Личностно – ориентированное обучение

Загрузка...
В наше время огромное внимание уделяется личностно – ориентированному обучению. Это понятие недавно вошло в копилку понятий педагогики и психологии. Существует две причины введения этого понятия.
 
Первая причина заключается в том , что понятие «личность» стало популярным в психологии и имеет огромное значение в других направлениях науки.
Вторая причина - состоит в том, что личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие, заняло место «отчужденного обучения» во время перестройки [1 , / с.263].
 
Цель работы: Просмотреть и проанализировать основные положения , а так же изучить главные цели личностно – ориентированного обучения.
Этой проблемой в 80-х годах 20 века занимались : педагоги Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили и К. Д. Ушинский, психологи Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов.
 
Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности [2 , / с. 141].
Личностно – ориентированное обучение – это все виды содержания обучения как внутреннего , так и внешнего, которое отражает развитие личности [2 , / с. 141].
 
От мотива ученика во многом зависит личностный смысл образования. «Психолог А. Н. Леонтьев подчеркивал, что если значение является средством связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире».[2 , / с. 142]
Я считаю, что мотив образования ученика и мотив-стимул влияют на жизненные позиции и побуждают к конкретным действиям.
 
Основная функция, по моему мнению, - обеспечивать и отражать систему образовательных смыслов ученика. Такие смыслы образовываются на основе взаимодействия учащегося с основами мира и самого себя. Организовывая развитие личностных образовательных смыслов ученика, необходимо отразить в содержании : основные объекты окружающего мира, личный опыт учащегося в отношениях с этими объектами.
 
На мой взгляд, содержание личностно – ориентированного обучения должно содержать в себе всё то, благодаря чему человек сможет постигать и развивать свою личность. Основными компонентами для развития самого себя являются:
 
Аксиологический компонент, главная цель которого – ознакомление учащихся с миром ценностей, а так же помогает при выборе личностно – ценностных ориентаций.
 
Деятельностно – творческий компонент – помогает в развитии творческих способностей, которые необходимы для самореализации личности.
Личностный компонент – даёт возможность познать себя и сформировать личностную позицию.
 
Каждый педагог должен учитывать то, что содержание должно носить человеческий (культурный) смысл.
 
Именно от учителя зависит переход к личностно – ориентированному образованию – от его стремления и желания, от личностных качеств. Но в тоже время учитель должен иметь ценностное отношение к природе, заботиться об экологии детства, уметь обогащать предметно – развивающую среду, проявлять заботу о развитии личности каждого ребенка.[4 , / с. 101]
 
Организация личностно-ориентированного обучения в ВУЗе , требует планирования занятий и других форм деятельности студента, т.к. личностно-ориентированное обучение должно быть непрерывным. Так как за короткое время нельзя обеспечить развитие личности.[1 , / с. 280-281]
 
Основные цели личностно-ориентированного обучения:
Развить личностные познавательные способности индивида;
«Окультурить» и использовать индивидуальный опыт учащегося;
Помочь индивиду самоопределиться и самореализоваться .[3 , / с. 209]
 
Гипотезы:
Учащийся не является субъектом обучения, он–носитель субъектного опыта;
Учение есть самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, действительный источник развития;
«Вектор развития» строится от ученика к индивидуальному педагогическому воздействию;
Учащийся ценен воспроизводством индивидуального опыта т развитием на его основе.[4 , / с. 119]
 
Позиция учителя:
инициирование субъектного опыта учения;
развитие личности каждого ребенка.
 
Позиция ученика:
выбор элементов учебно – воспитательного процесса;
самопознание, самореализация, самоопределение.[3 , / с. 211]
 
 
Список литературы
 
 
1.Кравцова Е. Е. Педагогика и психология / Е. Е. Кравцова. – М. Форум, 2009. – 384 с.
2.Хуторской А. В. Современная дидактика . Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / А. В. Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007. – 639 с.
3.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
4.Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений / М. Н. Гуслова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 288 с
Загрузка...
Комментарии
Отправить