Особенности лидерства в подростковых группах

Загрузка...
Вопрос лидерства является одним из наиболее актуальных в психологической науке. Особенно он актуален для такого периода развития личности, как подростковый возраст.
 
Подростковый возраст является чрезвычайно важным этапом в становлении личности, когда осуществляется расширение жизненного пространства и окружения подростка. Это проявляется в возникновении нового комплекса потребностей. Для подростка очень значима потребность найти и занять устраивающее его положение в группе сверстников, иметь авторитет и уважение в группе.
 
Существует определенная мода на социальные статусы и поведенческие стереотипы. Оставаясь невостребованным в группе, подросток зачастую болезненно на это реагирует. Это объясняется не только потребностью лидерства, но и естественными психологическими особенностями возраста – у подростков обостряются потребности не только принятия группой, но и достижения авторитета в группе. Таким образом, это делает проблему изучения лидерских качеств актуальной.
 
Подростки, способные вести за собой сверстников (лидеры, вожаки, актив, организаторы, социально одаренные) вызывают повышенный интерес ученых-психологов также в связи с необходимостью изучения вопросов личности, жизнедеятельности и социального общения (Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.С. Залужный, С.О. Лозинский).
 
Психологическая наука накопила обширный теоретический материал по проблеме лидерства, изучены многие аспекты этого вопроса. В то же время теоретический анализ проблемы лидерства в психологии показывает, что эти вопросы, особенно в подростковых группах, требуют более подробного исследования.
 
В связи с этим целью работы является изучение психологических особенностей лидерства в подростковых группах.
Для достижения поставленной цели в работе необходимо решение следующих задач:
1. Провести теоретический анализ вопроса лидерства в психологической науке.
2. Выявить социально-психологическую характеристику подростковых групп.
3. Определить психологические особенности лидерства в подростковых группах.
4. Изучить методы исследования лидерства в подростковых групп
 

Понятие лидерства в психологии

 
 
Лидерство как социальное явление характерно для любой организованной группы, объединенной какой-либо целью. В связи с этим вопрос лидерства всегда привлекал к себе внимание исследователей как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке.
 
Ученые рассматривали лидерство и с позиции личностных детерминант, и ситуационных составляющих, и в ракурсе выявления типов лидеров, стилей лидерства, а также определения его социальной роли. Среди них следует назвать таких авторов, как Е. Богардус, К. Берд, Р. Стогдилл, Г. Хоуманс, Л. Картер, Ф. Книккербоккер, Ц. Джибб, Р. Бейлз, Слейтер, Ф. Фидлер, Р. Лорд, Д. Филлипс и др.
 
Исследованию лидерства и выявлению характеристик лидера посвящено большое число работ в отечественной психологии. Проблему лидерства рассматривали Л.И. Уманский, И.П. Волков, Р.Л. Кричевский, В.И. Зацепин, Н.П. Аникеева, Я.Л. Коломинский и др.
 
Вопрос лидерства был впервые поставлен в отечественной психологической науке в 20-х гг. ХХ в. Одним из первых ученых, изучавших эту проблему был Н.Г. Михайловский. Он рассматривал лидерство с точки зрения противопоставления своего понятия о лидере как обычном человеке с «теоретическим» его видением. В дальнейшем проблема лидерства рассматривалась в возрастных, девиантных аспектах. В дальнейших исследованиях изучение лидерства проводилось на основе концепции вожачества и категории вожака в основном в детских группах [16, с. 4].
 
Во второй половине ХХ в. ученые-психологи Р.Л. Кричевский и Б.Д. Парыгин изучали лидера в условиях деятельности в пределах группы. С этой позиции они определяли лидера как «члена социальной группы, выдвигаемого в результате взаимоотношений ее членов в лидерской ситуации и способствующего организации группы для достижения поставленной перед группой цели».
 
Аналогичных взглядов придерживался П.А. Просецкий, который указывал, что выдвижение новых целей перед коллективом влечет за собой изменение официальной структуры [1, с. 144].
 
М.Р. Битянова высказывала мнение, что лидера порождают не столько личные качества, сколько структура взаимоотношений в конкретной группе, которая создается и определяется целями и ценностными нормами группы. На базе этих ценностей выявляется лидер группы [2, с. 66].
По мнению И.П. Волкова и Ю.И. Емельянова, лидерство формируется в пределах трех факторов: ситуации, группы и характеристик личности лидера [4, с. 229].
 
Различные мнения в освящении проблемы лидерства определяются тем, что этот вопрос может рассматриваться с разных позиций: организации группы, организации общения и др. При выявлении понятия лидерства ученые-психологи делают акцент на одном или нескольких аспектах вопроса лидерства, но при этом учитывая другие. Однако вне зависимости от сторон рассмотрения понятия лидерства всегда учитывается влияние лидера. Поэтому лидером определяется тот, чьи установки референтны, то есть являются эталонами для большинства членов группы. Кроме того, лидер – это лицо, обладающее властью, авторитетом и правом на влияние и оценку. Приведём несколько определений лидерства, сформулированных различными исследователями
[7, с. 166].
 
По мнению Г.А. Бендас: «Лидерство – это активное влияние одной или нескольких личностей на группу».
Л.И. Уманский считает, что «лидерство – степень ведущего активного влияния личностей-членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач».
 
Е.М. Зайцева высказывает мнение, что «лидерство предлагает различные формы влияния личности на группу».
Одной из первых теорий лидерства была теория «великого человека», которая рассматривала лидеров как представителей «особой породы». В конце
XIX в. ученые пытались выделить черты лидера. Однако различные мнения в выделении качеств лидера не позволили создать единую модель лидера.
Во второй половине ХХ в. вопрос лидерства изучался не с позиции врожденных или сформированных качеств личности, а с позиции поведенческих реакций лидера на различные ситуации.
 
На Западе выделяют несколько теоретических подходов в происхождении лидерства [17, с. 62]. Первая теория, «теория черт» утверждает, что лидером может быть только имеющий определенный набор личностных психофизиологических качеств.
 
«Ситуационная теория лидерства» исходит из того, что лидерство является продуктом ситуации. В разных ситуациях деятельности группы выделяются отдельные ее члены, которые превосходят других в одном качестве, требуемом в данной ситуации. В связи с этим член группы, обладающий этим качеством, становится лидером группы (Е. Хартли).
 
«Системная теория лидерства» основана на том, что лидерство представляет собой процесс создания межличностных отношений в группе, а лидер – это субъект управления этим процессом. Таким образом, лидерство рассматривается как функция группы, поэтому его изучение необходимо проводить с позиции целей и задач группы (Дж. Ханас, Д. Тибо, К. Келли, Ф. Фидлер).
«Синтетические» теории состоят из элементов трех предыдущих теорий.
 
В дальнейшем в исследованиях вопроса лидерства понятие лидера рассматривалось через авторитет личности в группе. Так, А.А. Ершов связывает понятие лидера группы с его популярностью и указывает на важность авторитета лидера. Он выделил 3 группы лидеров в связи с авторитетом:
1) лидер и авторитет в одной и той же функции группы;
2) лидер в одном виде деятельности и авторитет в другом;
3) лидер в одном или нескольких видах деятельности с признанием авторитета организатора [17, с. 63].
 
Таким образом, основой авторитета является социальная ценность личности как деятеля, а также качества личности, которые делают ее центром в межличностных отношениях группы такие, как коммуникабельность и общительность.
 
Многие зарубежные ученые (Л.Элингер, В.Кац, Ж.Блондель) подразумевали под лидерством влияние личности на других членов группы при создании определенных условий:
влияние личности постоянно;
руководящее воздействие лидера оказывается на всю группу;
лидер имеет приоритет во влиянии;
влияние лидера основано на авторитете, а не на силе (часть ученых допускают применение принуждения при реализации лидерства).
 
В целом, в ХХ в. в зарубежной психологической науке теория лидерства развивалась по различным направлениям, что позволило накопить богатый теоретический материал по этому вопросу.
 
Лидер может оказывать влияние на формирование направленности группы, создавать нормы и идеалы у членов группы. Ряд исследователей (В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, Е.М. Зайцева и др.) указывают на значительные воспитательные возможности лидера. Так, С.И. Жигулев утверждает, что возникновение групповых ценностей связано с личностями, занимающими лидирующие позиции в группах [17, с. 65].
 
Рассмотрим принятую в психологии типологию лидерства. Р.Л. Кричевский выделяет инструментального и экспрессивного лидера, основываясь на том, что существует два вида деятельности группы: инструментальная (производственная) и экспрессивная (социально-эмоциональная) [6, с. 62].
В психологической науке выделяют также лидеров-организаторов, лидеров-умельцев, лидеров-«совесть группы» и др., каждый из которых основан на определенном виде авторитета: организаторском, профессионально-деловом, морально-нравственном.
 
Исследования типологии лидерства проводились Б.Д. Парыгиным, который выделял виды лидеров, основываясь на трех критериях [17, с. 82]:
по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель, формулирующий задачу группы; исполнитель, организатор; лидер, объединяющий все эти функции);
по стилю руководства (авторитарный, демократический и смешанный тип лидерства);
по характеру деятельности (универсальный и ситуативный).
 
Исходя из предложенной классификации факторов лидерства, Б.Д. Парыгин приводил следующие типы лидеров:
лидер-вдохновитель (программист) – авторитарный – универсальный;
лидер программист – авторитарный – ситуативный;
лидер программист – демократический – универсальный;
лидер программист – демократический – ситуативный;
лидер-организатор – авторитарный – ситуативный;
лидер-организатор – авторитарный – универсальный;
лидер-организатор – демократический – универсальный;
лидер-организатор – демократический – ситуативный.
 
В свою очередь, Л.И. Уманский определил типологию лидерства на основе того, что лидерство и уровень развития группы – взаимосвязанные явления. Он разработал типологию, состоящую из шести типов лидерства, каждый из которых включает в себя определенные виды лидеров.
 
Многообразие взглядов к определению лидерства требует более четкого выделения понятия организационного лидерства. Развитие лидерских качеств личности находится в прямой зависимости от точности их определения. Наличие или отсутствие необходимых свойств личности показывает, почему одни члены группы являются лидерами, а другие не принимаются в качестве лидеров.
Исходя из вышеприведенных подходов к выявлению лидера группы необходимо отметить, что одна черта характера не может служить гарантией появления лидера.
 
В современных условиях лидером может стать тот, у кого сформированы следующие свойства: коммуникативные способности; способность работать в команде; способность адаптироваться к изменяющимся условиям, способность анализировать ситуации и действовать в соответствии с условиями; способность управлять людьми не ставя их в позицию «подчиненный», а с позиции «соисполнитель»; способность регулировать межличностные отношения в группе и т.д.
 
В психологии существуют четыре группы лидерских компетенций:
1. Интеллектуально-творческие компетенции – это способность к решению профессиональных задач, умение уходить от стандартных решений, обоснованно применять информацию, выделять главное и второстепенное.
 
2. Организаторские компетенции – способность принимать решения и брать на себя ответственность за них, нацеленность на взаимодействие в группе, умение эффективно взаимодействовать с разными людьми.
 
3. Исполнительские компетенции – готовность и способность справляться с продолжительными нагрузками, высокая эффективность работы,
постановка и достижение целей.
 
4. Социально-коммуникативные компетенции – умение вести группу за собой, разрешение внутригрупповых и межгрупповых конфликтов, чуткость к эмоциональным переменам в группе.
Умение быть лидером во многом зависит от степени развития организаторских и коммуникативных свойств личности. Для развития лидерских качеств необходимо обеспечить возможность создания педагогических условий для формирования свойств лидера.
 
В психологии существует множество определений лидерства, систематизаций типов лидеров и теорий лидерства. Однако, в пределах всех теорий лидерства необходима конкретизация и поиск связей и зависимостей в процессе выявления лидеров, зарождения и проявления лидерских функций.
1.2. Психологические особенности типов лидеров подростковой группы
 
В подростковый период существенно повышается познавательная активность, развивается познавательные интересы и интеллектуальные процессы.
Кроме того, для этого периода развития личности характерны противоречия: с одной стороны выявляются негативные проявления в поведении, кардинально изменяется система интересов. Однако одновременно с этим растет самостоятельность подростка, его отношения с окружающими становятся более содержательными и результативными [14, с. 84].
 
Важнейшее значение на стадии становления и развития подростковых групп играют лидеры – подростки, которые своим поведением, влиянием на других членов группы, способностью в достижении учебных задач обеспечивают успешность деятельности подростковой группы.
 
По мнению Т.Н. Мальковской, лидерами подростковых групп являются члены группы, обладающие различным психологическим статусом, но при индивидуальных психологических качествах личности могут являться лидерами в том случае, если имеют социальную направленность [8, с. 98].
 
Базой для становления лидерских качеств у подростков являются следующие факторы [3, с. 87]:
макрофакторы социального порядка (социальные отношения и социально-экономическая среда);
мезофакторы действия окружения (морально-психологическое единство в группе, социальное положение).
микрофакторы (личностно-психологические условия, влияющие на формирование лидерских качеств личности).
 
Лидерство в подростковой группе отличается своими характерными особенностями, что влияет на его типологию. Лидерами могут стать как положительные подростки, так и подростки-«хулиганы». Лидеры-хулиганы, как правило, руководят группой из послушных подростков, которые привыкли подчиняться и будут беспрекословно следовать за таким лидером.
 
В подростковой группе важно различать лидера, избранного официально, и лидера неформальной группы. Примером официального лидера, например, в школьном классе является староста.
 
Как правило, подростки становятся членами официального актива класса по указанию педагога. В связи с этим такие лидеры в большей степени учитывают мнение и взгляды педагога, чем своих сверстников. Это часто приводит к ослаблению их авторитета и увеличению влияния неформальных лидеров.
 
Таким образом, в подростковом возрасте наиболее ярко выделяются формальные и неформальные лидеры. Однако среди неформальных лидеров часто встречаются дезорганизаторы и провокаторы.
 
Анализ способов достижения влияния в группе, дает возможность выделить такие типы лидеров в подростковом возрасте, как директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный (наказывающий) [12, с. 212].
 
Директивный лидер заслуживает авторитет в подростковой группе за счет ясных указаний, не принимает замечаний и возражений. Такой лидер требует подчинения и утверждает себя через демонстрацию своего преимущества.
 
Директивное лидерство наблюдается в подростковой группе в том случае, если группа недавно организована, отсутствует четкий план деятельности группы. Директивный лидер должен обеспечивать четкую последовательность действий в группе и обратную связь.
 
Силовой лидер имеет признание в подростковой группе, показывая свое физическое превосходство, и сопротивление подавляет грубым нажимом. Необходимо указать, что в начальном периоде подросткового возраста для подростка авторитетами в группе являются силовые лидеры. В связи с этим для юношей-подростков так важно полноценное физическое развитие. Поэтому необходимо подростка привлекать к активным занятиям различными видами спорта.
 
Харизматический лидер вносит в подростковую группу яркий образ, который вызывает ассоциации с современностью, необычностью, вызовом традициям, а также выделением на фоне других членов группы за счет внешности.
 
Интеллектуальный лидер выделяется в подростковой группе за счет личностных качеств, быстроты реакций, развитого кругозора.
Статусный лидер имеет ведущие позиции среди подростков за счет того, что является представителем социальной группы, имеющей высокий статус и значительные материальные преимущества и возможности. Он является примером мечты о материальной обеспеченности, достижении жизненных целей и реализации личностных свойств.
 
По мнению ряда исследователей, не просто стремление к авторитету, но и имеющийся авторитет у подростков тесно связаны с лидерским статусом. Вместе с тем популярность важна для подростковых лидеров, которых привлекает внешние факторы. Таким образом, именно в подростковой группе подростки подчиняются лидерам наиболее материально благополучным, имеющим более высокий социальный статус в группе [12, с. 214].
Опекающий лидер завоевывает признание в группе благодаря своим гуманистическим наклонностям, готовности к коммуникативной деятельности, стремлению к взаимопомощи.
 
Экстрапунитивный лидер имеет влияние через преобладание внешнеобвинительных реакций. Это ведет к подавлению инициативы членов группы, появлению чувства вины и зависимости от источника обвинения [11, с. 54].
 
Влияние лидера в подростковом возрасте может классифицироваться по трем признакам: «силы», «количества» и «качества». Сила – это активность влияния лидера, которая обеспечивает неоспоримость его указаний, подчиняет подростка лидеру. Как правило, сила влияния зависит от ценностных и личностных характеристик лидера подростковой группы.
 
Качество как признак влияния лидера выражается ценностной направленностью и морально-нравственным содержанием поступков лидера в осуществлении деятельности подростковой группы.
 
Необходимо указать, что признаки силы, количества и качества в деятельности лидера распространяются на все поведение личности, а также различные нестандартные ситуации, возникающие в подростковой группе.
 
Наиболее эффективного лидера дает сочетание директивного и интеллектуального лидерства в одном человеке. Б.Д. Парыгин приводит следующее определение лидера: «Лидер – это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [11, с. 35].
 
На тесную связь неформального и официального лидерства указывает Р.Л. Кричевский: «Руководство – феномен, имеющий место в системе формальных (или, как еще говорят, официальных) отношений, а лидерство – феномен, порожденный системой неформальных (неофициальных) отношений» [6, с. 42].
 
Таким образом, лидеры – это люди, которые имеют то, что представляет собой средство для удовлетворения потребностей других членов группы. Какие потребности существуют у подростков? В подростковой группе основными потребностями являются самоутверждение, принятие в определенной среде. Для подросткового лидера нужно быть смелым и уверенным в своих словах и действиях.
 
Лидерство в подростковых группах нацелено, в основном, на процесс. Одной из главных ценностей подростка является стремление весело провести время в процессе общения. Такие коммуникации позволяют получить подтверждение собственной значимости подростка в группе и выяснить свой статус.
 
Лидерские качества подростка выражаются также способностью свободно выражать свои фантазии, умением быть нестандартным, оригинальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли, преподносить идеи как что-то интересное, привлекательное, а также мотивировать членов группы на реализацию этих идей. В таких отличительных чертах подросткового лидера проявляется одно из важнейших свойств – смелость.
Оправданный риск и смелость является значимой чертой лидерства в подростковой группе. Однако вызывающая смелость может приводить к асоциальным явлениям в жизни подростка таким, как алкоголизм, наркомания и т.д.
 
В связи с этим для подростков с ярко выраженными лидерскими качествами необходимо прививать морально-нравственные установки, а также учить понимать последствия своих действий. Это даст возможность из подросткового лидера сформировать зрелую и полноценно развитую личность.
Для подростков важно иметь статус «включенности» в разные социальные группы. Молодым людям для полноценного формирования личности необходимо совместное времяпрепровождение, ощущение сопричастности с группой, поддержка окружающих. Это требуется, в первую очередь, для удовлетворения базовых потребностей подростка таких, как самоактуализация, самореализация.
 
Однако направления деятельности некоторых подростковых групп является асоциальными. Поскольку, если у подростка нет возможности быть лучшим или признанным в учебной, спортивной или общественной деятельности, он может самоутверждаться асоциальным способом.
Подростковый лидер, как правило, выделяется среди сверстников по внешнему виду. Это особенно характерно для девушек, для которых значима ценность быть физически привлекательной.
 
Необходимо указать на внешние факторы в проявлении лидерства у девушек и юношей. Молодые люди-лидеры, как правило, имеют хорошие физические данные, т.к. лидерскую позицию зачастую приходится отстаивать силовыми методами. У юношей-лидеров отмечается уверенность в словах и поступках. Девушки нацелены на утверждение лидерства за счет физической привлекательности: яркой одежды, модной прически, коммуникативных качеств.
 
В зависимости от группы лидерство может выражаться не во внешних признаках, а во внутренних свойствах и особенностях [10, с. 63]. Например, если у группы подростков признаются такие ценности как знания и умения, то лидером может быть не выделяющийся в группе внешне, но имеющий необходимый запас знаний и навыков человек. Также значимое качество лидера в подростковой среде – это харизма. Это особое качество, благодаря которому человека признают как одаренного отличительными свойствами и способного оказывать значительное влияние на членов группы.
 
 
 

Социально-психологическая характеристика подростковых групп

 
 
Исследователи утверждают, что начальный период становления личности приходится на подростковый возраст. На этом этапе заканчиваются не только процессы физиологического роста, но и происходит формирование личности.
 
Именно в этом возрасте создаются основные свойства личности, особенности и некоторые ценности. Кроме того, на этом этапе складывается самооценка, которая как один их основных внутренних механизмов регуляции поведения и деятельности будет определять степень независимости человека в системах общественного взаимодействия, в человеческих взаимоотношениях.
 
Общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, устойчивые соединения, называются группами.
Эти объединения людей характеризуются общими стремлениями, что создает из социальной группу нечто более значимое, чем простое собрание отдельных индивидов.
 
Таким образом, под группой понимается любое собрание людей, включенных в последовательную управляемую деятельность, подчинённую какой-либо объединяющей цели, достижение которой принесёт членам группы удовлетворение [13, с. 38].
 
Подростковая группа представляет собой объединение со своими нормами, законами, отличающимися от других групп. Для подростка быть членом подростковой группы это не только удовлетворение потребности не быть в одиночестве, но и быть своим среди сверстников, жить по законам группы, совместно противостоять другим группам. Отвержение группой воспринимается подростком как принижение ценности его личности, а угроза остаться вне группы воспринимается очень болезненно.
 
Поведение подростка определяется его самооценкой, которая создается в процессе общения с социальным окружением, и, прежде всего, со сверстниками. Подросток ориентируется на сверстников в связи с удовлетворением потребности принятия и признания группой, коллективом, а также с восприятием сверстника как примера, который ближе, понятнее по сравнению со взрослым человеком.
 
Таким образом, на формирование самооценки подростка оказывают влияние взаимодействия со сверстниками в группе. Оценка группы значит для подростка значительно больше, чем мнение педагогов или родителей. Подросток очень близко принимает реакцию группы сверстников. Приобретенный опыт взаимоотношений в группе оказывает значительное влияние на дальнейшее развитие личности подростка.
 
В подростковом периоде создаются устойчивые предпосылки для формирования организаторских способностей и других полезных личностных качеств, связанных с общественными взаимоотношениями, в том числе умения налаживать контакты с окружающими, распределять обязанности в группе и т.д. Такие личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, которые могут быть организованы на основе создания группы: учеба, труд, игра.
 
Однако группа может оказывать на личность не только положительное, но и отрицательное влияние, поэтому необходимо учитывать возрастные и личностные особенности членов подростковой группы для формирования положительных свойств личности подростков.
Коллективом является группа людей, отношения в которой основаны на положительных нормах морали, что дает высокую эффективность в совместной деятельности.
 
В коллективе отношения между членами базируются на таких качествах, как взаимное доверие, открытость, честность, порядочность, взаимное уважение и др.
 
Подростковую группу можно назвать коллективом в том случае, если она отвечает ряду требований: успешно выполняет поставленные перед ней задачи (результативна в выполнении основной для задачи), имеет хорошие межличностные отношения, формирует для каждого своего члена возможности для развития как личностей. Таким образом, коллектив как группа должен давать больше, чем может дать сумма того же количества людей, функционирующих вне группы.
 
Однако большинство существующих подростковых групп по совокупности свойств, присущих коллективу, занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и коллективом. По некоторым социально-психологическим свойствам эти группы могут называться коллективами, но по другим не отвечают требованиям коллектива.
 
Исследования подростковых групп дают возможность утверждать, что сильными их свойствами являются межличностные отношения, чувство сплоченности, а слабыми – замкнутость, низкая организованность, ответственность и результативность.
 
Более благоприятные условия группа создает для проявления лучших сторон личности в том случае, чем ближе по уровню своего развития она находится к коллективу. И наоборот, чем дальше группа по уровню своего развития от коллектива, тем больше возможностей она представляет для проявления в межличностных взаимоотношениях отрицательных свойств личности и не дает возможностей для развития положительных качеств.
Рассматривая личность подростка, необходимо обратиться, прежде всего, к качествам этой личности, сформированной ценностной системе, направленности личности, ее отношением к значимым общественным объектам и явлениям [18, с. 38] .
 
Необходимо указать на психологическую сущность ценностного аспекта подростков. Создание собственной системы ценностей в подростковом возрасте сопровождается обращением подростков к философским вопросам. По мнению Е.Ф. Рыбалко, развитие личностных свойств подростка происходит посредством включения его в систему ценностных ориентаций, нравственных качеств [15, с. 20].
 
Д.И. Фельдштейн указывал, что значимые ценности подросткового возраста формируются в совместной групповой деятельности. Он утверждал, что в процессе совместной деятельности у подростков формируются основные психологические свойства личности [19, с. 75]:
– формируется нравственная форма сознания, развивается внутренняя позиция подростка как ответственной перед обществом личности;
– система общения приобретает психологическое значение приобщения подростка к обществу;
– развивается социальная активность, направленная на усвоение принятых в обществе норм, ценностей и способов поведения.
 
В процессе деятельности в рамках организованной группы подросток осознает себя как личность и признается как равноправный член общества. Кроме того, формируются условия, способствующие успешной реализации потребности в социальном признании, самоутверждении себя как личности.
В процессе выполнения задач организованной подростковой группы формируется желание и способность подростка показать, проявить себя, мотив принести пользу другим людям.
 
Таким образом, можно говорить о формировании ценностей, представляющих сферу лидерских качеств подростка.
Согласно модели Р.Л. Кричевского, в основе процесса становления лидерских качеств лежит обмен ценностями между членами группы. Ценностные характеристики членов группы (положительные свойства личности, умения, навыки), которые реализуются в процессе совместной деятельности результативно для группы, обмениваются на авторитет и популярность – основные составляющие статуса в группе [6, с. 25].
 
По мнению Р.Л. Кричевского, полноценное лидерство в группе характерно для подросткового возраста, когда начинает активно создаваться ценностная структура личности. Важным аспектом подросткового лидерства выступает тот факт, что одним из способов влияния лидера на членов группы является идентификация с ним остальных членов группы [5, с. 96].
 
Такое понимание лидерства делает более конкретным положение относительно роли группы сверстников в процессе социализации личности. Поскольку лидер является носителем ценностей группы, то сравнение с ним становится тем механизмом, при использовании которого подросток строит собственную ценностную систему.
 
Л.Б. Зубанова, выделяя лидера в подростковой среде, обращает внимание на свойственную ему референтность, которая говорит о том, что лидер выступает как носитель принятых ценностей [5, с. 196]. Эффективность принятия лидера зависит от способности организовать, объединить и нацелить на решение поставленных задач деятельность членов группы.
 
Исследование высказываний лидеров позволило Л.Б. Зубановой сделать вывод, что референтный характер лидерства важен именно в периоды кризиса как поиск средства, которое объединяет различные ценности членов группы.
 
Ценностная обусловленность подросткового лидера подразумевает воздействие психологических условий, содержащих наиболее значимые в подростковом возрасте ценности.
 
Основными характеристиками, являющимися «стержнем» подросткового лидерства, являются три группы ценностей [19, с. 52]:
успех – стремление лидера и группы к достижению успеха и степень ситуации способствовать укреплению его позиции в группе (настойчивость, целеустремленность, упорство, преодоление трудностей, умение побеждать и т.д.);
сплоченность – умение доказывать свою позицию лидера в группе и статус самой группы по отношению к внегрупповым факторам. Это становится возможным тогда, когда группа является не объединением отдельных личностей, а единым органическим целым, достижению чего способствует групповая сплоченность.
 
авторитет – признание группой личностных качеств лидера в качестве групповых ориентиров. Психологические факторы показывают важнейшие причины, ведущие к развитию подросткового лидерства.
 
Как справедливо отмечали исследователи (Г. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен, Т.О. Гордеева и др.), одним из главных условий достижения успеха в групповом взаимодействии выступает мотивация достижения успеха как у лидера группы, так и у ее членов. Мотивация достижения успеха выражается в таких видах деятельности группы, когда деятельность предоставляет возможности для ее развития, ориентирована на определенный результат, а достижение успеха способствует укреплению позиции лидера.
 
Следующими важными условиями развития лидера, связанными с формированием сплоченности в подростковой группе, являются уподобление ему членов группы по своим свойствам личности и подражание ему в поступках через сравнение с ним и с группой.
 
Согласно Р.Л. Кричевскому [5, с. 49], идентификация является одним из существенных механизмов реализации межличностного влияния в процессе общения в группе, а актуализация ценных черт сверстника является необходимым фактором формирования личности.
 
Кроме того, два важных условия, связанных с наличием авторитета: это доверие членов группы лидеру и признание группой отдельной личности как лидера.
 
Признание лидера, положительная оценка его группой способствует тому, что лидер получает властные полномочия, а доверие к лидеру способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в группе.
 
Таким образом, выделение лидера в подростковом возрасте предполагает наличие совокупности психологических факторов, которые объединяют наиболее значимые в этом периоде развития личности ценности. К этим ценностям относятся успех, сплоченность и авторитет.
Реализация этих ценностей в подростковой группе способствует развитию лидерства при соблюдении ряда обязательных условий: наличии мотива для достижения успеха группой, подражания лидеру членов группы по свойствам личности и в поведении, признания лидера группой в качестве лидера и доверия членов группы лидеру.
 
Принадлежность подростка к определенной группе, имеющей свои особые интересы, формы проведения досуга, объединенной единым стилем в одежде, языком, играет определяющую роль для становления личности подростка, в то же время, формируя его ценностные ориентиры. В подростковой группе лидер является референтным лицом, обладающим значительным авторитетом и популярностью. Лидер оказывает воздействие на направления деятельности своей группы, воспитывая у сверстников определенные нормы.
 
Таким образом, именно в подростковом периоде влияние отдельных людей из среды сверстников имеет для подростка огромное значение. В подростковой группе такой личностью является ее лидер. Лидирующие личности влияют на возникновение, становление и укрепление групповых норм.
 
 

Методы исследования лидерства в подростковых группах

 
 
Понимание лидера как члена группы, имеющего нависший авторитет и популярность, в психологической науке требует разработки методов их изучения.
 
Популярность личности оценивается с использованием метода социометрии. Этот метод позволяет выявить структуру деловых и личных взаимоотношений подростков. Метод социометрии применяется при изучении вопросов желания подростков взаимодействовать со сверстниками в каком-либо виде деятельности. Использование этого метода дает возможность выявления контактных групп, формального и неформального лидера в подростковой группе [9, с. 15].
 
Социометрический опрос проводят по трем факторам: совместная учебная деятельность, желание вместе жить и совместное проведение свободного времени. При определении партнеров подростки ориентируются на личностные качества: общительность, доброжелательность, порядочность, отзывчивость, трудолюбие и т.д.
 
Рассмотрим реализацию этого метода в исследовании лидерства на примере учебного класса. Подросткам раздают карточки, в которых они указывают свою фамилию, класс, номер школы, дату. Кроме того, в карточки записываются следующие вопросы:
1. С кем бы Вы хотели сидеть за одной партой во время контрольной работы?
2. С кем бы Вы предпочитали жить на одной лестничной площадке?
3. Кого бы Вы пригласили на свой день рождения?
Подросткам поясняется, что необходимо указать наиболее предпочитаемых учеников своего класса. По каждому фактору допускается не более трех выборов.
 
Таким образом, социометрические «звезды» размещаются в центре круга, и признаются как самые популярные члены класса. Кроме того, метод социометрии дает возможность определить место каждого подростка в системе межличностных отношений, а также его социометрический статус и «коэффициент взаимности» – отношение числа взаимных выборов.
Авторитетность лидера в подростковой группе определяется с помощью коллективного рейтинга. Подросткам предлагается оценить себя и каждого из членов группы по нескольким качествам, в числе которых авторитетность.
 
При применении этого метода проставляется трехбалльная оценка: оценка «2» ставится, если человек является авторитетом для оценивающего только в некоторых ситуациях, оценка «0» – подросткам, не имеющим авторитета в подростковой группе. Подростки, набравшие наибольшее число баллов определяются как авторитетные члены подростковой группы.
 
Для выявления лидеров подростковой группы сопоставляются лидерские показатели социометрических звезд (4-6 человек) и авторитетных членов группы. Изучаемые члены группы, объединяющие статус социометрических звезд и авторитетных членов определяются как лидеры группы.
В качестве дополнительно метода изучения лидерства используется методика референтометрии, которая нацелена на определение положения каждого члена группы в системе межличностных отношений.
 
Применяется этот метод также как социометрический, но задается другой вопрос: «Как ты думаешь, кто выбрал тебя?». Подросток выделяет трех сверстников, которые, по его мнению, могли выбрать его.
 
Полученные данные по определению своего положения в системе межличностных отношений сравниваются с реальным положение подростка в группе. По результатам использования этой методики составляется таблица и две карты.
 
В таблице реальные выборы указываются в верхней левой половине клетки, а ожидаемые – в нижней правой половине. Затем по вертикали подсчитывается, сколько каждый получил просто выборов, взаимных выборов, сколько сделал предположений относительно выборов, сколько предположений оправдалось.
 
Также составляется еще одна карта межличностных отношений, в которой в трех концентрических кругах располагаются значки всех испытуемых следующим образом: 1) значки испытуемых, получивших число выборов больше ожидаемого, проставляются во внутренний круг; 2) значки испытуемых, получивших число ожидаемых выборов, размещают в средний круг; 3) значки, получивших меньше ожидаемого числа выборов, располагают во внешнем круге.
 
Однако в зависимости от условий в подростковых группах выявляются различные лидеры. Поэтому использование одного из вышеприведенных методов для выделения лидера является односторонней. Социометрический анализ позволяет разделить членов группы на «звезд», «ведомых», «предпочитаемых», «отвергаемых», «аутсайдеров» и т.д. Другими словами, позволяет структуру подростковой группы описать в форме иерархии психологических статусов ее членов. Лица, получившие наибольшее число выборов – «звезды» являются неформальными лидерами групп. Методика социометрии уравнивает лидера, выделенного с ее помощью, с личностными возможностями человека.
 
В связи с этим для выявления лидера в подростковой группе необходимо использование комплекса методов. Вместе с социометрическим методом применяется метод коллективного рейтинга и референтометрию.
 
Заключение
Формирование лидерства у подростков имеет большое значение в современном обществе. Лидерские качества необходимы для успешной социализации и адаптации к изменяющимся условиям нашей действительности, поэтому так необходимо выявлять и развивать лидерские качества у подростков, а также применять эти свойства личности как инструмент достижения успеха.
 
Проблема лидерства представляет интерес тем, что она встречается в каждом подростковом коллективе. Исследования вопроса лидерства активно проводятся в отечественной психологической науке и образовательной практике.
 
Подростковый возраст является одним из переломных этапов в становлении личности. Он отличается характерными специфическими особенностями.
Это период возраст значительных преобразований в сфере сознания, поведении и системы межличностных отношений.
 
Как свидетельствуют исследования лидерства в подростковых группах, лидер может не сочетать в одном лице официально признанного и неофициального лидера. Наиболее эффективным для деятельности группы является совпадение официального и неофициального лидера.
 
В целом, лидером подростковой группы является эталон, референтное лицо, по качествам и деятельности которого другие члены группы оценивают своё поведение и формируют свою систему ценностей.
 
В данной курсовой работе была достигнута поставленная цель: изучены психологические особенности лидерства в подростковых группах.
Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Проведен теоретический анализ вопроса лидерства в психологической науке.
2. Выявлена социально-психологическая характеристика подростковых групп.
3. Определены психологические особенности лидерства в подростковых группах.
4. Изучены методы исследования лидерства в подростковых группах.
Таким образом, особый интерес для исследователей представляет проблема лидерства в подростковом периоде, когда молодые люди решают вопросы жизненного самоопределения. Педагогам и психологам необходимо владеть достаточной информацией о понятии лидерства и межличностных отношений подростков, чтобы создать эффективные условия для становления лидерских качеств личности.
 
 
Библиографический список
 
 
Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие / под ред.
В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2000. 264 с.
Битянова М.Р. Социальная психология // Международная пед. академия. М., 1994, 66 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Психология ощущений и восприятия. 2-е изд., испр. и доп. М.: Черо, 1999. 610 с.
Емельянов Ю.Н., Волков И.П. К критике «теории черт» лидерства: в кн.: Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, вып. II. С. 225-230.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.
Кричевский Р.Л. Психология лидерства: учебное пособие. М., 2007. 542 с.
Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 166-170.
Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товаришей. В кн.: Руководство и лидерство / под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. С. 94-118.
Марковская И.М. Социометрические методы в психологии: учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 46 с.
Моронов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический Проект, 2004. 560 с.
Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л.: ЛГУ, 1973. 211 с.
Первитская А.М. Исследование лидерства как особого вида деятельности (на примере юношеского возраста) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. № 3. С. 211-215.
Петровская Л.А. Социальная психология личности и малых групп. М.: Владос, 2002. 230 с.
Психология: учебник / под редакцией А.А. Крылова. 2-е изд. М.: Проспект, 2005. 744 с.
Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 20-39.
Савенков А.И. Лидерство (современная психологическая теория) // Психология творчества. 2001. № 4. С. 4-5.
Смольков В.Г. Сущность и типология социального лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 6. С. 61-68.
Собильская А.С. Проблема определения ценностной сферы трудных подростков // Материалы международного Форума и школы молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире». М., 2006.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982. 224 с.
Загрузка...
Комментарии
Отправить