматически правильное, но неполное предложение, как вариант: когда погода улучшится, мы отправимся за покупками в город.

Шаг №3. Повторение блока №1, благодаря чему улучшается восприятие информации на иностранном языке на слух. Необходимо еще раз прослушать выбранный отрывок. Эффективность обеспечивается тем, что человек уже зная перевод субтитра на русский язык и примерно представляя себе его изначальный вариант (на немецком языке), старается уловить его на слух.

Шаг №4. Этот шаг позволяет: разобрать грамматику, чтение и правописание новых незнакомых слов и запомнить эти новые слова. Для выполнения шага смотрим уже титры непосредственно на немецком языке. Дальнейший ход может проходить в любой последовательности в зависимости от возникшей ситуации.

а) сравнение собственного перевода на немецкий язык с оригиналом;

б) просмотр известных, но не расслышанных слов;

в) запоминание неизвестных или забытых слов, например, при помощи метода ассоциаций. При этом старайтесь придумывать непосредственные ассоциации, которые не вызывают двойственности при воспроизведении или не создают дополнительных ненужных ассоциаций.

г) разбор грамматической конструкции предложения, сравнение ее с русским вариантом;

д) мысленное воспроизведение всего отрывка целиком на немецком языке. Допускается подглядывание в русских вариант, если отрывок слишком большой. Этот подпункт нужен для того, чтобы удостовериться в точности и правильности усвоения структуры и словаря отрывка.

Шаг №5. Улучшает восприятие информации на слух, а также произношение слов. Повторяете шаг №1, при этом можно просматривать титры на иностранном языке во время длинных отрывков, но, что самое главное, как можно громче проговаривать эти отрывки в слух.

В этом и заключается методика Телевизор.

Помимо всего того, о чем шла речь выше, большое внимание в педагогической деятельности уделяется мнемосимволам. Они служат дидактическими материалами для развития у детей связной речи. Мнемосимволы используются в качестве средства для:

работы по увеличению словарного запаса;

обучения тому, как составлять рассказы;

загадывания и отгадывания загадок;

заучивания стихотворений.

Они также являются неким зрительным планом, помогающим детям:

создавать монологи;

выстраивать план рассказа;

обдумывать последовательность и логичность рассказа;

выстраивать лексическую и грамматическую наполняемость.

И, конечно же, мнемосимволы позволяют облегчить и упростить процесс запоминания и усвоения текстов, а также формирования различных приемов по работе с памятью. Поскольку благодаря им дети с легкостью запоминают, а в дальнейшем и воспроизводят слова.

Если говорить непосредственно об учащихся младших классов, то применительно к ним можно использовать определенную схему, основанную на мнемотехнических приемах. Польза такой схемы заключается не только в том, что дети учатся облегченным способом учить слова иностранного языка, но и составлять короткие предложения, а из них мини-рассказы. При помощи наглядных образов, включенных в эту схему, ребенок учится составлять последовательный коротких рассказ, состоящий, например, из 3-4 предложений (в эту схему может быть включено любое количество ячеек, определяющих как количество предложений, так и количество логических связей в мини-рассказе). Количество этих ячеек определяется задачами, целями и замыслами преподавателя.

Разберем более подробно одну из таких схем на конкретном примере.

Ребенку задаются 4 вопроса:

Was ist es?

Wo kann es wohnen?

Ist es klein oder groß?

Welche Farbe hat es?

Was ist es?

Wo kann es wohnen?

Ist es klein oder groß?

Wie ist es?

Естественно, ребенок потратит определенное количество времени, для того понимания, запоминания и усвоения каждого мнемосимвола. После этого ребенок, последовательно отвечая на каждый из поставленных вопросов составляет свой мини-рассказ (предложенную схему можно использовать для изучении и составления мини-рассказов по разным темам).

Например (тема: Afrika):

- Was ist es?

- Es ist ein Elefant.

- Wo kann der Elefant wohnen?

- Er kann in Afrika wohnen.

- Ist der Elefant klein oder groß?

- Er ist groß.

- Wie ist er?

- Der Elefant ist grau.

В данном случае деятельности преподавателя направлена на развитие монологической речи. Но при помощи той же самой схемы можно использовать и в качестве средства развития диалогической речи, т.е. вопросы схемы задаются не преподавателям, а дети работают друг с другом в парах.

При помощи данного мнемотехнического приема детей можно учить описывать любые предметы.

Другим, не менее значимым, является метод Полиглот или метод точного запоминания и усвоения слов иностранного языка. Он универсален и может подстраиваться практически под каждый язык. Благодаря использованию данного метода происходит автоматизация запоминания иностранных слов. Для запоминания слов этим методом лучше всего будет составлять списки из 10-25 слов. Полиглот включает в себя ряд последовательных действий:

Представление перевода слова. Для качественного запоминания того или иного слова необходимо сначала вообразить его перевод, иными словами, задаться вопросами: Что это напоминает? С чем это может у меня ассоциироваться? На что это слово может быть похоже?. Далее работают 3 правила.

Первое правило: в качестве образа для запоминания выбираем только тот, что возник первым в голове. Для запоминания абстрактных слов можно использовать три приема. Прием №1 - Воспоминание - в сознании прокручивается яркий образ из прошлого, связанный с этим словом. Этот образ должен сопровождаться (желательно положительными) эмоциями и чувствами. В дальнейшем, при лучшем развитии воображения этот прием может сменять приемом под названием Символ: то или иное абстрактное слово связывается не с чередой каких-либо событий / эмоций, а с одним непосредственным. Этот прием является более быстрым, по сравнению с предыдущим, но начинать запоминать слова при помощи него нужно только после отработки приема Воспоминание. И последний прием Картинка необходим для искусственного создания образа на тот случай, если не получается представить свою эмоцию / символ. Тогда можно обратиться к словарю и по его определению составить образ слова.

Подбор русского слова по созвучию.

Соединение образа созвучного образа с созвучным словом, по-другому, создание предложения из того, что вы представили до этого. Очень важно помнить, что вслух произносится только иностранное слово, но никак не его созвучие или перевод.

Фотографирование немецкого слова. Для выполнения этого шага нужно читать запоминаемое слово вслух. При этом очень большое внимание нужно обратить на произношение, поскольку произносить вслух слово надо правильно, иначе написание слова будет запомнено верно, а произношение - нет, и исправить эту ситуацию будет очень сложно.

Написание немецкого слова: без подглядывания несколько раз написать запоминаемое слово и проверить на грамотность. Только если этот пункт абсолютно точно выполнен, можно переходить к следующему.

Проверка качества зрительного запоминания: для этого нужно научиться писать слово наоборот, т.е. от последней буквы до первой. Если вы научились это делать, то можете быть уверены в том, что слово вами запомнено надолго.

И заключительный этап - записать слово на карточку, необходимую для повторения в будущем. С одной стороны карточки вы должны записать немецкое слово, а с другой - его перевод. Повторение слова важно как с одной стороны (т.е. с русского на немецкий), так и с другой (т.е. с немецкого на русский).

Метод Полиглот является одним из самых эффективных мнемотехнических приемов, но важной особенностью этого метода является необходимость запоминания одновременно не одного слово, а целой группы слов. В таком случае эффективность запоминания будет максимальной.

Метод звуковых ассоциаций. Данный мнемотехнический прием основан на том, что слово, которое необходимо запомнить, сохраняется в памяти при помощи схожести по звучанию. Для этого желательно придерживаться следующих советов:

лучше, чтобы придуманные образы были яркими и нестандартными, возможно, даже нелогичными. Именно эти свойства образа позволяют ему надолго отложиться в памяти.

сюжеты должны быть короткими и наполненными разнообразными / многочисленными действиями.

старайтесь не использовать абстрактных фраз, особенно если они практически никак не связаны с самим словом;

предметы, используемые в ассоциации, могут быть гораздо больше своих реальных размеров;

если трудно придумать ассоциацию к немецкому слову на русском языке, то можно (а скорее даже, нужно) придумать ассоциацию непосредственно на немецком языке.

Таким образом, можно сказать, что специалистами по мнемотехнике были разработаны многочисленные методы, облегчающие запоминание слов иностранного языка. Довольно часто эти приемы используются в педагогической деятельности, тем самым помогая детям постигать новый язык.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить