Коррекция агрессивного поведения подростка, посредством изменения жизненного сценария

Загрузка...
Понятие, виды агрессивного поведения (рассмотрение со всех сторон).
Особенности подросткового возраста (социальное развитие).
Анализ теории формирования жизненного сценария.
Специфики, трансактный анализ (Эрик Берн), ведущие направления.
Подходы профилактики агрессивного поведения подростка.
 

Актуальность темы. Кризисные социальные процессы, которые происходят в современном обществе, оказывая отрицательное влияние на человеческую психологию, порождают напряженность и тревожность, жестокость, озлобленность, насилие. Согласно данным статистики увеличивается процент отклоняющегося поведения среди лиц разных демографических и социальных групп, что наиболее ярко отражается на подростках. Рост несовершеннолетних с выраженным девиантным поведением является тревожным симптомом, который проявляется в асоциальных действиях (наркомания, алкоголизм, нарушения общественного порядка, вандализм, хулиганство, и др.). Отмечается, что большое влияние на причины возникновения агрессивного поведения оказывает социально - обусловленная среда в которой воспитывается и развивается подросток, а обстановка в семье представлена одним из важнейших факторов, который оказывает влияние на стереотипы поведения подростка. Так, при неблагоприятной семейной обстановке, на основе сложившихся стереотипов у подростка формируется определенный сценарий агрессивного и жестокого поведения проявляющегося в наиболее крайних формах.

Агрессивное поведение, в какой бы форме оно не находило проявление, представлено поведением, направленным на причинение ущерба или вреда другому существу. Увеличение в подростковой среде агрессивных тенденций отражает острейшую социальную проблему нашего общества, преступность подростков за последние годы резко увеличилась. Отмечается увеличение количества преступлений против личности, которые влекут за собой нанесение тяжких телесных повреждений. Выделим, что проблема агрессии затрагивалась в работах различных исследователей: К. Лоренца, О.Ф. Кернберга, З. Фрейда, К. Хорни, Абрамовой Г., Э. Фромма, Л. Семенюк, А. Басса, Л. Берковица, Т.Г. Румянцева и др.

Важная роль сегодня отводится методам профилактики агрессивного поведения для наиболее эффективной реализации которых, необходимо более глубокое изучение социально- обусловленной среды воспитания ребенка, с выделением в ней роли стереотипов. В связи с этим особенную актуальность приобретает изучение работ Э. Берна, предположившего, что у каждого человека имеется свой жизненный сценарий, формирование модели которого приходится на период ранних детских лет. Этими факторами в обусловлен выбор темы исследования: Профилактика агрессивного поведения подростка посредством изменения жизненного сценария

Цель исследования: изучение форм и методов профилактики агрессивного поведения подростка посредством изменения жизненного сценария.

Объект исследования: агрессивность подростков

Предмет исследования: проявления различных форм агрессивности подростками

Гипотеза исследования: профилактика агрессивного поведения подростка посредством изменения жизненного сценария, детерминирует эффективность результатов.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены следующие основные задачи исследования:

1. изучить теоретические аспекты изучения агрессии в психологии

2. изучить психологическую характеристику агрессии

3. выявить характерологические особенности определяющие развитие личности в подростковом возрасте

4. провести анализ теории формирования жизненного сценария

5. определить специфику, трансактного анализа и его ведущие направления

6. рассмотреть подходы к профилактике агрессивного поведения подростка

Понятие, виды агрессивного поведения (рассмотрение со всех сторон)

Агрессивность, представляет собой свойство личности, которое заключается в готовности и предпочтении использования средств насилия для реализации своих целей. Агрессия, является проявлением агрессивности посредством деструктивных действий, основная цель представлена направленностью на нанесение вреда определенному лицу. Следует отметить, что у различных людей агрессивность может обладать различной степенью выраженности - практически от полного отсутствия до предельной степени развития. Вероятным является то, что гармонично развивающаяся личность, должна в определенной мере обладать определенной степенью агрессивности. Потребностями общественной практики и индивидуального развития в людях должна быть сформирована способность к устранению препятствий, или, к определенного рода физическому преодолению того, что оказывает противодействие этому процессу [12,с.23-27].

Исследователи подчеркивают, что полное отсутствие агрессивности, ведет, к определенного рода податливости, с неспособностью занять активную позицию в жизни. Напротив, развитие агрессивности сверх меры, с учетом типа акцентуации, постепенно перерастает в свойство, определяющее весь облик личности, превращающее ее в конфликтную, неспособную к социальной кооперации, а в крайних формах выражения преобразуется в патологию (социальную и клиническую): агрессией утрачиваются избирательнаая и рациональная направленности и она преобразуется в привычный способ поведения, находя проявление в неоправданной жестокости, злобности, враждебности, негативизме [20,с.62-67].

В психологии, теории агрессивного поведения выделены в отдельный блок. Суть агрессивного поведения, в научных работах, зарубежных и отечественных педагогов и психологов рассматривается посредством четырех ведущих подходов: психоаналитический подход; этологический подход; фрустрационный подход; бихевиористский подход [12,с.35-37].

При анализе этологического и психоаналитического подходов к пониманию агрессивности и агрессии, следует отметить, что в них агрессивность понимается в виде врождённого инстинкта. Этологами, агрессивное человеческое поведение рассматривается в виде спонтанной врождённой реакции, что находит выражение в исследованиях К. Лоренца, согласно которому, природа человеческой агрессивности отличается инстинктивностью и допускаются возможности регуляции поведения человека. При этом надежды возлагаются на воспитание, усиление моральной ответственности членов общества. Последователи Лоренца, поддерживая инстинктивную природу агрессии человека, так же утверждают, что при всём желании, люди не могут осуществлять необходимый контроль над проявлениями своего агрессивного поведения [21,с.487].

В работах А. Адлера подчеркивалась важность борьбы за власть и агрессии в жизни человека. Однако агрессия им понималась не в виде стремления к уничтожению противоборствующей стороны, а скорее в виде сильной инициативы в преодолении определенных препятствий. В более поздних работах, агрессия и стремление к власти рассматривались А. Адлером в виде мотива, лежащего в основе стремления к самосовершенствованию и превосходству, т.е. побуждения к улучшению себя, развитию своих способностей и своей потенциальности [29,с.26-27].

Э. Фромм, в своих работах уделил большое внимание проблеме агрессивного поведения. Э. Фромм признавал биологические корни человеческой агрессии, считал, что жестокость и деструктивность человека, объясняются факторами, отличающими человека от его предков. Так, далеко за рамки проблем по самосохранению и саморазрушению, выходят наиболее угрожающие из форм проявления человеческой агрессии. Их корень кроется в форме жизни человека, в каждой определенной человеческой ситуации, в которой оказывается каждый из нас с выходом за пределы животного мира. В работе Э. Фромма Анатомия человеческой деструктивности, представлен анализ различных исследований проявления человеческой агрессии [23, с.88].

Согласно концепции представителей психоаналитического подхода, агрессия обладает внутренним источником, а для исключения проявления неконтролируемых форм насилия, необходимой является регулярная разрядка агрессивной энергии (посредством наблюдения за разрушением неодушёвленных предметов, окружающей среды, жестокими действиями, достижением позиций доминантности, власти и пр.). В ранних работах, З.Фрейд утверждал, что поведение человека является вытекающим из Эроса, жизненного инстинкта, с энергией (либидо) направленной на сохранение, упрочение и воспроизведение процесса жизнедеятельности. В данном контексте агрессия рассматривалась в виде реакции на блокировку или разрушение импульсов либидо. При этом, агрессия не трактовалась как неотъемлемая, или неизбежная и постоянная часть жизненного процесса. Посредством развития взглядов З. Фрейда, были созданы фрустрационные концепции агрессивности. Интересна теория, согласно которой агрессивное поведение представляет собой результат действия непреодолимых барьеров - фрустраторов, которые стоят на пути к достижению определенной цели, вызывая состояние фрустрации - растерянности[21,с.488]. Эта теория нашла поддержку в работах Л. Берковица и Мак-Нейла.

Л. Берковиц, ввел дополнительную новую переменную, которая характеризовала возможные переживания, являющиеся результатом фрустрации, эмоциональное возбуждение -гнев в виде ответной реакции на фрустрацию. Автором отмечалось, что не всегда агрессия бывает реакцией доминирования на фрустрацию и при создании определённых условий, возможно ее подавление. В своих работах, Л. Берковиц также уделяет внимание катарсическому аффекту агрессивного поведения. Им в концепцию фрустрации - агрессии были введены три достаточно значимые поправки: фрустрация, не обязательно может находить реализацию в действиях агрессивного характера, но она является стимулом готовности к ним; даже при наличии готовности, агрессия без определенных условий не возникает; выходом из фрустрирующей ситуации, при помощи агрессии, у индивидуума воспитывается привычка к действиям подобного рода [6,с.116-117].

Концепция фрустрации С. Розенцвейга, возникла в конце тридцатых годов, он обратился к типизации и классификации реакций на фрустрационные состояния и анализу фрустрационных ситуаций. Многими исследователями, агрессия стала рассматриваться в виде одного из возможных выходов из ситуации фрустрации. Ряд учёных, выделили положение о том, что в состоянии фрустрации личность реагирует целым комплексом реакций защиты, одной из которых играется ведущая и структурирующая роль[32,с.93-94].

Сторонники бихевиоризма в отличие от этологов и психоаналитиков, опирались на данные лабораторных контролируемых экспериментов. В качестве одного из наиболее известных представителей поведенческого подхода к агрессивному поведению, можно выделить А. Басса, который определял фрустрацию - в виде блокирования процесса инструментального поведения и ввел понятие атаки - как акта, который поставлял организму враждебные стимулы. Атака вызывает более сильную агрессию, в сравнении с фрустрацией.

А. Бассом, был выделен ряд факторов, от которых зависела сила привычек агрессивного поведения:

1) интенсивность и частота случаев, в рамках которых был атакован, раздражён, фрустрирован индивид;

2) частое достижение успеха посредством проявления агрессии, ведет к формированию сильных атакующих привычек;

3) субкультурные и культурные нормы, которые усваиваются человеком, и могут облегчить развитие у него агрессии. Однако этот фактор частично перекрывает второй фактор.

А. Басс, рассматривая агрессию особо выделял роль темперамента, определяя его как характеристику поведения, которая появляется в начале процесса жизнедеятельности и остается относительно неизменной, к переменным темперамента, которые оказывали влияние на развитие агрессии, относил интенсивность реакций, импульсивность, независимость и уровень активности. По А. Бассу, к самоуважению, стремлению и защите от давления группы имеет отношение - независимость. Для подобного рода индивидов в их ежедневных взаимодействиях существует больше раздражителей. Важный компонент независимости, представлен тенденцией к непослушанию. Согласно автору необходимым является учет различий, между отдельными видами агрессивного поведения. А. Басс, предложил классифицировать агрессивное поведение посредством трех дихотомий: физическое / вербальное, активное / пассивное, направленное / ненаправленное. Прямая цель физической агрессии, может быть представлена причинением боли или повреждениями другого человека. Интенсивность агрессии оценивается на основании вероятности, что агрессия повлечет за собой ранение и насколько оно может быть тяжелым. Как оскорбительные и болезненные, также выступают и вербальные агрессии иногда можно убить словом. Непосредственно против жертвы, направлена прямая агрессия, но жертва не присутствует при направленной на нее косвенной агрессии, когда о ней распространяют клевету, или отрицательно отзываются о ее работах, агрессия также может быть направлена против представителей круга жертвы, объектов-заменителей. А. Басс отмечал, что необходимым является выделение агрессивности и враждебности. Враждебность выражена чувством обиды, возмущения, подозрительности. При этом враждебно настроенная личность не обязательно проявляет агрессию, и наоборот [3,с.7-9].

Р.Бэрон и Д Ричардсон, говоря о негативной стороне агрессивного поведения, отмечают, что она несет с собой вину и тревогу. Условно можно выделить конструктивную и неконструктивную формы агрессии (согласно Э. Фромму - доброкачественная и злокачественная). Выделение перечисленных форм заключено в намерениях, которые предшествуют проявлению агрессивного поведения. При направленной конструктивной агрессии - отсутствует преступный, злой умысел нанести кому-либо из окружающего социума вред, при неконструктивной агрессии он представляет собой основу именно выбора данного способа в процессе взаимодействия с окружающим социумом [12].

Таким образом, агрессивность, представляет собой свойство личности, которое заключается в готовности и предпочтении использования средств насилия для реализации своих целей. Агрессия, является проявлением агрессивности посредством деструктивных действий, основная цель которых представлена направленностью на нанесение вреда определенному лицу. В психологии, теории агрессивного поведения выделены в отдельный блок. Суть агрессивного поведения, в научных работах, зарубежных и отечественных педагогов и психологов рассматривается посредством четырех ведущих подходов: психоаналитический подход; этологический подход; фрустрационный подход; бихевиористский подход. При анализе этологического и психоаналитического подходов к пониманию агрессивности и агрессии, следует отметить, что в них агрессивность понимается в виде врождённого инстинкта. Этологами, агрессивное человеческое поведение рассматривается в виде спонтанной врождённой реакции. Согласно концепции представителей психоаналитического подхода, агрессия обладает внутренним источником, а для исключения проявления неконтролируемых форм насилия, необходимой является регулярная разрядка агрессивной энергии (посредством наблюдения за разрушением неодушёвленных предметов окружающей среды, жестокими действиями, достижением позиций доминантности, власти и пр.).

Особенности подросткового возраста (социальное развитие)

Социальная ситуация человеческого развития в подростковом возрасте, представлена переходом от детства к ответственной и самостоятельной взрослой жизни, занимая промежуточное положение между взрослостью и детством. Подростковый возраст, представляется достаточно сложным, бурным и противоречивым в сравнении с относительно спокойным младшим школьным возрастом. На протяжении этого возрастного этапа, личность действительно развивается в быстрых темпах, при этом наиболее значимые и существенные изменения, возможно наблюдать в структурной системе формирования личности. Отличительной особенностью данного периода возрастного развития, является именно то, что посредством так называемого размытия его границ у одних детей вступление в подростковый возраст наступает раньше, у других - позже, таким образом, возникновение пубертатного кризиса может наступить как в 11, так и в 13 лет ребенка [ 4, с.53-54]. Таким образом, наиболее существенные и важные особенности подростка, определяемые как личностная нестабильность, противоположные стремления, черты, тенденции характеризуются как сосуществующие друг с другом, но при этом находящиеся в состоянии постоянной, непрекращающейся борьбы, что и определяет противоречивость в проявлениях характера и всем поведении взрослеющего ребенка.

На начальных этапах подросткового возраста, отмечается желание ребенка быть похожим на взрослых, которое в психологии определяют как чувство взрослости. Дети требуют, чтобы окружающие относились к ним как к взрослым людям. С одной стороны их желание является оправданным, некоторые родители в действительности начинают по-другому относиться к ним, разрешая делать то, что не дозволялось раньше. К примеру, подростки теперь могут: смотреть фильмы и программы, к которым раньше доступ был запрещен, дольше находится на улице и больше проводить времени с друзьями, родители прислушиваются к ребенку при решении ряда житейских проблем и др. Следует отметить, что не во всем еще подросток отвечает предъявляемым к взрослому человеку требованиям, так как у него не еще сформированы: ответственность, самостоятельность, серьезное отношение к определенному кругу своих обязанностей [26,с.74-77]. Таким образом, при определении периода взросления ребенка, подразумевается становление его подготовленности к жизни во взрослом обществе, в качестве равноправного ее участника. До окончательного перехода подростку еще далеко, что обусловлено объективной невозможностью его включения во взрослую жизнь, но при этом не снижается уровень его стремления к ней и претензии на уравненные права со взрослыми. Эта сравнительно новая позиция, находит отражение в различных сферах, а чаще в манерах, и внешнем облике подростка. Взрослые в некоторой степени не могут относиться к нему так, как он того требует, что вызывает конфликтные ситуации, находящие выражение в проявлениях агрессивного поведения.

Личностное развитие подростка отражается внутренними факторами. Черты и привычки характера, мешающие ему осуществлять задуманное - изменяются: внутренние запреты нарушаются, привычка подчиняться взрослым утрачивается и др. У подростков отмечается стремление к самосовершенствованию, происходящее через развитие самовыражения, самопознания, самоутверждения. У подростков отмечается критическое отношение к своим недостаткам, не только к физическим, но и к личностным (представленным особенностями характера), переживает из-за определенных черт своего характера, которые мешают ему во взаимоотношениях с окружающими и установлении дружеских взаимоотношений. Негативные высказывания в адрес подростка ведут к конфликтам и аффективным вспышкам[17,с.112]. По мнению Анны Фрейд подростки, представляют собой личностей, достаточно эгоистичных, считающих себя центром Вселенной и единственным, что достойно интереса, при этом никогда больше, они не способны на проявление такой преданности и самопожертвования, как на протяжении этого возрастного периода. В рамках этого периода они могут вступать в любовные страстные отношения, с целью оборвать их внезапно. Они с энтузиазмом включаются в жизнь окружающего сообщества, при этом, часто их охватывает страсть к одиночеству[5,с.87].

Подростки являются эгоистичными и материалистичными, при этом их переполняет возвышенный идеализм. Они выбирают, то слепое подчинение избранному ими лидеру, и устраивают бунт против различных форм власти. Аскетичность, сменяется внезапным погружением в распущенность имеющую самый примитивный характер. В отношении, к окружающим, они проявляют чаще грубость и бесцеремонность, что при этом происходит при неимоверной ранимости личности самого подростка. Пессимизм находится в постоянном колебании, от яркого к мрачному. Трудолюбие так же характеризуется то медлительностью и аппатичностью, то проявлениями разных форм энтузиазма. Эмоциональные вспышки и поведенческие изменения обусловлены усиленным ростом организма подростка: нервозность, комплексы по поводу своей неполноценности, это приводит к внутренней скованности и напряжению, с которыми подростку справиться достаточно трудно. Наряду с этим отмечаются и поведенческие изменения, которые находят выражение в желании пройти через все и все испытать, прослеживается определенная склонность к риску. Подростку интересно все, что находилось под запретом ранее. Многие начинают курить, пробуют наркотики, алкоголь из чувства любопытства [1,с.68-71].

В подростковом возрасте меняется психический статус личности и происходит ее духовный рост. Рефлексия, распространяемая на самого себя и окружающий мир, ведет к возникновению внутренних противоречий, в их основе лежит потеря с самим собой идентичности, несовпадение представлений о себе со сложившимся сегодня образом. Подобные противоречия могут стать причиной навязчивых состояний: сомнения, страхи, угнетающие мысли о себе. Именно подростковый период, характеризуется наличием множества присущих, конкретно только ему, личностных особенностей, при этом пристального внимания заслуживают, формирование у него Я- концепции и чувства взрослости [ 13, с.61-62].

Проявление негативизма у некоторых подростков может находить выражение в бессмысленном противостоянии окружающим, немотивированном противоречии (преимущественно взрослым) и другими реакциями протеста. Отличительные особенности, характеризующие внешний вид подростка часто представляют собой источник постоянных недоразумений, проявлений, негативизма и агрессивного поведения подростка. Родители, не понимают течений молодежной моды, стоимости вещей, и их важности для ребенка. Считая себя уникальной личностью, подросток, находится в постоянном стремлении не иметь внешних отличий со сверстниками. Наличие желания в определенном слиянии с группой, отвечает потребности в безопасности, психологами оно рассматривается, как механизм психологической защиты, определенную социальную мимикрию [2 с.12-15].

Подражание взрослым преследуется во всех аспектах жизнедеятельности, и вне зависимости от содержательной части этих отношений происходит копирование взрослой формы. Наряду с этим так же характерным является отношение подростком к самому себе как к взрослому, и ощущение, представление себя в определенной мере взрослым человеком, что представляет собой центральное новообразование младшего подросткового возраста. Далее в возрасте примерно 15 лет, после поисков себя, проявляющихся часто в личностной нестабильности у него происходит формирование определенной Я- концепции, представляющей систему образов Я- в виде внутренне согласованных представлений о себе. Возраст 11-12 лет, характеризуется возникновением интереса к своему внутреннему миру, с постепенным усложнением и углублением самопознания, где анализ всех переживаний, связанных с новыми отношениями, своими личностными чертами, поступками, носит довольно пристрастный характер. Наличие определенной подростковой рефлексии, и потребности разобраться в себе самом, находят порождение в исповедальности при общении с ровесниками, и дневнике, стихах и фантазиях [18, с.134-137].

Подросток иногда обладает сильными, гипертрофированными потребностями в общении со сверстниками и самостоятельности, которая выражается, преимущественно, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от контроля, опеки с их стороны, и в разнообразных увлечениях - не учебных занятиях, что наиболее ярко проявляется в поведении и говорит о подростковых реакциях. Увлечения - сильные, сменяющие друг друга часто, являются для подросткового возраста характерными. Ребенок выбирая занятие по душе, тем самым удовлетворяет свою потребность в самостоятельности, познавательную потребность, и ряд других. Младший подростковый возраст, сензитивен к переходу учебной деятельности на более высокий уровень. Учение может для ребенка приобрести новый личностный смысл - стать деятельностью по самосовершенствованию и самообразованию. Подростки не только бурно увлекаются различными делами, и так же эмоционально общаются со сверстниками. Общение - накладывая отпечаток и на учение, и на вне учебные занятия, и на взаимоотношения с родителями пронизывая всю жизнь подростков [10,с.87].

Ведущая деятельность этого периода представлена интимно - личностным общением. Подростки крайне избирательны в дружеских отношениях, при этом круг их общения не ограничен близкими друзьями, напротив, он расширяется, в сравнении с предыдущими возрастами. В это время у подростков появляется множество знакомых и что еще более важно, образуются неформальные компании или группы. Подростков в группу может объединять не только взаимная симпатия, но и общие интересы, такие как: способы развлечений, занятия, место проведения свободного времени. От уровня развития группы в которую входит подросток зависит то, что он получает от группы и что может ей дать. Отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями, представляют еще одну значимую сферу отношений подростков. Влияние родителей теперь несколько ограничено - оно не охватывает все сферы жизнедеятельности ребенка, при этом его значение переоценить трудно- ценностные ориентации подростка, понимание социальных проблем, нравственные оценки поступков и событий в первую очередь зависят от родительской позиции [ 4, с.54-55].

Из- за родительского контроля учебой подростка, поведением, выбором друзей и т.д., возникают основные сложности в общении, конфликты. Крайними, самыми неблагоприятными для развития ребенка являются случаи - жесткого, тотального контроля при авторитарном воспитании с почти полным отсутствием контроля, когда подросток оказывается предоставлен сам себе, и является безнадзорным. Конфликты также возникают при непоследовательности требований и при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, а так же когда от него ожидается то определенного рода послушание, то взрослая самостоятельность. Противоречивое воспитание в целом, плохо сказывается на семейных отношениях [ 22, с.88-92].

Таким образом, отношения с окружающими, представляют - наиболее важную сторону жизни подростка. У детей появляются тяжелые переживания, если не удовлетворяется потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками, которые могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может компенсироваться общением с родителями или значимыми взрослыми; отсутствие в семье понимания и эмоционального тепла приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения. Подростковый возраст, является сложным переходным этапом в жизни каждого человека, он имеет тесную взаимосвязь между половым созреванием и полной перестройкой детского организма. Несмотря на относительную независимость между физиологическим и психическим развитием личности, границы этого периода постоянно реформируются и видоизменяются.

Анализ теории формирования жизненного сценария

Согласно концепции Э. Берна, каждый человек в отношении определенной жизненной позиции запрограммирован ранними решениями, проживая свою жизнь по определенному сценарию, который написан при активном участии близких ему людей, преимущественно родителей. Так, при принятии в настоящем решений, он пользуется стереотипами, которые были необходимы в определенные временные промежутки для его психологического выживания, но часто они оказываются бесполезны. Ведущая цель процесса психотерапии, представлена реконструкцией личности, основанной на переосмыслении жизненных позиций, с осознанием непродуктивных поведенческих стереотипов, которые создают помехи для принятия адекватных для настоящего момента решений, с формированием обновленной ценностно- мотивационной системы, обусловленной собственными потребностями и возможностями [6, с.4].

Э. Берн предполагал, что у каждого человека имеется свой жизненный сценарий, структурная модель которого формируется в период ранних детских лет: он определял сценарий в виде постоянно действующего жизненного плана, созданного в период детства под родительским воздействием [7, с.190] Для реализации сценария необходимы:

1) родительские указания;

2) соответствующее личностное развитие;

3) решение, которое принято в период детства;

4) реальная заинтересованность в методе успеха или неудачи;

5) правдоподобие.

Э.Берн, в книге Люди, которые играют в игры отмечает, что каждым человеком деятельность, в определенной ситуации, осуществляется в соответствии с его сценарием, закрепленным родителями в его сознании в раннем возрасте, и он следует ему на протяжении всей жизни, даже когда родителей рядом нет [6].

Следует заметить, что в более ранних работах сценарий определялся Берном в виде бессознательного жизненного плана, а его полное определение, было дано в поздних исследованиях, согласно ему - планирование жизни составляется в период детства, тогда же оно подкрепляется со стороны родителей, оправдывает ход событий, и достигает своего пика, при выборе определенного пути[14, с.27].

Концепция влияния детских впечатлений на паттерны поведение взрослого человека, занимает центральное место, не только в трансактном анализе Э. Берна, но и в ряде других направлений психологии. В теории сценария, можно выделить идею, о том, что ребёнком составляется определённый жизненный план, а не просто формируются основные взгляды на свою жизнь. При этом отмечается, что план составляется в виде драмы, имеющей начало, середину и конец, которые достаточно чётко обозначены [13, с.93].

К отличительным чертам теории жизненного сценария относится то, что кульминации, план жизни, достигает в рамках избранной альтернативы. Структурные элементы сценария, начиная с самых истоков, служат для того, чтобы привести его к логическому завершению, которое определено в виде. расплаты за сценарий. Согласно положениям теории, при проигрывании человеком определенного жизненного сценария он бессознательно избирает поведение, которое приблизит его к финалу. На выбор жизненного сценария, наряду с внешними факторами, влияет воля ребёнка. Даже при воспитании разных детей в одних условиях, ими могут составляться различные планы жизни. В рамках теории жизненного сценария, термин решение - означает принимаемое ребенком решение о своём сценарии, под воздействием чувств - до начала процесса общения. При этом, ребёнком используются доступные для него в этом возрасте способы диагностирования реальности. Хотя родители не могут заставить ребёнка принять какие-то решения, они, тем не менее, оказывают на ребёнка сильное влияние, передавая ему вербальные и невербальные послания. На основе этих посланий, ребёнок формирует представления о себе, других людях и жизни, которые образуют основное содержание сценария. Таким образом, сценарий подкрепляется родителями[6, с.29-30].

При изучении вопросов происхождения сценария, С. Вуллэмсом были выделены две важные особенности его формирования:

1. Сценарные решения представлены наилучшей стратегией ребёнка для выживания в мире, который в большинстве случаев представляется ему враждебным и угрожающим.

2. Принятие сценарных решений, соответствует эмоциям ребёнка и его способу диагностирования реальности.

В жизненном сценарии выделяются процесс и содержание. У каждого человека содержание сценария уникально, как результаты дактилоскопии. Непосредственно сценарный процесс, подразделен на небольшое число паттернов определённого характера. Согласно содержанию, выделяют сценарии: победителя, побеждённого, не-победителя. Э. Берн называл победителем того, кто смог достичь поставленной перед собой цели. Побеждённого он определял как человека, который не достиг поставленной цели, или достиг ее, но испытывает определенного рода дискомфорт. Э.Берном, однозначно, победитель и побеждённый определены, по их отношению к способам достижения поставленной цели. Он подчеркивал, что победителей просто нельзя приравнивать к накапливающим материальные ценности и деньги, а побеждённые это не обязательно люди, которые не имеют ценностей[14, с.44].

Сценарии с трагичным итогом, Э. Берном определены, как сценарии побеждённых, которые в зависимости степени трагичности результата, классифицируются следующим образом: сценарий, в котором потери и неудачи не столь серьёзны, чтобы обсуждать их в обществе; сценарий в котором побежденными испытываются неприятные чувства, которые достаточно серьёзны, для их обсуждения в обществе; сценарий итогом которого могут стать смерть, увечье, серьёзная болезнь, суд. Такие сценарии называются хамартическими. Человек, который имеет сценарий не-победителя, терпеливо ежедневно несёт свою ношу, не выигрывая при этом много и не проигрывая сильно, не рискуя сильно, этими факторами обусловлена банальность данного сценария[6, с.33-36].

Э. Берном, предложен способ, при помощи которого можно отличить победителя и побеждённого, для чего необходимо уточнение, что человек будет делать, в ситуации проигрыша. Согласно Берну, победитель знает многое, но об этом не говорит. Побеждённый, ничего не знает, но постоянно говорит о победе. Человеком преимущественно избирается сценарий, представленный в виде смеси победы, беспроигрышного варианта и поражения, когда в рамках одной сферы он принимает решение стать победителем, в другой - побеждённым, в третьей -не-победителем. Посредством осознания сценария появляется возможность его изменения, для победы, в ситуации, где принято решение быть побеждённым.

Таким образом, разработанная Э. Берном, теория психотерапии, направлена на освобождение человека от влияния жизненным сценариев, которыми программируется его жизнь, посредством их осознания, противопоставления им непосредственности, наряду со спонтанностью, близостью и искренностью в межличностных отношениях, посредством выработки наиболее разумного и независимого поведения.

Специфики, трансактный анализ (Эрик Берн), ведущие направления.

Исследуя понятие трансактного анализа можно выделить, что он представлен психоаналитически ориентированным направлением психологии, которое было разработано в период 50-х гг. XX века Э. Берном, и является методом исследования и лечения расстройств эмоциональной сферы. Рассматривая процесс становления, можно отметить, что трансактный анализ сформировался на основе теории психоанализа, в виде одного из наиболее эффективных способов проведения групповой психологической терапии; который нашел широкое применение в практической деятельности специалистов.

В структуру трансактного анализа входят: структурный анализ, представленный в виде анализа личностной структуры; анализ трансакций, представленный в виде анализа взаимодействий вербального и невербального характера между людьми; анализ психологических игр, представленный в виде анализа скрытых трансакций, обусловливающих желаемый результат; скрипт-анализ представленный в виде индивидуального жизненного сценария, которому невольно следует человек[27,с.16].

Э. Берн отмечал, что личностную структуру, можно охарактеризовать посредством следующих состояний: Я: Родитель, Ребенок, Взрослый, соответственно Я: Экстеропсихе, Археопсихе, Неопсихе. Исследователь подчеркивал, что непосредственно Я- состояния, не являются ролями, которые исполняют люди, а представлены феноменологическими реальностями, поведенческими стереотипами, провоцируемыми определенной ситуацией. Родитель, это по сути информация, которая была получена от родителей и близких взрослых в период детства, представленная в виде: наставлений, поучений, правил поведения, социальных норм, запретов - информация на основе которой складываются стереотипы поведения в определенных ситуациях. Ее можно рассматривать в виде - набора полезных, правил проверенных временем, но с другой стороны это предрассудки и предубеждения. Автором выделен контролирующий Родитель (в форме санкций и запретов) и заботящийся Родитель (в форме советов, поддержки, опеки). Диагностика Родительского состояния, проводится по характерным высказываниям: мне нельзя, я должен.

К вербальным Родительским характеристикам, также можно отнести: оценивающие, поучающие, поддерживающие, критические замечания: никогда, всегда, тебе следует это прекратить, ни за что на свете, сколько раз я тебе говорил, запомни, я бы на твоем месте, бедняга, милый мой, это вздор. К физическим Родительским признакам, относятся: поджатые губы, нахмуренный лоб, качание головой, указующий перст руки, грозный вид, руки на бедрах, постукивание ногой, руки, скрещенные на груди, поглаживания другого по голове, вздохи и т. п [12, с.164-166].

Ребенок, является эмотивным началом в человеке, проявляющемся в двух видах: естественном и адаптивном. Естественным Ребенком в себя включены все импульсы, которые свойственны для ребенка: доверчивость, нежность, непосредственность, изобретательность, любопытство, творческая увлеченность. Эти черты Естественного Ребенка, имеют ценность вне зависимости от человеческого возраста, так как они придают человеку теплоту и обаяние. Следует выделить, что наряду с обаятельностью Естественного Ребенка, проявляется его капризность, обидчивость, легкомысленность, снисходительность к себе, эгоцентричность, упрямство и агрессивность. Адаптированный Ребенок, представлен определенной частью личности, которая в желании принятия со стороны родителей и испытывая боязнь быть отвергнутой, не позволяет себе не соответствующего их требованиям и ожиданиям поведения. Для него характерными являются повышенный уровень конформности, неуверенности, особенно в процессе общения со значимыми лицами, а также повышенный уровень робости, стыдливости. К разновидностям Адаптированного Ребенка Э. Берном отнесен Бунтующий Ребенок, которым иррационально отрицаются нормы, авторитеты, нарушается дисциплина. Состояние Ребенка диагностируется в рамках трансактного анализа на основе высказываний, посредством которых выражаются желания, чувства, опасения: мне все равно, я хочу, я боюсь, я не хочу, меня злит, я ненавижу, какое мне дело. Анализируя невербальные характеристики, можно выделить: дрожащие подбородок и губы, надутый вид, слезы, потупленный взор, пожимание плечами, хныкающий голос, размахивание руками, выражения восторга [12, с.117-119].

Я - состояние Взрослого, в большей мере представлено способностью индивида к осуществлению объективной оценки действительности по полученной на основе собственного опыта информации, обусловливающей принятие независимых, адекватных ситуации решений. Таким образом, Родителя можно рассматривать в виде - преподанной концепции жизни, а Ребенка в виде - концепции жизни посредством системы чувств, то Взрослого в виде - концепции жизни через мыслительную деятельность, основанную на сборе информации и ее анализе[12, с.164-166].

В теории психоанализа З. Фрейда, для Взрослого соответствует Я, в виде арены, которая отражает баталии между социальными запретами Сверх-Я и вытесненными чувствами Оно. В трансактном анализе Э. Берна, Взрослый, является арбитром между состояниями Родителя и Ребенка, при этом, его роль не сводится к подавлению кого- либо из них, с возвышением над ними, а необходима для изучения информации, которая записана в состояниях Родителя и Ребенка. При анализе этой информации, Взрослым принимается решение, о соответствии определенных стереотипов поведения данным обстоятельствам, какие стереотипы необходимо исключить, а какие включить[5, с.117].

Э. Берн отмечал, что различные Я - состояния, могут быть включены в процессе межличностного взаимодействия людей, выделяя также трансакции дополнительного, перекрестного и скрытого характера. Под дополнительными трансакциями, он понимал те, которые соответствуют ожиданиям контактирующих людей и отвечают здоровым отношениям между людьми. Подобного рода взаимодействия не являются конфликтогенными и их длительность не ограниченна временными рамками. Конфликтогенная способность характерна для перекрестных трансакций, когда реакция на стимул является неожиданной, обусловливая активизацию несоответствующего Я- состояния. Перекрестные трансакции начинаются с взаимных упреков, колких фраз и в результате заканчиваются конфликтной ситуацией. Отличие скрытых трансакций от перекрестных состоит в том, что в их структуре выделяются более двух Я -состояний, так как в них сообщения замаскированы под социально приемлемыми стимулами, а ответные реакции ожидаются со стороны эффекта скрытых сообщений, что представляет сущность психологических игр. При этом наиболее тонкое построение обманных ходов основано на учете потребности человека в признании[7, с.88-90].

Психологическая игра, представлена в виде серии дополнительных скрытых трансакций, следующих друг за другом, исход которых четко определен и предсказуем. То есть, она является набором трансакций мотивация которых скрыта, серией ходов, которые содержат ловушку или подвох. Выигрышем является определенное состояние эмоциональной сферы, к которому на уровне бессознательного стремится человек[6, с.321].

Таким образом, анализируя теорию Э.Берна, можно выделить, что в ее рамках анализ взаимодействия между людьми проводится с точки зрения трех Я - состояний, сложно переплетенных в человеке, чем обусловлена разница в построении процессов общения с людьми может строиться по-разному, в зависимости от особенностей психологического состояния человека, тематики общения и от степени бескорыстности взаимодействия. При этом происходит запуск различных психологических механизмов, которыми у человека вызывается доминирование определенного состояния, каждое из которых сопровождает свой набор слов, поступков и жестов.

Подходы профилактики агрессивного поведения подростка.

Важнейшее условие эффективной социализации, с предупреждением становления агрессивных поведенческих форм представлено развитием мотивации привязанности, через которую ребенок обучается пожеланию интереса, одобрения и внимания окружающим, в первую очередь - собственным родителям. Как вторичное подкрепление привязанности, в последствии, может обусловливать процесс приспособления ребенка к социальным запретам и требованиям. В связи с этим следует выделить, что важное условие развития агрессии представлено не только в виде социального научения как такового, но и фрустрации, возникающей в отсутствии любви со стороны родителей, при регулярном применении в воспитании наказаний либо одним, либо двумя родителями[29,с.12].

При этом применение метода игнорирования актов агрессии, виде способа по предупреждению и снятию агрессии не всегда является эффективным. Практикой психолого-педагогического опыта, психологического консультирования и некоторых специальных исследований показано, что при игнорировании подростковой агрессии, могут возникнуть достаточно опасные последствия, на фоне которой может возникнуть дальнейшая эскалация агрессии, с ее превращением в одну из привычных форм личностного поведения. Это взаимосвязано с тем, что в процессе игнорирования родителями актов агрессии ребенка, при замкнутости круга его общения на семью, агрессивное поведение в действительности останется не подкрепленным, это обусловлено расширением круга общения подростка, уже не ограничивающегося только семейными рамками, и тем, что подкрепление агрессивного поведения может быть найдено на стороне[17,с.134].

Сюда можно отнести, к примеру, одобрение сверстниками актов агрессии, против не справедливых на их взгляд неправильных родительских действий. Помимо этого, в силу выраженного в период подросткового возраста стремления к поведенческой особенности - испытание социальных норм и правил на прочность и посредством этого определять в своем поведении границы допустимого, - при этом отсутствие со стороны взрослых реакции на агрессивное поведение, может стать для агрессии позитивным подкреплением.

Метод активного наказания также можно рассматривать, как способ коррекции и торможения акта агрессии. Следует отметить, что агрессивные реакции, приторможенные такого рода способом, могут проявиться в подобной ситуации, когда будет значительно слабее угроза наказания[4,с.57].

Л.М. Семенюк отмечает, что направления воспитательно - профилактической деятельности не могут быть ограничены только методами коррекции и индивидуального воздействия, которые применяются в отношении подростка. Неблагоприятная среда, выступающая в виде ведущего фактора социальной дезадаптации подростка, требует оздоровления в социальном плане и социально-педагогической коррекции[29,с.16].

А.А. Артамонова выделяет, что проведение профилактики и предупреждения отклоняющегося поведения подростков сегодня представляет не только социальную значимость, но и является необходимым с психологической точки зрения, отмечая, что проблемы повышения эффективности ранней профилактики необходимо решать в следующих направлениях:

- исследование окружающего подростка социума, с целью выявления десоциализирующих воздействий и неблагоприятных факторов в ближайшем окружении, обуславливающих отклонения в его личностном развитии, со своевременной нейтрализацией выявленных дезадаптирующих воздействий неблагоприятного характера;

- проведение современной диагностики асоциальных отклонений в поведении подростков, с осуществлением дифференцированного подхода в процессе выбора воспитательных и профилактических средств осуществления психолого-педагогической коррекции актов отклоняющегося поведения[4,с.56].

Это обусловливает возникновение необходимости в проведении системного анализа личностных, индивидуальных, психолого-педагогических и социально-психологических факторов, которые лежат в основе социальных отклонений в поведении подростка, учитывая которые необходимо строить и осуществлять воспитательно-профилактическую работу по предупреждению этих поведенческих отклонений.

Согласно Л.М. Семенюк, при раннем выявлении у подростка проблем с поведением, системным анализом характера их возникновения и адекватной воспитательно-коррекционной работой увеличивается степень вероятности предотвращения десоциализации подростка. Напротив, при несвоевременном обнаружении проблем в воспитании и признаков характерных для отклоняющегося поведения, которые препятствуют развитию личности, осуществляется быстрый переход отклонений в хронические поведенческие нарушения[29,с.18].

Таким образом, с целью профилактики агрессивного поведения необходимым является обучение подростков навыкам эффективного взаимодействия с членами социума, позитивного общения, умения осуществлять поиск альтернативных мирных путей решения конфликтных ситуаций.

Важное значение, здесь имеют навыки комплексного, системного взаимодействия, поэтому особое внимание следует уделять системе профилактической работы учреждений образовательной сферы, при этом необходимо учитывать, что ведущую роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков играет семья, родители и ситуация, как социально - обусловленная среда в которой происходит развитие и воспитание ребенка.

 

Заключение

Агрессивность, представляет собой свойство личности, которое заключается в готовности и предпочтении использования средств насилия для реализации своих целей. Агрессия, является проявлением агрессивности посредством деструктивных действий, основная цель которых представлена направленностью на нанесение вреда определенному лицу. В психологии, теории агрессивного поведения выделены в отдельный блок. Суть агрессивного поведения, в научных работах, зарубежных и отечественных педагогов и психологов рассматривается посредством четырех ведущих подходов: психоаналитический подход; этологический подход; фрустрационный подход; бихевиористский подход. При анализе этологического и психоаналитического подходов к пониманию агрессивности и агрессии, следует отметить, что в них агрессивность понимается в виде врождённого инстинкта. Этологами, агрессивное человеческое поведение рассматривается в виде спонтанной врождённой реакции. Согласно концепции представителей психоаналитического подхода, агрессия обладает внутренним источником, а для исключения проявления неконтролируемых форм насилия, необходимой является регулярная разрядка агрессивной энергии (посредством наблюдения за разрушением неодушевлённых предметов окружающей среды, жестокими действиями, достижением позиций доминантности, власти и пр.).

Подростковый возраст, является сложным переходным этапом в жизни каждого человека, он имеет тесную взаимосвязь между половым созреванием и полной перестройкой детского организма. Несмотря на относительную независимость между физиологическим и психическим развитием личности, границы этого периода постоянно реформируются и видоизменяются.

Отношения с окружающими, представляют - наиболее важную сторону жизни подростка. У детей появляются тяжелые переживания, если не удовлетворяется потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками, которые могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может компенсироваться общением с родителями или значимыми взрослыми; отсутствие в семье понимания и эмоционального тепла приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Разработанная Берном, теория психотерапии, направлена на освобождение человека от влияния жизненным сценариев, которыми программируется его жизнь, посредством их осознания, противопоставления им непосредственности, наряду со спонтанностью, близостью и искренностью в межличностных отношениях, посредством выработки наиболее разумного и независимого поведения.

Анализируя теорию Э.Берна, можно выделить, что в ее рамках анализ взаимодействия между людьми проводится с точки зрения трех Я - состояний, сложно переплетенных в человеке, чем обусловлена разница в построении процессов общения с людьми, которые могут строиться по-разному, в зависимости от особенностей психологического состояния человека, тематики общения и от степени бескорыстности взаимодействия. При этом происходит запуск различных психологических механизмов, которыми у человека вызывается доминирование определенного состояния, каждое из которых сопровождает свой набор слов, поступков и жестов.

С целью профилактики агрессивного поведения необходимым является обучение подростков навыкам эффективного взаимодействия с членами социума, позитивного общения, умения осуществлять поиск альтернативных мирных путей решения конфликтных ситуаций. Важное значение здесь имеют навыки комплексного, системного взаимодействия, поэтому особое внимание следует уделять системе профилактической работы учреждений образовательной сферы, при этом необходимо учитывать, что ведущую роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков играет семья, родители и ситуация, как социально- обусловленная среда в которой происходит развитие и воспитание ребенка.

 

Литература.

1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток. М.: Академия 2008г.,128 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учёб. пособие. - 2-е изд., перераб. -СПб.: Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ под ред. Н.М. Платоновой, СПб.: Речь, - 336с.

4. Артамонова А. А. Агрессивное поведение подростков как предпосылка правонарушений // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Право . 2009. №1. с.53-57

5. Белинская Е.П. Социальная психология личности М.: Академия 2009г.,304с.

6. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных М.: Попурри 2012г.,528с.

7. Берн Э. Люди, которые играют в игры М.: ЭКСМО 2012г.,576с.

8. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии. Системная индивидуальная и социальная психиатрия М.: Академический проект 2013г.,320 с.

9. Большакова Л. Ваш ребенок - неформал М.: Генезис 2010г.,152 с.

10. Булгаков А. Наши неуправляемые подростки М.: АСТ 2008г.,432 с.

11. Быков А.К. Психология развития и возрастная психология: Структурно-логические схемы и таблицы М. : АПКиППРО, 2009. 260 с.

12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер 1999г.,352 с.

13. Волков Б.С. Психология подростка СПб.: Питер 2010г.,240 с.

14. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций: Эффективные психосоциальные технологии. - М.: Совершенство, 1999. - 400 с.

15. Гусева Т. И., Каратьян Т. В. Психология личности Конспект лекций М.: Эксмо 2008г.,160с.

16. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений, М.: Академия 2003г.,288 с.

17. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога Ростов на Дону.: Феникс 2010г., 636 с.

18. Казанская В. Подросток. Социальная адаптация СПб.: Питер 2011г.,288 с.

19. Касимова Л.Н. Китаева И.И. Педагогическая и возрастная психология Ниж.Новгород: НГМА,2009г. 246с.

20. Ковальчук М. А., Тарханова И. Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация М.: Владос 2010г., 288 с.

21. Майерс Д. Социальная психология/Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688 с:

22. Макушкин Е.В. Агрессивное криминальное поведение детей и подростков М.: МИА 2009г.,240 с.

23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие.- СПб.: Речь, 2005, 445с.

24. Можгинский И.Б. Эмоции. Поведение. Агрессия М.: Миклош 2012г.,169 с.

25. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. М. : Юрайт, 2013. 460 с.

26. Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.

27. Реан А.А. Психология подростка М.: Прайм- Еврознак 2007г.,480 с.

28. Ребер, А.Г. Большой толковый психологический словарь. Том 1. / Ребер А. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 468 с.

29. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. /Л.М. Семенюк; редактор Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 96с.

30. Скурат Г. Подростки. Как помочь им стать настоящими людьми СПб.: Речь 2008г.,128 с.

31. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Гриф УМО по классическому университетскому образованию М.: Гардарики 2009г.,349 с.

32. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков М.: Академический проект, Гаудеамус, 2007г. 336 с.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить