Метод эксперимента в психологическом исследовании

Загрузка...

Любые поступки, совершенные человеком, показывают, как окружающий мир отражается его психикой: как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Это и есть основа в психологии. Но внешнее отражение поступков не всегда является однозначной: индивид, совершая свою деятельность, опирается на весь свой прошлый опыт (выработанный заранее способ поведения), и, сказать, как он поступит в подобной ситуации, при подобных, или других, условиях, довольно таки сложно. Потому как на его поведение могут влиять разнообразные внутренние условия, например, такие, как настроение, мысли, чувства, цели на данный момент, потребности, желания и пр.

Таким образом, можно сказать, что внешнее воздействие влияет на поведение индивида через его внутренние условия. Только поэтому нельзя однозначно судить по внешнему поведению человека о том, какие процессы протекают в его психике. Это является главной проблемой любого психологического исследования.

Задача же любого психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать внутреннее психическое явление доступным объективному наблюдению. Т.е. изменяя условия внешней деятельности, создавать такую ситуацию, при которой связь между проявляемым поведением и внутренним психическим процессом была бы наиболее однозначна.

Актуальность исследования курсовой работы заключается в том, что в современной психологии появляется потребность к подготовке не просто специалистов-психологов, но и психологов-практиков. Это связано с тем, что в психологическом исследовании много разных принципов, и, каждое исследование имеет свои тонкости и свою технологию. Без знаний этих основ, без умения построить структуру исследования невозможно построить, правильную и точную по результатам, научную работу.

Цель исследования: охарактеризовать эксперимент, как метод психологического исследования, и выявить его специфические особенности.

Задачи исследования:

а) изучить теоретический и научный материал по исследуемой проблеме;

б) выявить и рассмотреть основные определения, и формулировки, касающиеся изучаемой проблемы;

в) выявить особенности и свойства эксперимента;

г) исследовать условия, необходимых для эффективного эксперимента;

д) показать важность и значение знаний, владения технологией проведения психологического исследования;

е) на примере эксперимента показать зависимость переменных.

Объект исследования курсового проекта - метод эксперимента в психологическом исследовании.

Предмет исследования – совокупность особенностей проведения эксперимента, как метода уточнения и проверки информации о сделанных теоретических выводах и уточнения причинно-следственных зависимостях.

Гипотеза исследования – существуют профессиональные умения и навыки исследователя при проведении удачного психологического эксперимента. Среди умений и навыков исследователь должен уметь делать правильно выборку объектов исследования, организовывать и проводить исследование, а также уметь правильно интерпретировать и выявлять особенности причинно-следственных связей наблюдаемых феноменов.

Методы исследования:

а) анализ научной литературы по проблеме исследования;

б) составление плана психологического исследования.

Методологической основой курсового исследования являются научные труды как отечественных (Дружин В.Н., Корнилова Т.В., Кузнецов И. Н. и др.), так и зарубежных исследователей (Роберт,Л.Солсо, Хомер Х. Джонсон, М.Кимберли Бил, Готтсданкер Р., Кемпбелл Д.Т и др.), на основе которых был построен анализ проведения успешного эксперимента.

Эксперимент – метод психологического исследования

В практической психологии используется множество методик для подтверждения теоретических данных. Существуют следующие эмпирические методы психологического исследования – это наблюдение, эксперимент, беседа, архивный метод.

Во время наблюдения исследователь, как правило, не изменяет окружающую среду. Сама среда создает условия, заставляя объект наблюдения совершать поступки, на фоне которых наблюдатель оценивает зону влияния социального окружения, и оценивает условия среды для стимулирования тех или иных поступков. На основе наблюдения делаются выводы о тех или иных психических процессах. Недостаток этого метода заключается в том, что данные не всегда могут быть достоверны. Потому как точно в таком же стимульном фоне окружающей среды объект наблюдения может совершить совершенно иные поступки, это связно с внутренним ощущением внешнего мира.

Наряду с наблюдением существуют еще такие методы исследования, как беседа, опрос, тесты, анкетирование. Эти методы применяются, когда необходимо собрать данные об психологических особенностях личности. При беседе исследователю нужно правильно задавать вопросы, иметь продуманный план диалога, уметь уточнять необходимые факты. При беседе данные более точные, чем при тестах, анкетировании и «сухом» опросе, т.к. предполагаются открытые расширенные ответы, и исследователь, помимо того, что проводит исследование через вопросы, он так же сочетает это с методом наблюдением.

Виды психологического эксперимента

Как уже говорилось, эксперимент (от лат. «проба, опыт») — метод исследования и научного познания некоторых явлений в контролируемых условиях. Этот метод психологического исследования служит для выявления причинно-следственных зависимостей, для проверки той или иной гипотезы исследователя.

Эксперимент, в зависимости от способа организации, делится на следующие виды:

Лабораторный – проводится в специально созданных условиях, часто при этом используются технические средства и специальная вычислительная аппаратура. Плюсы этого метода – точная регистрация результатов, возможность изменять влияние раздражителей, варьировать условия и влияние раздражителей; существует возможность повторить эксперимент столько раз, сколько это необходимо. Недостатки – условия испытуемых не соответствуют реальным; испытуемые знают о том, что являются частью эксперимента, и могут быть не искренними в своем поведении. К тому же сам экспериментатор может невольно влиять на поведение испытуемого.

Основная задача данного метода – обеспечить высокую внутреннюю достоверность полученных данных во время исследований. Характерно выделение единичной независимой переменной.

Естественный (полевой) – проводится в реальных условиях при целенаправленном изменении некоторых из них экспериментатором. Применяется в основном для изучения поведения. Экспериментатор не вмешается в ход происходящих событий, фиксирует их такими, какими они есть. Достоинство этого метода в том, что объект наблюдения не всегда знает об участии в эксперименте, и потому его действия более искренние и не дают мотивационного искажения. Недостаток – данные не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов на изучаемое свойство.

Основная задача естественного метода – обеспечить высокую внешнюю достоверность полученных данных. Характерно выделение комплексной независимой переменной.

В зависимости от цели исследования эксперимент бывает:

Поисковый (эксплораторный) - этот метод проводится на начальном этапе исследования, направлен на получение новых данных в плохо исследованной среде. Применяют данный эксперимент для определения существования причинно-следственной связи между феноменами, чтоб найти и выделить зависимую и независимую переменные и способы их регулирования, а также, когда не известен характер зависимой переменной.

Пилотажный - это первый пробный эксперимент или серия экспериментов, в которых формируется основная гипотеза, составляется план проведения эксперимента, выбирается методика проведения и пр. Пилотажный эксперимент обычно применяется для проведения широкого трудоемкого эксперимента на небольшой выборке объектов исследования, без строгого контроля переменных. Пилотажное обследование зачастую обнаруживает существенные недочеты в общем замысле и отдельных элементах планируемого эксперимента, которые трудно предвидеть заранее.

Подтверждающий (конфирматорный) – это заключительный эксперимент, который проводится для выявления вида функциональной связи между независимой и зависимой переменными; и служит для уточнения количественных отношений между переменными.

Эксперимент также может различаться по характеру действий (влияния на испытуемого):

Констатирующий - эксперимент исследует состояние объекта исследования до активного воздействия на него, и устанавливает причинно-следственную связь между феноменами.

Формирующий – во время данного эксперимента у испытуемых формируют какие-либо свойства, которых раньше не было, или применяют к испытуемому способы активного развития – формируют те свойства, которые уже существовали.

Различают также эксперименты по возможности влияния исследователя на независимую переменную:

Идеальный эксперимент (ввел это понятие Д.Кэмпбелл) – научная модель, образец, совершенный идеал, которым руководствуются во время реальных экспериментов. «В идеальном эксперименте допускается изменение только независимой переменной (и, разумеется, зависимой переменной, которая принимает различные значения при разных условиях). Всё прочее остаётся неизменным, и поэтому на зависимую переменную влияет только независимая». Т.е. предполагается, что исследователь будет изменять только независимую переменную, а зависимую переменную будет держать под контролем. Р.Готтсданкер считал этот эксперимент неосуществимым, т.к. предполагалось, что во время эксперимента испытуемый должен был совершать в одно и то же время совершенно противоположные вещи.

Реальный эксперимент – это такой опыт, в котором исследователь сам изменяет независимую переменную, и ряд других условий.

После того, как проводится реальный эксперимент, его сравнивают с идеальным, т.о. определяют внутреннюю валидность (validity) исследования – достоверность результатов. Внутренняя валидность определяет качество влияния условий независимой переменной, которые изменяет исследователь, на характер изменений зависимой переменной. Если у эксперимента высокая внутренняя валидность, то исследователи могут обладать некоторой уверенностью в том, что эксперимент проведен успешно.

Структура психологического эксперимента.

Любой эксперимент состоит из следующих компонентов:

1) испытуемый – это исследуемый субъект (или группа), над которым проводят эксперимент.

2) экспериментатор - исследователь, инициатор эксперимента;

3) стимуляция - выбранный исследователем способ воздействия на испытуемого, побудитель;

4) реакция – психическая и поведенческая реакция испытуемого от воздействия на него стимуляции;

5) условия эксперимента - дополнительные к стимуляции воздействия, которые могут влиять или изменять внешнюю и внутреннюю мотивацию поведения испытуемого.

Под действием стимуляции и условий эксперимента у испытуемого проявляется внешняя реакция, по которой исследователь судит о протекающих в его внутреннем, субъективном, пространстве психологических процессах.

Этапы психологического эксперимента.

1. Для того чтоб начать эксперимент, необходимо для начала поставить проблему, которую необходимо исследовать. Исследователь должен на первом этапе понять, что его беспокоит в современном психологическом знании, что не до конца понятно и доказано, какие пробелы существуют в изучаемой науке. И, потом, исходя из этого, определить тему исследования, объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу. При определении темы сужается круг проблем, который исследователь хочет раскрыть.

2. После того, как будет поставлена проблема, начинается этап работы с научной литературой. Исследователь изучает научные работы других практиков-психологов, сравнивает и отмечает выводы исследователей о причинах возникновения заинтересовавшего явления.

Работа с научным материалом начинается с поиска определений базовых понятий, опубликованных в словарях, в научных работах, как в электронном, так и печатном виде.

Затем составляется библиография по тематике исследования с помощью библиотечных систематических каталогов. Итогом работы после изучения литературы может служить постановка новой гипотезы, либо исследователь решит, что проблема настолько многопланово изучена, что дальнейшее изучение не имеет смысла.

3. На следующем этапе постановки психологического эксперимента исследователь уточняет гипотезу, определяет переменные и экспериментальную гипотезу. Экспериментальная гипотеза, в отличие от теоретической, должна быть сформулирована в виде высказывания: «Если… то…». Помимо того, эта гипотеза должна быть конкретизирована и выделять две переменные.

Помимо независимой, зависимой переменных и «промежуточной переменной» должны быть определены и установлены внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную.

4. На последующем этапе экспериментатор выбирает инструментальное средство, которое позволит ему управлять независимой переменной и фиксировать зависимую переменную. Помимо того, условия эксперимента (ситуация, время и пр.) должны либо исключать влияние внешних переменных, либо сохранять постоянство величины их воздействия на зависимую переменную.

В психологическом эксперименте может использоваться любая аппаратура, в том числе психофизиологическая.

5. Далее экспериментатор создает или выбирает план исследования. Если для проведения эксперимента мало времени и средств, то используются максимально простые экспериментальные планы. Если же гипотеза сложна и для ее проверки необходимо оперировать несколькими независимыми переменными, или во время исследования также необходимо учитывать множество дополнительных переменных, то используют более сложные экспериментальные планы. Но надо не забывать о необходимости, в первую очередь, учесть внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную.

Планирование совершается для лучшего обеспечения внешней и внутренней достоверности исследования. Специалисты рекомендуют многочисленные техники контроля внешних переменных

6. Следующим шагом является подготовительный этап.

а) вначале происходит выборка круга испытуемых и распределение их по группам в соответствии с принятым планом исследования. Выборку делают по основному характерному признаку популяции испытуемых (людей, или животных), т.к. выводы в результате исследования распространяются на всех членов популяции. Испытуемые должны быть равнозначно распределены в контрольную и экспериментальную группы, это необходимо для качественной валидности исследования.

б) Затем экспериментатор готовит помещение и оборудование. При необходимости проводятся несколько пробных опытов для отладки алгоритма эксперимента.

Создается инструкция (прил.1) по проведению исследовательского опыта. Инструкция состоит из четких и понятных тезисов. Ее проверяют на понятность и простоту, проводя предварительный эксперимент на небольшом количестве испытуемых.

в) Инструктирование и мотивирование испытуемых.

В инструкции содержатся также мотивационные компоненты. В инструкции испытуемого должна находиться четкая информация о том, что ему необходимо сделать, как себя вести. Для всех испытуемых должна быть одинаковая инструкция, с одинаковыми требованиями.

Поскольку зачастую испытуемый впервые участвует в исследовании и в силу своих психологических особенностях, он может испытывать тревожность, и плохо воспринимать информацию о его месте и роли в эксперименте. Поэтому необходимо проверить, правильно ли, адекватно ли испытуемые поняли инструкцию, и повторить ее при необходимости, избегая, однако, дополнительных развернутых комментариев.

7. Экспериментальный этап.

У исследователя должна быть своя инструкция, где излагается порядок проведения эксперимента, и его действия в ходе исследования. Чаще всего, в эксперименте участие принимают двое – сам исследователь и его помощник. Помощник ведет протокол о ходе опыта, фиксирует туда ответы испытуемых, следит за их поведением и состоянием, отмечая отклонения от стандартной процедуры эксперимента.

Результаты эксперимента лучше и проще всего регистрировать в компьютере, сводить в таблицу при помощи Excel, или использовать специально адаптированные для этого программы.

В любом случае рекомендуется регистрировать дополнительные признаки поведения испытуемого, его эмоциональные реакции в ходе эксперимента.

По окончании исследования необходимо провести беседу с испытуемым и поблагодарить его за участие в эксперименте.

8. Первичная обработка полученных данных.

После того, как собрали результаты после эксперимента, их необходимо обработать, систематизировать и провести интерпретацию. На этом этапе происходит опровержение или подтверждение экспериментальной психологии посредством сличения двух или более групп (экспериментальной и контрольной), анализа о статистической связи независимых и зависимых переменных.

Экспериментатор сравнивает свои выводы с выводами других научных исследователей, выстраивает гипотезы и причинах сходства или различия между полученными данными и данными своим коллег.

9. Последним этапом эксперимента служит составление научного отчета. Это может быть научная публикационная статья, монография, или научный отчет.

По своей сути, эксперимент служит для выявления достоверных научных фактов и закономерностей. Но нельзя исключать влияние самого экспериментатора на ход исследования, на испытуемых. Опосредованное общение исследователя с испытуемыми может исказить данные в ходе эксперимента, поэтому очень важно, чтоб результаты опыта были независимы от особенностей личности исследователя.

Эксперимент, как метод психологического исследования, обладает следующими преимуществами:

Всегда можно выбрать удобное время начала и окончания события.

Можно, в случае необходимости, повторить эксперимент столько раз, сколько это нужно.

Путем сознательного манипулирования независимыми переменными можно изменять результаты исследования.

Критика экспериментального метода:

Некоторые ученые говорят о неприемлемости применения в психологии экспериментального метода, приводя следующие аргументы:

субъект-субъектное отношение нарушает научные правила;

психика не постоянно и проявляется спонтанно;

психика слишком индивидуальна;

психика — слишком сложный объект исследования.

Виды экспериментальных переменных

Одно из основных понятий при описании психологического исследования - переменная.

Существует несколько видов переменных:

Независимая - это та переменная, в которой экспериментатор изменяет условия, в которых осуществляется деятельность испытуемого. Независимая переменная, в свою очередь, делится на три типа:

ситуационная независимая переменная – это такие факторы, которые изменяет исследователь, как освещенность, температура, размер помещения, обстановка и т.д.

инструктивная независимая переменная – это то, что связано непосредственно с самим исследованием. Экспериментатор может изменять инструменты, которые необходимы испытуемому для выполнения задания (например, вместо вербального ответа, необходимо ответ обречь в письменный вид); ставить препятствия, вводить разную систему оценок на ответы испытуемого и т.д.

персональная независимая переменная – это индивидуальное психическое и физическое состояние испытуемого, которыми может управлять исследователь при помощи факторных планов.

Зависимая - фактор, который изменяется после воздействия на независимую переменную. Именно проявление этого фактора интересует исследователя. В качестве зависимой переменной могут быть эмоциональные, поведенческие реакции объекта испытаний.

Фиксироваться данные могут непосредственно – т.е, через внешнее проявление (вербальное – отказ от деятельности, высказываемое недовольство и пр; невербальное – плач, растерянность, смущение и пр.), с помощью регистрации физической аппаратуры (например, изменение физиологической реакции - измерение пульса, температуры тела; или для измерения психофизиолонической реакции – измерение скорости реакции, длительность выполняемого действия и т.д.)

Промежуточные (дополнительные) переменные – это те факторы, которые не поддаются строгому контролю исследователя, но, тем не менее, существуют и учитываются. Т.к. дополнительные переменные могут косвенно влиять на зависимую и независимую переменные. К этим факторам можно отнести физиологическое или психологическое состояние испытуемого (усталость, нервозность, безразличие, испытуемый голоден, или куда-то торопится и т.д.). Задача исследователя свести эти переменные к «норме», если этого добиться не получается, то эксперимент лучше отложить.

Без замечания промежуточных переменных нельзя будет говорить о достоверности полученных результатов в ходе любого исследования.

Таким образом, исследовать - это означает изучать влияние независимых на зависимые переменные при постоянных характеристиках контролируемых переменных и учитываемых дополнительных.

Экспериментальное исследование

Эксперимент был проведен в течении двух недель в детском саду в МКДОУ "Детский сад № 3 комбинированного вида" в г.Первоуральске, Свердловской области в июне 2013 года.

В исследовании участвуют по пять детей из двух групп МКДОУ (дети 5 лет). Одна группа является контрольной, другая группа - экспериментальной.

Экспериментальная гипотеза – чем меньше игрушек у ребенка, тем больше ассоциативных образов у него воспроизводится.

Цель эксперимента: изучение ассоциативного мышления детей

Объект эксперимента: десять воспитанников подготовительной группы МКДОУ "Детский сад № 3 комбинированного вида" в возрасте 5 лет.

Предмет эксперимента: создание образов детьми.

Вид эксперимента: кратковременный естественный, уточняющий; по структуре изучаемого явления – однофакторный (простой).

Общая характеристика ситуации эксперимента: игровая деятельность, работа в группе с одной возрастной категорией.

Факторы, влияющие на валидность эксперимента

В одной группе ДОУ «Детский сад №3» на 2 недели мы попросили воспитателей и родителей убрать все игрушки. Оставить только карандаши, обычную белую бумагу (альбомную, или как для принтера), пластилин, цветные кубики, пирамидки - без рисунков. Ребенок может делать с оставшимися игрушками – все, что угодно.

Экспериментатор выступает в роли наблюдателя.

В контрольной группе количество игрушек остается без изменения.

Факторы, которые могут повлиять на валидность (достоверность эксперимента – в сравнении реального и идеального) экспериментальной модели:

не все родители согласятся убрать игрушки дома;

ребенок в садик может принести свои игрушки;

небольшая выборка детей - слишком большое количество детей требует большого количества времени на измерение входных и выходных данных;

у всех детей разное психическое развитие, кому-то дается легко построить образ и придумать ему действие, другому ребенку сложно это сделать;

влияние взрослых (родителей, воспитателей) на ребенка – не все воспитатели и родители не смогут не вмешиваться в процесс игры, не задавать вопросов во время процесса исследования, не подталкивать его к формированию и воспроизведению навязанных образов;

ограничение времени наблюдения психолога-экспериментатора за детьми, т.к. свободного времени, где ребенок свободно проявляет свои возможности в игре – достаточно мало. Весь день у ребенка расписан – от прогулок до специальных развивающих программ, предусмотренные процедурой развития детского сада.

На заключительном этапе эксперименте, факторы, влияющие на валидность эксперимента следующие:

при создании образов, во время оценки эксперимента, ребенку могут помешать другие дети, поэтому в кабинет для исследований необходимо вызывать по одному;

при создании образов может помешать обстановка в кабинете и реакция исследователя (ребенок заведомо ждет оценки своим ответам). Необходимо быть беспристрастным и благожелательным, чтоб ребенок не боялся создавать образы.

при создании образов ребенок может находиться в разном психическом и физиологическом состоянии, поэтому в обеих группах контроль исследования проводится в специально организованных условиях (после полдника - ребенок сыт и выспался, и в это же время общение ребенка минимизировано с окружающими детьми и воспитателями).

План идеального эксперимента

В идеальном эксперименте участвует две группы по 24 человека в каждой. В течение одного месяца в одной экспериментальной группе создаются специальные условия (убираются большинство игрушек, как в детском саду, так и дома). В экспериментальной группе при удалении игрушек, которые имеют картинки и образы, ребенок начинает активно орудовать оставшимися игрушками, придумывая им роли и образы.

Изменяя инструктивную независимую переменную – количество игрушек в одной группе детского сада, меняется зависимая переменная – более активно развивается ассоциативное мышление (ребенок сам создает себе игрушки, применяет их при игре с другими детьми своей группы).

План идеального исследования:

В эксперименте участвуют две группы по 24 человек, примерно одинаковые по темпераменту, характеру и психическому развитию.

Исключаются почти все игрушки в детском саду, остаются только те игрушки, которые не имеют сложные формы, и на них нет изображений.

Воспитатели в детском саду не как не влияют на развитие воссоздаваемых образов.

На период эксперимента исключены программы развития детей дошкольного возраста.

Игрушки должны быть исключены дома.

Родители в течение всего эксперимента не дают игрушки испытуемым детям, предлагая только инструментарий, предложенный условиями исследования.

В детском саду детям выдаются кубики, бумага, карандаши, пластилин.

Исследователь систематически наблюдает, как используются оставшиеся игрушки, проверяет отсутствие влияние иных факторов (воспитателей, обмен игрушками с контрольной группой) на чистоту эксперимента.

По окончании исследования экспериментатор попеременно в двух группах сообщает ребенку инструкцию проведения пост-исследования: о том, что ему в течение 5 минут нужно рассказать то, что он видит на картинке с кляксой.

В пост-исследовании экспериментатор показывает каждому ребенку (в обеих группах – контрольной и экспериментальной) рисунки с изображением клякс, и фиксирует количество воссоздаваемых образов, а также количество воссоздаваемых динамических картинок.

Сравнение и анализ результатов двух групп – контрольной и экспериментальной.

Систематизация полученных данных с помощью базы данных Excel.

Формирование результатов и выводы.

Подтверждение или опровержение экспериментальной гипотезы.

Ожидаемый результат – дети в экспериментальной группе в пост-исследовании легко и без затруднения воспроизводят образы, присваивают им действия или истории. В контрольной группе результаты исследования в сравнении с показателями пред-теста остаются без изменения.

Алгоритм построения реального эксперимента и план его проведения

На первоначальном этапе эксперимента, после беседы с воспитателями и родителями, мы решили сделать небольшую выборку в группе. Это связано с тем, что не все родители согласились участвовать в эксперименте, к тому же большое количество детей требует большое количество затраты времени на замер и контроль результатов. Поэтому в контрольной и экспериментальной группе было отобрано по 5 гиперактивных детей. Почему именно гиперактивных? Потому что таким детям очень сложно сосредоточится на одной игрушке, внимание часто переключается с одного предмета на другой, т.е. ребенок не внимателен, суетлив, не способен к длительной концентрации внимания; а, следовательно, ему тяжелее оперировать с небольшим количеством игрушек, а уж тем более создавать конкретное продолжительное действие отдельному образу.

Что удалось и не удалось реализовать в ходе эксперимента:

1. В эксперименте участвовало 5-ро детей из двух групп – контрольной и экспериментальной, вместо 24 человека.

2. В экспериментальной группе исключили большое количество игрушек, но некоторые развивающие игрушки пришлось оставить – пирамидки, календари-алфавиты с изображением животных и пр., т.к. есть процедура развития ребенка, которую нельзя нарушать воспитателям.

3. Ограничено время наблюдения психолога-экспериментатора за детьми, т.к. свободного времени, где ребенок свободно проявляет свои возможности в игре – достаточно мало. Весь день у ребенка расписан – от прогулок до специальных развивающих программ, предусмотренные процедурой развития детского сада.

Алгоритм произведенных действий:

Эксперимент длился две недели.

В каждой группе (экспериментальной и контрольной) выбиралось по 5 гиперактивных детей. Эти дети выбирались по признаку: суетливость, невнимательность, агрессивная настроенность к другим детям, непоседливость, не сосредоточенность, ребенок не доводит дело до конца, не до конца выслушивает собеседника, часто отвлекается, говорит невпопад, не любит следовать правилам в игре с другими детьми.

Перед началом эксперимента в течение 5 минут детям показывались три картинки с кляксами. Экспериментатор просил каждого ребенка назвать ассоциативный образ, который у него возникают при виде изображения. Исследователь отмечал – количество простых образов и динамических картинок. Данные фиксировались, создавалась таблица первичных данных (прил.2).

В детском саду в экспериментальной группе были созданы специальные условия, необходимые для проведения научного исследования: были убраны самые крупные игрушки, оставлены были только развивающие (входящие в программу развития детского сада – с ними оперируют воспитатели по специальной обязательной отработанной процедуре) и те, которые изначально были заданным условием эксперимента – это пластин, бумага и карандаши, кубики и пирамидки без изображений.

По договоренности с родителями исследуемых детей в экспериментальной группе создавались специальные условия дома (убрали большинство игрушек дома).

По окончании двух недель, детям из экспериментальной и контрольных групп в течение 5 минут снова показывались картинки с изображением клякс. Исследователь отмечал - сколько ребенок создает образов, и создает ли динамические картинки (воспроизводимые образы в воображении ребенка получают действия и истории). Результаты фиксировались, создавалась таблица конечных данных (прил.3)

Результаты данного исследования вносились в базу данных Excel (прил.4), где на основании полученных данных составлялись графики динамики изменения количества воспроизводимых образов (прил.5).

Диалоговое общение с родителями и воспитателями экспериментальной группы на предмет изменения количества воссоздаваемых образов детьми после проведения эксперимента.

Интерпретирование результатов исследования.

Полученные результат и их анализ

По результатам анализа системных данных, на базе таблицы первичных данных составляется графики зависимости двух переменных – зависимой и независимой. На основе которых можно визуально проследить результаты исследований в момент начала эксперимента, и результаты, полученные по окончании исследования.

В экспериментальной группе при воздействии независимой переменной происходит изменение зависимой. Независимой переменной выступает изменение условий в окружающей среде – т.е. изменение количества и функциональной использованности игрушек, а в качестве зависимой переменной выступает количество воссоздаваемых образов. Т.е. по графику видно, что по окончании исследования в экспериментальной группе в течение 5 минут дети создали больше образов, чем в начале эксперимента.

В то время как в контрольной группе динамика изменения переменных практически не изменилась. Это связано с тем, что в контрольной группе воздействие на независимую переменную не производилось, соответственно зависимая переменная осталась практически без изменений.

Кроме того сравнивались результаты и по созданию динамических картинок. В экспериментальной группе у детей чаще воспроизводились динамические образы, чем в контрольной группе. Это связано с тем, что дети, которые остались без большого количества игрушек, вынуждены были чаще использовать в своей игре доступный инструментарий (бумагу с карандашами, пластилин, кубики), который может заменить игрушки. А, как известно по многим исследованиям психологов [18;19;20], во время рисования, лепки из пластилина, создания аппликаций хорошо развивается воображение. Это не в меньшей мере влияет на результат исследования.

При подведении итогов были проведены беседы с родителями и воспитателями на предмет изменения характера описания ассоциативных образов у ребенка.

Родители из экспериментальной группы отметили, что первое время очень тяжело отказаться от игрушек дома, т.к. если раньше ребенок был увлечен большим количеством игрушек, у родителей было больше свободного времени. После того как убрали игрушки, ребенку пришлось уделять больше внимания, приходилось часами сидеть рядом, участвовать в лепке из пластилина, или совместно рисовать. Но после 7-10 дней дети стали более самостоятельно увлекаться рисунками, пирамидками. Более того, родители отметили, что дети стали легко находить себе игрушки из подручных средств, в любой кляксе, декоративном узоре ребенок видит большое количество зверушек, и даже может рассказать целые истории про них. Дети дома стали более спокойнее, их стало легче уложить спать.

Воспитатели в экспериментальной группе заметили, что испытуемые гиперактивные дети стали менее суетливы, могут подолгу сосредотачиваться на одной игрушке, уменьшилась агрессивность к партнерам по игре. И все дети в группе, которые участвовали в эксперименте стали больше проявлять интерес к новым предметам.

Выводы

1) Если у ребенка в игровой деятельности создать такие условия, когда будет минимизировано количество игрушек и предложить ему инструментарий для реализации замены игрушкам, то количество воссоздаваемых образов увеличивается.

2) Чтоб узнать, на сколько валидны полученные данные используется метод контроля. То есть в начале эксперимента проводится пред-тест с группой испытуемых и контрольной группой. Группа 1 получает воздействие и называется экспериментальной. Группа 2 не получает воздействия и называется контрольной (таблица 2). Результаты экспериментальной группы сравниваются с результатами контрольной группы в пост-тесте.

Две группы были примерно одинаковыми до экспериментального воздействия, после воздействия данные в экспериментальной группе изменились (рис.1, рис.2). Значит, можно говорить о том, что различие происходит за счет воздействия на независимую переменную, а отсюда изменяется зависимая переменная. Следовательно, можно говорить о высокой валидности в нашем исследовании.

3) Чтоб проверить достоверность полученных данных в нашем исследовании использовали контроль посредством постоянства, который называется также Кметодом. Выбиралась только одна величина характеристики субъектов, и обе группы имели эту величину – в нашем случае данной величиной являлась гиперактивность детей. При этом существует уверенность, что все группы в детском саду, все индивидуумы могут в какой-то степени показывать эту величину.

На постоянную величину происходило воздействие в экспериментальной группе, после чего сравнивалась эта величина с контрольной группой. И в случае ее изменения в экспериментальной группе и постоянстве в контрольной группе говорилось о том, что воздействие на переменную имеет смысл. А, значит, данные достоверны.

4) Итак, при сравнении данных в двух группах – контрольной и экспериментальной посредством проверки К-метода, можно уверенно сообщить о том, что экспериментальная гипотеза подтверждена: при уменьшении количества игрушек, количество воссоздаваемых образов увеличивается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря такому психологическому методу исследования, как эксперимент в психологии есть возможность измерить влияние изменения условий окружающей среды человека на его последующую деятельность, а также можно понять причины проявления тех или иных внешних проявляемых поступков.

Но, есть и недостатки эксперимента, как научного исследования: организовать и провести эксперимент, отвечающий всем требованиям, не так просто, а уж тем более сложно создать такие условия, которые бы полностью одтвердили валидность исследования. Без знания основ построения исследования, без учитывания факторов, которые могут повлиять на достоверность данных, без умения оперировать выходными данными, составлять статистические данные, умения их анализировать, сам эксперимент становится бессмысленным.

Поэтому, любой практик-психолог обязан знать основы проведения исследования, уметь правильно составить план его проведения, использовать те методы проведения, подходы и методики в своей работе, которые точнее и нагляднее покажут зависимый результат. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи между переменными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПБ: Издательство «Питер», 2000. – 320 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

Экспериментальная психология (практический курс). Роберт,Л.Солсо, Хомер Х. Джонсон, М.Кимберли Бил. – СПб: Изд-во «Прайм-Еврознак», «Издательский дом Нева»; М., «ОЛМА-ПРЕСС», 2001 г. - 522 с.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: изд-во МГУ, 1982.

Корнилова Т.В., Экспериментальная психология: Теория и методы: учебник: допущено Министерством образования / Т. В. Корнилова. - М.: Аспект Пресс, 2003.

Кузнецов И. Н. Научное исследование: методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов.М. : Дашков и К, 2006.

Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М.,1980; СПб.,1996.

Дональд Кэмпбелл Experimental and Quasi-Experimental Designs for Researchy. – США, - 1963г .

Солсо Р.Л. Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. - СПб.,2001.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 640 с.

Измайлов И.А. Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии: Общая психометрика. - М., 1983.

Константинов В.В. Экспериментальная психология. - СПб., 2006.

Куликов Л.В. Психологическое исследование. - СПб, 1994.

Титченер Э. Методы психологических исследований. Хрестоматия по вниманию. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 451 с.

Никандров В.В. Экспериментальная психология. - СПб., 2003.

Фресс П. Экспериментальный метод. Экспериментальная психология . Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып. 1, 2. - М., 1966.

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. М., 2002.

Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - М, 1946.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника - М., 1977.

Мухина В.С. Детская психология - М., 1999.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить