Использование образа, как средства регуляции поведения детей старшего дошкольного возраста.

Загрузка...
Актуальность исследования. Эмоциональная насыщенность и динамика жизни в современном обществе приводят к высоким психологическим нагрузкам не только у взрослых, но и у детей. Это обстоятельство в значительной степени обусловлено преобразованиями в обществе, повышением требований с его стороны к интеллектуальным, психоэмоциональным, физическим возможностям человека, к его способности регулировать социально приемлемыми способами эмоциональные состояния. Наименее незащищенными в этих условиях оказываются дети, поскольку и организм, и психика ребенка еще неустойчивы, легко уязвимы и очень восприимчивы к воздействию среды: чувство беззащитности и неуверенность ребенка в собственном благополучии вызывают у него тревогу и различные страхи. «Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности» (Д.И. Фельдштейн).
 
В настоящее время имеется большой круг работ в отечественной и зарубежной психологии посвященный проблеме поиска средств и способов воздействия на неблагоприятные формы поведения детей старшего дошкольного возраста. Данная тема была затронута в работах: Лэндрет Г.Л., Пиаже Ж., Якобсон Н.Г., Субботский Е.В., Карповой С.Н., Лысюк Л.Г., Абраменко В., Чернышевой Н.С., и д.р (добавить переместить).
 
Умение освоить принятые нормы поведения, выстроить благоприятные отношения с окружающими важная социальная компетенция, которая позволит ребенку успешно встраиваться в различные социальные группы сверстников и взрослых. Для старшего дошкольника это особенно актуально, так как ему предстоит идти в школу. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности, что требует специальной подготовительной работы на этапе дошкольного детства для успешной адаптации к сложившимся условиям. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан не только определенный уровень умственного и физического развития, но и обязательно сформировано правильное построение отношений со сверстниками и педагогами. Открытость, склонность к общению, интерес к другим людям, умение справляться со своими эмоциями в конфликтных ситуациях - вот составные компоненты коммуникативной компетентности, являющиеся залогом успешной коммуникации в жизни.
 
Несмотря на большое количество исследований, поиск средств, позволяющих скорректировать неблагоприятные формы поведения и взаимодействия с другими, остается актуальным. В отечественных исследованиях показано, как использование образов позволяет скорректировать поведение ребенка при освоении им определенных моральных норм, сделать более эффективным выполнение поставленных взрослым задач и др. (Якобсон, Щур, Мануйленко и др.). В данной работе проводится более детальное изучение возможности использования образа, как средства регуляции поведения ребенка, построения его взаимодействия с другими. Правильно выделяя значимый для ребенка образ, вырабатывая умение подчинять свое поведение заданному образу в игре, используя способность «входить» в воображаемую ситуацию, взрослый может корректировать поведения дошкольника и влиять на регуляцию поведения детей в повседневной жизни.
 
Объект исследования: становление регуляции поведения ребенка старшего дошкольного возраста.
 
Предмет исследования: образ, как средство регуляции поведения ребенка старшего дошкольного возраста.
 
Цель исследования: выявить влияние значимого образа на регуляцию поведения детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии с другими и выполнении разных видов деятельности.
 
Гипотеза: Использование значимых образов в моделируемых ситуациях влияет на способность ребенка старшего дошкольного возраста регулировать свое поведение при взаимодействии с другими и выполнении разных видов деятельности.
 
Задачи исследования:
Изучить литературу, уточнить понятийный аппарат и определить основные теоретические подходы к проблеме исследования.
Изучить влияние идентификации со значимым образом на изменение неблагоприятного поведения ребенка при взаимодействии с другими, и в различных видах деятельности.
Изучить особенности регуляции поведения у детей дошкольного возраста.
Выявить взаимосвязь между использованием значимого образа и изменением негативных форм поведения при взаимодействии с другими и в различных видах деятельности.
Разработать методику, способствующую коррекции и развитию регуляции поведения у старших дошкольников.
 
Методологической основой исследования является теория психического развития А.Н. Леонтьева (положение о ведущей деятельности) и культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой обосновывается необходимость выделения ключевых переживаний ребенка в отношении социальной действительности для понимания его психологической организации и построения эффективной работы с ним.
 
Методы исследования: наблюдение и анкетирование для выявления детей с неблагоприятными формами поведения и взаимодействия (агрессивных, уступчиво/застенчивых и гиперактивных); эксперимент.
 
Методики исследования:
Анкеты для опроса педагога и психолога, а так же бланки для наблюдения с поведенческими показателями неблагоприятных форм поведения, разработанные автором исследования с опорой на другие авторские методики («Анкета уступчивости и инициативности» Салминой Н.Г., Тихановой И.Г., «Анкета агрессивного поведения» Романова А.А. и др.).
 
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней экспериментально подтверждается влияние значимого для ребенка образа на коррекцию неблагоприятных форм поведения, обосновывается необходимость ориентироваться на значимые для ребенка переживания при построении и проведении коррекции.
Практическая ценность работы заключается в разработке средств и приемов для коррекции неблагоприятных форм поведения детей старшего дошкольного возраста.
 
Данные по выборке
В эксперименте участвовало 32 ребенка старшей дошкольной группы ДОУ. Возраст участников эксперимента от 5 до 6 лет.
 
Экспериментальное исследование
Цель экспериментального исследования: изучить влияние значимого образа на регуляцию поведения детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии с другими и выполнении разных видов деятельности.
Гипотеза экспериментального исследования: использование значимых образов в моделируемых ситуациях влияет на способность ребенка старшего дошкольного возраста регулировать свое поведение при взаимодействии с другими и выполнении разных видов деятельности.
 
Экспериментальное исследование включает в себя три части:
1.Констатирующий эксперимент
2.Коррекционное воздействие
3.Контрольный эксперимент
1.Констатирующий эксперимент
 
Задача: выявить детей с высокой степенью негативных форм поведения (агрессивных, гиперактивных, уступчиво/застенчивых).
 
Методы исследования: наблюдение, анкетирование.
 
Методический аппарат: анкеты для заполнения воспитателем и психологом, бланки наблюдений за детьми.
Анкеты для опроса педагога и психолога, а так же бланки для наблюдения с поведенческими показателями неблагоприятных форм поведения были разработаны автором исследования с опорой на другие авторские методики («Анкета уступчивости и инициативности» Салминой Н.Г., Тихановой И.Г., «Анкета агрессивного поведения» Романова А.А. и др.).
 
Методы наблюдения и анкетирования основных участников жизни ребенка (воспитателей, психологов, а также экспериментатора) наиболее благоприятны для выявления негативных форм поведения детей дошкольного возраста. Методы наблюдения и анкетирования позволяют напрямую фиксировать поведенческие показатели детей. Это обеспечивает адекватность выводов относительно преобладающих форм поведения у ребенка.
 
В эксперименте участвовало 32 ребенка старшей дошкольной группы ДОУ г. Москвы. Возраст участников эксперимента от 5 до 6 лет.
Срок проведения: 4 недели
 
Наблюдение проводилось 2 раза в день. Первое наблюдение утром в группе и на прогулке во время свободной игровой деятельности, и в режимных моментах (умывание, одевание и др.), второе на занятиях (лепка, рисование, аппликация, подготовка к школе и т.д.) после сна, во второй половине дня. За каждым ребенком наблюдение проводилось в течение 30 минут два раза в первой половине дня и два раза во второй половине дня. В анкетах для наблюдения отмечалось количество демонстрируемых ребенком поведенческих показателей за время наблюдения.
 
Анкеты на гиперактивность и уступчивость содержали два полюса поведенческих показателей – негативный и позитивный (уступчивость – инициативность; гиперактивность – продуктивность). Общее количество поведенческих показателей принималось за 100%. Из них вычислялось процентное соотношение негативных и позитивных поведенческих показателей. Дети, набравшие 65% и более негативных поведенческих показателей, были отобраны для участия во второй части эксперимента.
 
Анкета для фиксации агрессивных поведенческих показателей содержала только негативный полюс поведения. Сумма поведенческих показателей по всем наблюдаемым детям принималась за 100%. По каждому ребенку вычислялся его процент агрессивных поведенческих реакций относительно 100%. Дети набравшие наибольший процент относительно остальных были отобраны для второй части эксперимента.
 
В этой же части эксперимента было проведено анкетирование воспитателя и психолога. Все сырые баллы, полученные в ходе анкетирования, переведены в процентную шкалу. Проценты, полученные ребенком по анкетам воспитателя и психолога по одному признаку, суммировались, и выводилось среднее значение. Ребенок, получивший в результате подсчетов более 70% из 100% диагностируемого признака (агрессивности, уступчивости, гиперактивности) был отнесен к одной из требуемых для исследования категорий.
 
По итогам наблюдения и анкетирования выделена необходимая для продолжения исследования группа детей старшего дошкольного возраста. Для участия во второй части эксперимента выделено 6 детей: 3 гиперактивных ребенка, 2 агрессивных, 1 уступчиво/застенчивый.
 
Были выбраны дети с наиболее выраженными неблагоприятными фjрмами поведения. Поэтому из первоначально большой выборки детей (32 человека) отобрано всего 6-ть дошкольников. Несмотря на то, что выборка маленькая, проведен большой объем работы индивидуально с каждым ребенком на этапе коррекционного воздействия.
 
Результаты наблюдения поведения всех детей, полученные в ходе констатирующего эксперимента: В ходе наблюдения было выделено 4 ребенка с негативными формами поведения: 3 ребенка с гиперактивным поведением и 1 ребенок с уступчиво/застенчивым поведением.
 
Результаты наблюдения поведения всех детей полученные в ходе констатирующего эксперимента по агрессивному поведению: В ходе наблюдения было выделено 2 ребенка с агрессивным поведением.
 
Результаты анкетирования воспитателя и психолога, полученные в ходе констатирующего эксперимента: В ходе анкетирования было выделено 6-ть детей с негативными формами поведения. Было выделено 2 ребенка с агрессивным поведением, 3 ребенка с гиперактивным поведением и 1 ребенок с уступчиво/застенчивым поведением. По результатам наблюдения и анкетирования выделены одни и те же дети. Процентная выраженность их негативных поведенческих показателей по результатам наблюдения и опроса отличается незначительно.
 

Коррекционное воздействие

 
Задача: с помощью выделения значимого образа и идентификации с ним в коррекционном воздействии оказать влияние на регуляцию поведения детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии с другими и выполнении разных видов деятельности.
 
Методы коррекционного воздействия: беседа с ребенком, моделирование игровой ситуации, наблюдение и воспроизведения качеств героя в реальной жизни.
Срок проведения: 3 месяца (10 занятий на каждого ребенка).
 
Нужно отметить, что для участия в этой части эксперимента экспериментатором был привлечен психолог данного детского учреждения. Экспериментатор провел 10 занятий с каждым ребенком, параллельно с ним работал психолог с этими же детьми. Психолог был предварительно проинструктирован экспериментатором. Ему было рассказано о значимых для каждого ребенка образах, объяснены принципы построения моделируемых ситуаций в игре.
 

Способы работы с детьми

 

Беседа с ребенком

 
Время беседы: 1 - 1,5 часа.
 
Задача беседы: построение контакта и выделения значимых образов. В ходе беседы были определены качества, которыми ребенок наделял образ героя. Экспериментатор участвовал в формулировке данных качеств, дополнял их близкими по смыслу, но с условием, что ребенок с этим соглашался. Важно было выделить значимые именно для данных детей образы.
 
Примеры значимых образов, выделенных в ходе беседы с детьми.
 
1.Влад, 5,4 лет
Характер поведения: агрессивный
Значимый образ у ребенка: Человек-паук
Качества, которыми он наделял героя: отважный, всегда приходит всем на помощь.
Наблюдаемое в реальной жизни поведение:
Он никому не помогает, агрессивен и боязлив. Он очень подозрителен и насторожен, перекладывает вину на других за затеянную им ссору. Все время пытается задевать сверстников. Дети его боятся, он их раздражает, внушает страх и беспокойство. Он часто считает, что другие хотят специально обидеть именно его. Влад боится окружающих, а те, в свою очередь, боятся его. Его агрессивные проявления носят скорее защитный характер. В палитре его чувств преобладают мрачные тона. Качеств, которые ребенок приписывает герою, не хватает ему при взаимодействии и выполнении различных видов деятельности.
 
2. Андрей, 5,3 лет
Характер поведения: гиперактивный
Значимый образ у ребенка: Фиксики
Качества, которыми он наделял героя: они умеют быть главными, все делают вместе и правильно, дружные, внимательные.
Наблюдаемое в реальной жизни поведение:
В жизни Андрей не является заводилой среди детей, не умеет упорядочить свои действия, часто отвлекается на занятиях, быстро сменяет одну активность на другую. Андрей проявляет повышенную импульсивность. Он очень подвижен, возбудим, у него наблюдаются нарушения сна (долго не может заснуть, ворочается, дергает остальных детей). Ребенок проявляет пренебрежение к общепринятым правилам, у него нет друзей, дети не хотят с ним играть, так как он может кричать, не слушать, что ему говорят, разрушать процесс игры. Андрею трудно сосредоточить внимание на занятиях, он постоянно отвлекается.
 
3. Лев, 5,5 лет
Тип поведения: гиперактивный
Значимый образ у ребенка: тачки «Молния Макквин»
Качества, которыми он наделял героя: отважный, у него много друзей, он знаменитый, всегда побеждает.
Наблюдаемое в реальной жизни поведение:
Он очень хочет, чтобы воспитатели оценивали его труд, достижения в играх и занятиях, но он не может выиграть, добиться результата, так как завершить для него начатое очень трудно, постоянно переключается на другое. Он невнимателен, неусидчив и быстро теряет интерес к занятиям и играм. Подобное поведение дошкольника привлекает внимание воспитателя, который делает регулярные замечания ребенку, чтобы заставить его усидеть на месте и выслушать задание. Ребенок не может сконцентрировать свое внимание на занятиях в детском саду, с неохотой выполняет задачи поставленные воспитателем. Лев, из-за своей импульсивности и эмоциональности, плохо адаптировался в коллективе, ему сложно найти общий язык с сверстниками, дети от него устают, неохотно с ним играют. Качеств, которые ребенок приписывает герою, не хватает ему при
взаимодействии с детьми.
 
4. Ася, 6,1 лет
Тип поведения: агрессивный
Значимый образ у ребенка: Нюша
Качества, которыми она наделял героя: у нее много друзей и ее все любят, с ней все играют и она всем помогает.
Наблюдаемое в реальной жизни поведение:
Любит красоваться, часто дерется, кусается, дразнит детей, постоянно спорит и ругается. Из-за этого у нее проблемы в общении со сверстниками, никто не хочет с ней играть, что еще сильнее злит и раздражает ее.
 
5. Полина 5,6 лет
Тип поведения: застенчиво/уступчивый
Значимый образ у ребенка: Стелла из Винкс
Качества, которыми она наделял героя: смелая, активная, делает, что хочет.
Наблюдаемое в реальной жизни поведение:
Молчалива, боится активности, отказывается от ролей. Полина проявляет неконтролируемые порывы стеснения и смущения, беспричинно избегает детей. Часто молчит и играет одна. Нерешительна в компании сверстников, больше слушает, и выполняет то, что ей говорят. Полина ведет себя в группе скованно и зажато.
 
6. Вова П. 5,7 лет
Тип поведения: гиперактивный
Значимый образ у ребенка: Барбоскины
Качества, которыми она наделял героя: их все слушают, они много знают, добрые, очень дружны.
Наблюдаемое в реальной жизни поведение:
Со всеми спорит, детей отвлекает, очень умен, но на занятиях не проявляет себя, часто отвлекается. Он чрезмерно говорлив, чем раздражает сверстников. Из-за этого у него трудности в общении с детьми, его не хотят принимать в игры, не слышат его предложений. Вове трудно усидеть на одном месте. Он суетлив, много двигается, вертится на месте. Он неуклюж, роняет и ломает вещи, проливает молоко. Это ребенок делает не специально, а в силу своей неорганизованной активности. Ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.
Примечание: Каждый ребенок сумел легко выделить значимый для себя образ и содержательно его охарактеризовать. Как мы видим, дети наделили героев качествами, которыми сами не обладают.
 

Моделирование игровой ситуации

 
Количество занятий: 6 занятий с каждым ребенком
Цель: создать положительный опыт действия в роли значимого образа.
Задачи:
научиться пользоваться значимым образом
смоделировать ситуации, в которых проявляются значимые качеств образа
сформировать нравственные представления на примере анализа конкретных ситуаций и поступков значимых героев
развить способности оценивать свои поступки на основе анализа поведения значимых героев
развить умения использовать правила нравственного поведения в повседневной жизни, т.е. создавать благоприятные условия для формирования социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, коллективных взаимоотношений, воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.
Материал и оборудование:
модель героя и его друзья
маски
музыка
Строительные и игровые материалы
Ход занятия:
Ребенку предоставлялся сюжеты игры. Вариантов было несколько, чтобы ребенок имел возможность выбрать и предложить свои действия в данной игровой ситуации.
В моделируемых ситуациях ребенок идентифицировал себя со значимым образом. Были индивидуальные и групповые занятия с другими детьми.
 
Пример:
1.Ася, 5,7 лет
Характер поведения: агрессивный
Значимый образ у ребенка: Нюша
Качества, которыми она наделял героя: у нее много друзей и ее все любят, с ней все играют и она всем помогает.
Поведение в жизни: любит красоваться, всех бьет, огрызается с детьми. Дети с ней неохотно общаются.
В моделируемых ситуациях вспоминали сюжеты, как Нюша помогала всем. Моделировали ситуации, когда героиня была врачом, спасателем, или принимала детей у себя в гостях. Сценарий выстраивался главным образом с упором на значимые качества. В ходе игр было много положительных эмоций и позитивного взаимодействия с экспериментатором и другими детьми. У девочки это вызывало гордость. После занятия экспериментатор проговаривал положительные моменты, пытался подвести ребенка к тому, что это случилось. Потому что она вела себя, как «Нюша».
 
2.Полина 6 лет
Характер поведения: застенчиво/уступчивый
Значимый образ у ребенка: Стелла из Винкс
Качества, которыми она наделял героя: смелая, активная, раскованная
Поведение в жизни: молчалива, боится активности, отказывается от ролей, часто делает, что ей говорят, в основном, играет одна.
В моделируемых ситуациях пытались сблизиться с детьми. В моделируемых ситуациях делали сильный акцент на статусе героини, моделировали ситуации, при которых выявлялись значимые качества образа.
 

Наблюдение и воспроизведения качеств героя в реальной жизни

 
Количество ситуаций: 12 ситуаций (по 3 с каждым ребенком) вмешательства экспериментатора.
Задача способа: осуществить перенос адекватных форм поведения из моделируемых игровых ситуаций в реальную жизнь. Использование образа для изменения поведения в повседневном взаимодействии.
 
Реализация способа: При наблюдении неблагополучного поведения ребенок подзывался экспериментатором, который предлагал ребенку изменить поведение, как это бы сделал его герой. С ребенком обсуждалось, как поступил бы герой и почему, при необходимости вспоминались позитивные действия ребенка в моделируемых игровых ситуациях.
 
Примеры:
 
Влад, 6лет
Значимый образ: Человек-паук.
А) Ситуация
Утром в свободном общении Владик отбирает игрушку у другого ребенка. Очень агрессивно реагирует, что другой не отдает ее.
Экспериментатор: Подозвал Владика к себе. Экспериментатор попросил Владика приложить маску к лицу (так он делал для вживания в роль в части бесед), чтобы превратится в человека-паука. Они вместе вспомнили про главные качества человека-паука. Экспериментатор сказал о том, что герой никогда бы не стал толкаться, кричать на других людей: «Он же пример для всех, и он умеет выходить из спорных ситуаций. Человек-паук осознает свою ответственность за данную ему силу. Ты ведь тоже сильней и должен контролировать свою силу».
Ребенок: Входит в образ. Лицо становится задумчивым. Еще недавно он готов был ребенка другого обидеть, но сейчас видно, что раздумывает. Взгляд его стал уверенным. Экспериментатор спрашивает у ребенка, как бы поступил человек-паук?
Ребенок: Пауза. Ребенок: «Он бы поиграл сам, а потом отдал другому, потому, что он сильный и добрый».
После этого разговора у ребенка пропала агрессивность. Он отошел, потом снова подошел к экспериментатору. Ребенок: «Я думаю поступать ли мне так?». Затем он снова отошел и отвлекся на другое.
Б) Ситуация
Дерутся два мальчика из его группы.
Экспериментатор просит Владика их разнять, ведь именно так поступил бы человек-паук. Он не допустил бы драки. Ребенок пытается привлечь их к игре в стройку, которой занимался сам.
 
Полина 5,6 лет
Тип поведения: застенчиво/уступчивый
Значимый образ: Стелла из Винкс
А) Ситуация
Утром в свободном общении Катя, одна из воспитанниц, предлагает Полине поиграть в дочки-матери. Полине видно, что очень хочется, но она, качая головой, отказывается. Уходит брать кукол и одна с ними возится.
Экспериментатор: Подозвал Полину к себе. Экспериментатор попросил Полину приложить маску к лицу (так он делал для вживания в роль в части бесед), чтобы превратится в Стеллу из Винкс. Они вместе вспомнили про главные качества Стеллы. Экспериментатор сказал о том, что героиня с удовольствием поиграла бы с другими девочками: «Ты же, как Стелла, очень любишь играть в кукол. Покажи, какие ты им шьешь с мамой платья. И расскажи о своей игре в сказочный мир Винкс».
Ребенок: Входит в образ. Полина даже начинает улыбаться, вспомнив про наши беседы и моделируемые игры. Ей становится немного проще, она чувствует себя свободнее.
Полина подбежала к девочкам со своей сумочкой. Стала показывать им наряды и рассказала, в какие игры с Винкс они играют с мамой дома. Девочки активно принялись болтать с Полиной, расспрашивать ее. Позже они стали бегать, играть, веселится. После игры Полина подошла к экспериментатору и взахлеб рассказывала про игру.
Б) Ситуация
На занятии Полина стесняется попросить карандаши у Даши. Экспериментатор подходит к Полине и показывая ей маленькую фигурку Стеллы. Экспериментатор напоминает о том, что Стелла со всеми дружит, она ничего не боится. Вспоминает, как вчера Полина играла с этими девочками, и им было очень с ней интересно и весело. Девочки наверняка поделятся со своей веселой подружкой Стеллой.
Полина просит у Даши карандаши. Девочка с удовольствием их дает и предлагает еще цветную бумагу. Полина принимает.
После занятия экспериментатор с Полиной беседует и говорит о том, что оказывается, с ней все дружат, и рады ей помочь, как со Стеллой. Она радуется своим успехам.
Примечание:
Моделирование ситуации в игре и воспроизведение качеств героя в реальной жизни проходили параллельно. Помимо экспериментатора, параллельно с ним работал психолог данного детского учреждения. Между экспериментатором и психологом проходило регулярное обсуждение результатов.
 

Контрольный эксперимент

 
Контрольная часть эксперимента построена по схеме констатирующей части эксперимента.
Время проведения: 3 недели.
После коррекционного воздействия было проведено повторное наблюдение за детьми и анкетирование педагога и психолога. Наблюдение по показателям гиперактивности и уступчивости было только за теми детьми, которые участвовали в коррекционном воздействии. Наблюдение по параметру агрессивности было проведено за всеми детьми в группе, чтобы посмотреть, как изменился этот показатель относительно всех детей в группе. Анкетирование педагога и психолога проводилось только в отношении детей, прошедших коррекционное воздействие.
После наблюдения и анкетирования было проведено сравнение с показателями этих детей в констатирующем эксперименте.
 
Группа 1. Гиперактивные дети: В ходе наблюдения и анкетирования было выделено три гиперактивных ребенка. Было проведено длительное наблюдение за ними, проведено анкетирование психолога и воспитателя. Данные наблюдения экспериментатора близки по своим значениям к данным, полученным в ходе опроса педагога и психолога.
 
Характеристика поведения детей на начало эксперимента
 
Лев А.: В ходе наблюдения за этим ребенком видны проявления повышенной неорганизованной активности. Он невнимателен, неусидчив и быстро теряет интерес к занятиям и играм. Подобное поведение дошкольника привлекает внимание воспитателя, который делает регулярные замечания ребенку, чтобы заставить его усидеть на месте и выслушать задание. Ребенок не может сконцентрировать свое внимание на занятиях в детском саду, с неохотой выполняет задачи поставленные воспитателем. Лев, из-за своей импульсивности и эмоциональности, плохо адаптировался в коллективе, ему сложно найти общий язык с сверстниками
 
Андрей В.: При знакомстве с этим старшим видны проявления повышенной неорганизованной активности. Андрей проявляет повышенную импульсивность. Он очень подвижен, возбудим, у него наблюдаются нарушения сна (долго не может заснуть, ворочается, дергает остальных детей). Ребенок проявляет пренебрежение к общепринятым правилам, у него нет друзей, дети не хотят с ним играть, так как он может кричать, не слушать, что ему говорят, разрушать процесс игры. Андрею трудно сосредоточить внимание на занятиях, он постоянно отвлекается.
 
Вова П.: В наблюдении за этим старшим дошкольником были явно видны черты гиперактивного ребенка. Вове трудно сидеть. Он суетлив, много двигается, вертится на месте. Он чрезмерно говорлив, чем раздражает сверстников. Из-за этого у него трудности в общении с детьми, его не хотят принимать в игры, не слышат его предложений. Он неуклюж, роняет и ломает вещи, проливает молоко. Это ребенок делает не специально, а в силу своей неорганизованной активности. Ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.
Характеристика поведения детей на конец эксперимента
 
Лев А.: Ребенок стал более внимателен и усидчив, что привело к улучшению концентрации внимания на занятиях. Это поспособствовало улучшению навыки чтения. Ребенок стал чаще играть и общаться с другими детьми.
 
Андрей В.: Андрей стал менее импульсивен. Понизилась его подвижность, возбудимость. Ребенок стал выполнять некоторые общепринятые правила. Стал более активно общаться с детьми, учитывать и выслушивать их мнение во время игры. Улучшились показатели на занятиях.
 
Вова П.: Вова стал менее суетливым, более спокойным. Стал прислушиваться к тому, что говорят другие, делать паузы в своей речи. Дети стали с ним более охотно общаться, принимать в игры. Улучшилась концентрация внимания на занятиях.
 
Группа 2. Агрессивные дети. В ходе наблюдения и анкетирования было выделено 2 агрессивных ребенка. Было проведено длительное наблюдение за ними, проведено анкетирование психолога и воспитателя.
 
Характеристика поведения детей на начало эксперимента
 
Ася С.: В поведении ребенка явно выражены агрессивные поведенческие проявления. Ася часто дерется, кусается, дразнит детей, постоянно спорит и ругается. Из-за этого у нее проблемы в общении со сверстниками, никто не хочет с ней играть, что еще сильнее злит и раздражает ее.
 
Влад Б.: При знакомстве с этим старшим дошкольником явно видны агрессивные проявления. Он очень подозрителен и насторожен, перекладывает вину на других за затеянную им ссору. Все время пытается задевать сверстников. Дети его боятся, он их раздражает, внушает страх и беспокойство. Он часто считает, что другие хотят специально обидеть именно его. Влад боится окружающих, а те, в свою очередь боятся его. Его агрессивные проявления носят скорее защитный характер. В палитре его чувств преобладают мрачные тона.
 
Характеристика поведения детей на конец эксперимента
 
Ася С.: Ребенок стал спокойнее. Уменьшилось количество драк и конфликтов с другими детьми. Улучшилось общение со сверстниками.
Влад Б.: Меньше стал задевать сверстников, стал с ними активнее играть, принимать их правила. Дети перестали его бояться. Он стал более радостным, эмоционально раскованным. Стал оценивать свое поведения при непосредственной помощи экспериментатора. Можно предположить, что снизились подозрительность и настороженность.
 
Группа 3. Уступчиво/застенчивые дети. В ходе наблюдения и анкетирования выделен один уступчиво/застенчивый ребенок. Было проведено длительное наблюдение за ними, проведено анкетирование психолога и воспитателя.
 
Характеристика поведения на начало эксперимента.
 
Полина К.: При знакомстве с этим старшим дошкольником явно видны проявления уступчиво/застенчивого ребенка. Полина проявляет неконтролируемые порывы стеснения и смущения, беспричинно избегает детей. Часто молчит и играет одна. Нерешительна в компании сверстников, больше слушает, и выполняет то, что ей говорят. Полина ведет себя в группе скованно и зажато.
 
Характеристика поведения на конец эксперимента
 
Полина К.: Полина стала менее стеснительной. Стала играть с детьми, даже брать инициативу в игре. Увеличилась физическая активность. Полина после экспериментального воздействия стала более раскована в общении.
 
Результаты по всем 6-ти детям имеют явную позитивную динамику. Это обусловлено еще и тем, что вместе с экспериментатором активно участвовал психолог. Педагоги тоже знали о сути эксперимента. Педагоги заимствовали методику использования образов и применяли ее в своей работе с детьми. Психолог расширил методику, используя образы в рисунках. Все это способствовало переносу осваиваемых поведенческих навыков из моделируемых экспериментатором игровых ситуаций в реальную повседневную активность ребенка. Можно отметить, что у всех шестерых детей улучшились взаимоотношения со сверстниками и педагогами. Они чаще стали конструктивно общаться и играть с другими детьми, получать меньше замечаний от педагогов.
 
Можно предположить, что значимый образ несет в себе две основные функции для регуляции поведения: мотивирующую и операциональную. То есть, он делает интересным и осмысленным для ребенка изменение своего поведения, дает возможность понять, что конкретно можно делать в тех или иных ситуациях. Конечно, все это работает только при правильной организации коммуникации с взрослым, с использованием игры и разбором ситуаций, возникающих в реальной жизни.
 
Значимый образ становиться действенным средством становления регуляции старшего дошкольника. Это особенно актуально для данного возраста, в котором начинает формироваться произвольное поведение, являющееся новообразованием кризиса семи лет.
 
К сожалению, не удалось использовать математическую обработку данных для выявления значимости сдвигов. Это обусловлено недостаточным для такой обработки количеством детей, прошедших коррекционное воздействие.
 
Выводы:
 
В исследовании подтвердилась гипотеза о том, что использование значимых образов в моделируемых ситуациях влияет на способность ребенка старшего дошкольного возраста регулировать свое поведение при взаимодействии с другими и выполнении разных видов деятельности.
 
Комплексное экспериментальное исследование, показало эффективность используемых средств воздействия в формировании социально-адаптивного поведения у старших дошкольников. Данное исследование повысило общую социальную зрелость у детей, культуру поведения. Они научились способам эффективного взаимодействия в группе при помощи значимого образа, как средства регуляции своего поведения.
 
Результаты констатирующего эксперимента подтверждают качественную оценку проведённой работы.
 
Опыт работы показал, что целенаправленное использование значимого образа, как средства регуляции поведения у старших дошкольников позволило скорректировать поведенческие трудности, расширило коммуникативный и социальный опыт детей. У детей расширился позитивный опыт взаимодействия, стали появляться поведенческие показатели таких качеств, как сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, открытость и гибкость в общении.
 
Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами при работе с детьми старшего дошкольного возраста с негативными формами поведения для регуляции их поведения, адаптации среди сверстников.
Загрузка...
Комментарии
Отправить