Эмоциональное и интеллектуальное развитие обучаемых на уроках русского языка с учетом их индивидуальных психологических особенностей

Загрузка...
Актуальность выбранной темы обусловлена несколькими факторами. Известно, что школьная дисциплина «русский язык» выполняет не только метапредметную функцию, но и участвует в межпредметных связях. В первую очередь очевидна тесная связь с литературой, ведь на уроках русского языка при обучении школьников, мы чаще всего обращаемся к различным текстам, так как текст является основной дидактической единицей. Методика преподавания русского языка – прикладная наука, которая базируется на психологии, педагогике и дидактике. В настоящее время можно говорить о личностно-ориентированном подходе в обучении школьников. Личностно- ориентированное обучение – это такое обучение, где в центре стоит ученик со своими личностными качествами, и процесс обучения строится с учетом возможностей, особенностей и запросов ребенка. В процессе обучения происходит развитие личности ученика, но для того, чтобы этот принцип полностью соблюдался, необходимо учитывать несколько условий. Первое условие основывается на наличии или отсутствии внутренней мотивации обучаемых. Второе условие касается создания предпосылок для реализации активности обучающихся. Третье условие связано с наличием у обучающихся деятельности по контролю и оценке обучения.
 
Все люди обладают индивидуальностью, один человек не похож на другого. В современной школе все дети очень разные, классы не однородные по своему составу. Почти в каждом классе можно наблюдать «мультиполилингвальное пространство», то есть детей разных национальностей. Для того чтобы построить качественную и эффективную работу в классе, необходимо знать уровень эмоционального, интеллектуального и духовного развития обучаемых, их психологические и психические особенности, которые, безусловно, влияют на успеваемость, усвоение и запоминание нового материала, на взаимоотношения в классе и с классом. Необходимо искать новые пути решения социальных и межкультурных проблем, изучать и учитывать способы взаимодействия обучаемых между собой в «мультиполилингвальном пространстве». Повышенное внимание к данным проблемам вызвано, прежде всего, социальным заказом общества.
 
В нашей работе мы опираемы на учение о типах темперамента. На наш взгляд, проблема изучения темперамента и его соотношения с педагогической деятельностью является крайне актуальной. Учитель ежедневно составляет план урока с заданиями, которые рассчитаны на класс в целом, но, к сожалению, не все преподаватели обращают внимание на то, что у детей совершенно разная психика, скорость реакций и степень восприятия и усвоения полученной информации. Смело можно предположить, что результат будет не такой, какой ожидает увидеть учитель. Важно уметь слышать ребенка. Для этого необходимо искать различные способы взаимодействия с детьми всех типов темперамента. Для этого каждому, кто работает с детьми в образовательно учреждении, жизненно необходимо владеть информацией о темпераменте и уметь корректировать свою педагогическую деятельность, если это необходимо. Личностно-ориентированное обучение подразумевает внимательное отношение к индивидуальности ребенка, изучение, применение и апробирование новых методов и подходов в школьном образовании, что и обуславливает актуальность выбранной нами темы.
 
Цель исследования – изучить эмоциональное и интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка с учетом их индивидуальных психологических особенностей.
 
Задачи исследования:
1.Проанализировать литературу по выбранной теме; определить, как можно обеспечить развитие обучаемых на уроках русского языка в школе.
2. Ознакомиться с учением о типах темперамента, выявить особенности каждого типа, которые необходимо учитывать в педагогической деятельности.
3. Описать разные способы определения типа нервной системы обучаемого.
4.Разработать систему упражнений и заданий, которые обеспечивают эмоциональное и интеллектуальное развитие, учитывая особенности каждого типа темперамента.
5. Рассмотреть и проанализировать некоторые сочинения, написанные по предложенному нами тексту.
7.Разработать практические рекомендации по коррекции для каждого типа нервной системы.
 
Структура исследования:
Работа состоит из двух частей: теоретической и практической, каждая сопровождается выводами. В теоретической части мы освещаем проблемный вопрос с опорой на авторитетные источники, а в практической – предлагаем упражнения и задания с учетом психических особенностей каждого темперамента, даем необходимые пояснения. В заключении подводится итог проведенной нами работе.
 

Развитие учащихся на уроках русского языка при личностно-ориентированном обучении

 
Эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие обучаемых на уроке русского языка. Бесспорно, в современном обществе школа играет огромную роль в воспитании активных, инициативных, творческих и духовно богатых личностей. На систему современного образования сегодня возлагается непростая задача: восстановить, сохранить и обеспечить рост интеллектуального богатства России в интересах как нынешнего, так и будущих поколений.
 
Поэтому современная школа должна быть ориентирована на совершенствование уровня развития интеллектуальных возможностей каждого ученика.
 
Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты, методисты XIX века (Ф.И. Буслаев, В.Г. Белинский, Л.И. Поливанов, Д.И. Тихомиров и др.) в своих трудах писали об огромном развивающем значении родного языка как школьного учебного предмета.
 
Знание родного языка и культуры помогает людям воспитать в себе чувство патриотизма, а с помощью сочетания научного и духовного, человек сможет преодолеть безнравственность и невежество.
 
Интеллект – это совокупность умственных способностей человека, способность к решению проблем, к осуществлению процесса познания. Эти способности определяют успешность деятельности человека. Интеллект характеризуется:
Эрудицией (широкая осведомленность, глубокое познание в различных областях);
Способностью к мыслительным операциям (к анализу, синтезу, абстрагированию, сравнению, обобщению и конкретизации);
Способностью к творчеству;
Способностью ко всем видам мышления (к наглядно-действенному, наглядно-образному, словесно-логическому, абстрактно-логическому);
Умением устанавливать причинно-следственные связи;
Развитыми психическими функциями (памятью, вниманием).
 
Для успешного интеллектуального развития детей, учителю следует подбирать упражнения, в процессе которых у обучаемых будут формироваться полезные умения и навыки, совершенствоваться память, внимание, мышление и речь. Развитое логическое мышление определяет высокий интеллект, поэтому, такой тип мышления необходимо постоянно развивать. Именно логика лежит в основе алгоритмов использования ряда орфографических правил, порядка проведения различных видов разборов (морфемного, морфологического, синтаксического и т.п.), часто используемых на уроках.
 
Для максимальной активизации мыслительной деятельности, ученикам следует давать неординарные задания, в которых нет и быть не может однозначного ответа или пути решения. Важно апеллировать к учению обучаемых доказывать свою точно зрения, приводить веские аргументы. Немаловажным является то, что для полноценного интеллектуального развития педагогу необходимо помогать детям овладевать различными мыслительными операциями (особенно анализом и сравнением), развивать память, которая обеспечивает более прочное и легкое усвоение знаний, дает возможность обратиться к прошлому опыту.
 
Следует помнить, что каждой возрастной группе присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта, которая несвойственна предыдущим или последующим возрастам.
 
Наиболее эффективными средствами развития интеллектуальных способностей учащихся является сочетание словесных методов обучения с наглядными. Принцип наглядности играет огромную роль в обучении почти всех школьным дисциплинам. Чем активней и содержательней деятельность учащихся с наглядным материалом, тем выше продуктивность непреднамеренного запоминания. А.Д. Дейкина пишет: «В соответствии со спецификой предмета следует выбирать методы и формы учебной деятельности. Это, по Буслаеву, оживленные беседы, языковые упражнения в связи с кругом чтения, самостоятельность обучающегося и пр.».
Можно добавить, что проблемное изложение учителя, исследовательская работа, рассказ, объяснение, кроссворды, ребусы, дидактические игры, схемы, опорные таблицы, групповые формы работы также являются прекрасными способами всестороннего развития личности, не только интеллектуального. Широко известно, что устойчивый познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и интеллектуального.
 
Эти три составляющие: духовное, интеллектуальное и эмоциональное неразрывно связаны между собой. Развивая эмоциональную отзывчивость, мы можем повысить и интеллектуальный уровень ребенка.
 
Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное, обучение способности наблюдать, делать выводы, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты. Уделяя внимание на уроках русского языка формированию коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетентности, не следует забывать и об эмоциональной сфере личности. Эмоциональное развитие, наряду с духовно-нравственным, происходит не только на уроках русского языка в школе.
У учителей-словесников есть огромное преимущество, так как наша работа неразрывно связана с текстовыми источниками, в том числе с классической литературой, поэтому мы можем сполна реализовать воспитывающую функцию обучения, так как наше воспитание в детстве тоже начиналось с текста, с книг. Родители закладывали в нас фундамент нравственности.
 
В нашей статье «СЛОВО-ТЕКСТ-ЛИЧНОСТЬ» мы утверждаем, что «…сейчас наша задача способствовать формированию истинных, вечных ценностей, мировоззрения. И не только благодаря беседам на эти темы на уроках литературы, но и, в первую очередь, с помощью текста на уроках русского языка. В СМИ ежедневно идет пропаганда ложных ценностей, но почему никто не говорит о таких важных, фундаментальных категориях в жизни каждого человека как: дружба, патриотизм, любовь, саморазвитие, семья, доброта и милосердие, уважение к старшим, ответственность перед природой и животными?..»
 
Межпредметные связи предоставляют широкие возможности. В первую очередь, очевидна связь между предметами русский язык и литература. Именно чтение классиком развивает духовную сферу и способствует развитию чувства языка. Очевидно, что русская классическая литература не только помогает освоить орфографию (запомнить, как пишутся сложные слова, читая текст), нормы пунктуации, но и воспитывает душу. Литература развивает учение чувствовать. Благодаря изучению русского языка и литературы, позиция обучаемого по отношению к главным экзистенциальным вопросам («Что такое человек, мир, природа, жизнь, смерть, любовь, дружба?») становится более целенаправленной. Ученик учится рефлексировать, глубже понимать себя и окружающий мир, искать адекватные способы взаимодействия с ним.
 
При духовно-нравственном и эмоциональном воспитании происходит взаимодействие учителя и ученика, именно поэтому, роль личности педагога в обучении и воспитании крайне важна. Учитель не только постоянно развивается сам, но и помогает в этом своим ученикам, а средством выступает слово. Чтение влияет на формирование взглядов и убеждений. В тексте открывается мир. Одна из главных профессиональных задач - научить детей читать классическую литературу, проверенную годами и поколениями.
 
Формирование духовных свойств личности, т.е. внутреннего мира обучаемого должно опираться не только на образцы классической литературы (которая играет огромную роль в формировании личности), но и на развитие речи ребенка, его менталитет, который находит свое выражение в языке.
 
Личностно-ориентированный подход к обучению призывает нас к учету индивидуальных особенностей учащегося: возможностей, способностей, личностных качеств и, в том числе, психологических и психических особенностей. Огромное значение в процессе обучения и воспитания играет темперамент обучаемого. К этой теме мы перейдем в следующем параграфе.
 

Учения о типах темперамента

 
Создателем учения о типах темперамента является древнегреческий врач Гиппократ. Он рассматривал человека в неразрывном единстве его телесной и духовной жизни, увидел отражение внутренней гармонии составных частей тела. Гиппократ считал, что от соотношения четырех жидкостей в организме главным образом зависит особенности психики и поведения человека. Греческие названия жидкостей: крови (сангвис), желтой желчи (холе), черной желчи ( мелайна холе), лимфы (флегма)- послужили для обозначения типов темперамента, широко используемых до сих пор: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик. Само слово «темперамент» в научных обиход ввел гораздо позже другой врач- Клавдий Гален.
 
Впоследствии сформировалось два подхода к изучаемой проблеме. Первый развил традицию античности и был связан с поиском биологических основ темперамента. Второй перенес внимание на психологическое содержание темперамента.
 
Немецкий психиатр Э. Кречмер, а позднее американский психолог У. Шелдон полагали, что конкретный темперамент определяется типом телосложения. Э. Кречмер пишет: «Пользуясь описанным методом, мы установили три постоянно повторяющихся главных типа строения тела, которые мы назвали астеническим, атлетическим и пикническим. Эти типы встречаются у мужчин и женщин, но при более слабой морфологической дифференцировке женского тела яркие картины у женщин бывают гораздо реже».
 
К астеническому типу относятся люди худощавого телосложения, малокровного, с узкими плечами, с длинной, узкой, плоской грудной клеткой, на которой очень отчетливо проявляются ребра. Кречмэр утверждал, что человек, обладающий подобным телосложением, является либо холериком, либо меланхоликом. Атлетическое строение свойственно для флегматиков. Это люди среднего или высокого роста, с выступающими плечами, статной грудной клеткой, с формой туловища, снижающегося книзу. Сангвиниками чаще всего являются люди среднего роста, с плотной фигурой, с мягким широким лицом, руки мягкие, короткие и широкие. На сегодняшний момент эта теория не пользуется широкой популярностью.
 
Учение И.П. Павлова о типах нервной системы человека достаточно широко распространено и имеет ряд неоспоримых доказательств. От утверждал, что определяющим для темперамента являются не свойства жидкостей или тканей тела, а особенности функционирования нервной системы.
Тип высшей нервной деятельности характеризуется комбинацией свойств возбуждения и торможения. Исходя из разных сочетаний силы, скорости и уравновешенности этих процессов, Павлов выделял четыре основных типа высшей нервной деятельности. Слабый, неуравновешенный тип присущ меланхолику, сильный неуравновешенный у холерика, сильным уравновешенным типом обладает сангвиник и сильный уравновешенный инертный соответствует флегматику.
Павлов говорил о том, что о темпераменте нельзя судить по принципу «хорошо - плохо». Сильная нервная система успешно справляется с одними жизненными задачами, слабая - с другими. Ученый также отметил эмоциональные особенности каждого из типов. Так, холерик склонен к агрессии и ярости, меланхолик- к страхам, для сангвиника характерно преобладание положительных эмоций, а флегматик вообще не обнаруживает сколько-нибудь бурных реакций на окружающее.
 
Научно доказано, что любое свойство темперамента генетически обусловлено и передается от родителей к детям. Темперамент проявляется уже с раннего детства и неизменен на протяжении всей жизни, меланхолик всегда будет отличаться реакциями от холерика. Так же темперамент характеризует не то, что делаем, а то, как действуем. Убеждения, способности, взгляды и интересы не имеют отношения к темпераменту. «Чистые» темпераменты встречаются крайне редко, чаще всего в человеке сочетаются несколько типов, но один –преобладающий.
 
Темперамент нельзя изменить, но можно развить в себе необходимые качества, превратить недостатки в достоинства. Известно, например, что Антон Павлович Чехов был человеком сдержанным, скромным и крайне деликатным. Однако в одном из писем к жене Олеге Леонардовне Книппер-Чеховой делает такое признание: «Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен тебе сказать, что от природы он у меня резкий, я вспыльчивый и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что».
 
 

Особенности типов высшей нервной деятельности

 
Сангвиник
Сангвиник-это человек с устойчивой психикой, очень подвижный, деятельный, легко переключается с одной задачи на другую. Дети-сангвиники легко находят общий язык как с взрослыми, так и со сверстниками. В большинстве случаев обладают адекватной самооценкой. Они почти всегда доброжелательны, жизнерадостны, веселы. Без особых затруднений может приспособиться к любым условиям, шум или какие-то другие помехи извне не являются для него проблемой. Если у сангвиника большой интерес к тому, что он делает, то может работать очень долго, не отвлекаясь и не утомляясь. Подросток-сангвиник может сдерживать проявление своих чувств, поэтому вспышки гнева и агрессии бывают у него крайне редко. Мимика и жесты крайне подвижны и выразительны. Такой человек легко справляется с задачами, требующими быстрой реакции и сообразительности. В стрессовой ситуации старается сохранять хладнокровие и спокойно решать возникшие проблемы. Сангвиник охотно, с увлечением берётся за различные дела, это явный лидер. Его уважают, к нему прислушиваются. Отрицательными чертами данного темперамента являются: поверхностность и непостоянство. Он достаточно непоседлив, способен утомить своей активностью окружающих людей. Может быть неаккуратным, несобранным, рассеянным.
 
Холерик
Этот темперамент некоторыми чертами похож на сангвиника. Уже с детства они излишне самостоятельны. Чаще всего обладают завышенной самооценкой. Им сложно идти на компромисс, прислушиваться к чужому мнению. Такие люди обладают быстрой реакцией, часто бывают несколько резки, порывисты и крайне эмоциональны, энергичны и деятельны. Не всегда могут сдержать свои эмоции, поэтому многие дети (подростки, взрослые) легко возбудимы и вспыльчивы. Незначительное замечание может вывести их из себя. Как и сангвиники, обладают подвижной и выразительной мимикой и жестикуляцией. Холерики достаточно решительны и настойчивы, но не всегда продумывают свои действия, чем могут подвергнуть опасности себя и окружающих людей. Таких детей надо с детства учить самообладанию, так как одной из главных отрицательных черт является несдержанность. Дети с данным типом темперамента неусидчивы, могут нагрубить взрослым и свои одноклассникам, затеять ссору, драку. Эмоции и настроения непостоянны, часто сменяют друг друга. Подобные люди легковозбудимые, но, при этом, быстро остывают. Однако агрессивность – одна из главных отрицательных черт данного темперамента.
 
Флегматик
Люди с данным типом темперамента спокойны, уравновешенны и несколько медлительны. Чаще всего обладают адекватной самооценкой. Обладают ровным настроением. Их очень сложно вывести из себя. Мимика и жесты невыразительны, речь крайне редко бывает быстрой. Эмоции, вкусы, интересы обычно устойчивы. Прежде чем что-либо сделать, обстоятельно обдумывает предстоящие действия, а принятые решения выполняет последовательно и неотступно. Спокойно переносит одиночество. Обладает невероятной стрессоустойчивостью и работоспособностью, но, при этом, с трудом переключается с одной задачи на другую. Усидчив, настойчив и терпелив, в меру общителен. Очень долго привыкает к новым людям, неохотно «раскрываются». Их ни в коем случае нельзя торопить, требовать срочного принятия решения. Они все делают очень медленно. Если начать торопить, то такие дети станут делать все еще медленнее (из-за внутреннего волнения и давления извне). Ненаходчив, как и меланхолик, с трудом усваивает новый материал, однако хорошо развита долговременная память.
 
Меланхолик
Для этого типа темперамента свойственна медлительность, осторожность, ранимость, чувствительность. Чаще всего обладают низкой самооценкой. Дети малоактивны, быстро устают. Им очень трудно переключаться с одной задачи на другую. Как правило, не обладают стрессоустойчивостью. Для продуктивной работы им необходима тишина и спокойствие, не приемлемы помехи извне. Быстро устают. Им нужно отдыхать даже после незначительного напряжения. Речь, чаще всего, тихая и неторопливая. Крайне эмоциональны, но все эмоции и переживания протекают внутри человека, мало выражены внешне. На людях - невозмутимы и спокойны. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-весёлым, может часто меняться, особенно, если у человека есть дистимичность (акцентуация характера, при которой преобладает пониженный фон настроения, но, при этом, оно часто меняется без особых на то причин). Очень внимательны, болезненно чувствительны к мелочам. Сильно переживают даже незначительные происшествия. Легко расстраиваются из-за малейших неудач. Крайне мнительны. Постоянно из-за чего-то волнуются и всего боятся. Достаточно тяжело сходятся с людьми, опасаются новых знакомств. Нередко необщительны, замкнуты. Но, что немаловажно, у них, как правило, есть несколько верных друзей, так как меланхолики – хорошие друзья, отзывчивы и добры. У таких людей очень богатый внутренний мир, они рассудительны и серьезны. В основном, не бывают решительными и активными.
 
Выводы
 
Эмоциональное, интеллектуальное и духовное развитие неразрывно связаны между собой. Развивая эмоции, мы можем развить интеллект. Верно и обратное.
Интеллект имеет несколько составляющих. На уроке русского языка важно подбирать упражнения и задания на совершенствование этих характеристик, учитывая возрастную группу обучаемого, его индивидуальные особенности и темперамент.
 
Духовно- нравственное развитие происходит, чаще всего, благодаря межпредметным связям, в первую очередь, с литературой.
Тип темперамента является врожденным, его нельзя изменить, но можно скорректировать. Изменить можно только характер.
Нет «плохих» и «хороших» темпераментов, каждый имеет свои положительные и отрицательные стороны.
Дети-сангвиники веселые, доброжелательные, работоспособные. Но могут быть непостоянными и неусидчивыми, провоцировать раздражение сверстников своей активностью.
Дети – холерики крайне эмоциональны, решительны, активны, но, при этом совершенно не сдержаны и агрессивны.
Дети – флегматики спокойны и уравновешены, почти всегда справляются с трудными задачами, но, при этом, крайне медлительны и малоэмоциональны.
Дети – меланхолики очень ранимы и чувствительны, добры и отзывчивы, но также робки и нерешительны, подвержены всевозможным страхам и мнительности.
Задача учителя – помочь ребенку с любым типом темперамента адаптироваться в коллективе, помочь обучаемым справиться с их недостатками и развить положительные качества, хотя бы только на одном уроке (русского языка).
 

Способы определения типа темперамента обучаемых

 
Существует несколько способов определения типа темперамента. Самыми популярными являются следующие методы, которые чаще всего используют школьные психологи и учителя:
Анкетирование
Беседа
Наблюдение
Естественные эксперименты
 
Подобные исследования следует проводить в спокойной, непринужденной обстановке, желательно, в игровой форме. Тогда результаты будут наиболее точными. Безусловно, все приведенные методы можно использовать в совокупности.
 
После пройденной и хорошо изученной темы можно дать контрольную работу, например, диктант с дополнительным заданием или тест. Ребенок, который сделает быстрее всех и с минимальным количеством ошибок, скорее всего, сангвиник. Холерик может сделать даже быстрее сангвиника, но из-за эмоциональности может допустить больше ошибок. Флегматик будет делать долго, возможно, даже займет часть перемены (с разрешения учителя), но сделает почти без ошибок.
 
Меланхолику тоже надо больше времени, чем сангвинику и холерику, но, при этом, из-за излишней эмоциональности, которая мешает спокойно рассуждать в стрессовых ситуациях (а контрольная для подобного типа - всегда стресс!), может сделать множество ошибок.
 
Один из самых лучших, достоверных и удобных тестов на преобладающий тип темперамента является «Формула темперамента» А. Белова. Этот тест был разработан в 1971 году.
 
Всего характеристик 56 (по 14 на каждый темперамент). Они все должны быть перечислены в столбик в следующей последовательности: первые 14 должны соответствовать сангвинистическому темпераменту, следующие -холерическому, потом-флегматическому, последние 14-меланхолическому.
 
Если обучаемый получил от10 до 14 плюсов в каком-либо разделе, то это говорит о яркой выраженности данного типа темперамента.
5-9 положительных ответов свидетельствуют о том, что черты этого типа присущи ученику в значительной степени. 4 плюса и менее указывают на малую степень выраженности типа темперамента; очевидно, его роль незначительна.
 
Следующий способ, который мы представим, основан на наблюдении и естественных экспериментах. Он прекрасно подойдет для классных руководителей, которые проводят достаточно времени со своим учениками не только на уроках, но и на классных часах, а также во внеурочное время.
Мы исходим из того, что учитель знает основные характеристики, которые присущи всем типам нервной системы. Основываясь на личностно-ориентированном подходе, преподаватель ориентируется на следующие определители:
 
Черты темперамента, определяемые силой или слабостью нервных процессов:
насколько вынослив в работе – может длительно работать без перерыва с хорошими результатами или не способен к длительному активному напряжению;
может ли работать при внешних раздражителях: при шуме, мигающем свете и т. п.;
поведение в опасных иили трудных ситуациях – сохраняет ли самообладание и принимает правильные решения или теряет самообладание, совершает нецелесообразные действия;
как долго может выполнять трудную работу без снижения ее качества.
 
Черты темперамента, определяемые уравновешенностью или неуравновешенностью нервных процессов:
обычное настроение обучаемых – ровное, спокойное или отмечаются частые колебания настроения, раздражительность;
насколько владеет собой при выполнении сложных упражнений;
после замечаний преподавателя улучшает качество деятельности или появляется напряжение и снижение работоспособности, замкнутость;
поведение при вынужденном ожидании: спокойное, нетерпеливое или явная раздраженность;
 
Черты темперамента, определяемые подвижностью или инертностью нервных процессов:
легко ли переходит от одного вида деятельности к другому или
переключение на новый вид деятельности вызывает затруднение;
быстро или медленно ориентируется в новых условиях, в частности при проведении подвижной формы состязательных заданий;
быстро или медленно происходит «включение» в новый вид деятельности.
 
Как мы видим, существует достаточное количество методик, которые помогают верно определить тип темперамента ребенка и его особенности. Они не являются взаимоисключающими, а, наоборот, дополняют друг друга, но, при этом, все способы цельны и самостоятельны. Каждый учитель может выбрать именно то, что больше всего ему подходит, ведь у каждого учителя свой тип нервной системы. Крутецкий пишет, что преподавателем может быть человек с любым типом нервной системы при условии, что он будет работать над своими недостатками и развивать положительные качества.
 

Практические упражнения по русскому языку для всех типов темперамента

 
Одна из важней задач учителя научиться видеть в каждом ребенке нечто уникальное, личный потенциал, какие-то задатки творчества, которые необходимо культивировать. На уроках русского языка эти задатки можно успешно развивать, обучая детей написанию сочинений. М.Т. Баранов утверждал, что к сочинениям необходима словарная подготовка: логико-предметная, связанная с отбором и организацией сочинения и логико-стилистическая, связанная с отбором лексико-стилистических средств. Эти два пути взаимосвязаны. Занимаясь подбором необходимых слов, школьник учится планировать и систематизировать собранный материал.
 
При написании сочинения-рассуждения, ребенок также будет отбирать необходимую содержательную и лексическую информацию для своей работы. Если исходный текст подобран удачно, то при его первичной перцепции ребенок может испытать глубочайшие эмоции и переживания. То есть учитель в перспективе сможет увидеть эмоциональный отклик, который ученик выразит в своем сочинении. Формулирование основной проблемы текста и авторской позиции невозможно, если у ученика не сформированы универсальные учебные действия, логическое и критическое мышление. Аргументирую авторскую точку зрения, учащемуся необходимо прибегнуть к собственному жизненному опыту, а также к знаниям, приобретенным на других уроках, в особенности на уроках литературы, истории и обществознания, ведь межпредметные связи предоставляют широкие возможности не только для учителя, но и для учеников. В некоторых случаях возможно обращение к другим источникам (книги, научные журналы, статьи, монографии; апелляция к деятелям науки и искусства, авторитетным личностям и т.д.). Таким способом может произойти интеллектуальное развитие за счет приращения знаний в рамках работы над сочинением. В сочинении-рассуждении школьникам необходимо высказывать и свое собственное мнение по проблеме или теме. Оно будет составляться благодаря соотнесению с этическим идеалом, который рождается в процессе образования, развития и воспитания, а также благодаря эмоциям, которые возникли в процессе (и после) чтения первоисточника.
Безусловно, работа над сочинением подходит для детей с любым типом темперамента. Все работы будут разные, но, это зависит, в первую очередь, от личности самого учащегося. Но, безусловно, немаловажную роль играет и тип нервной системы. Далее мне хотелось бы привести отрывок и романа Ф.М. Достоевского «Идиот» и сочинение, которое написала ученица 7«А» класса школы № 1251 Гуреева Мария (тип темперамента – сангвиник). С большинством упражнений Мари справляется быстро и почти без ошибок.
 
«Генерал вышел, и князь так и не успел рассказать о своем деле, о котором начинал было чуть ли не в четвертый раз. Ганя закурил папиросу и предложил другую князю; князь принял, но не заговаривал, не желая помешать, и стал рассматривать кабинет; но Ганя едва взглянул на лист бумаги, исписанный цифрами, указанный ему генералом. Он был рассеян; улыбка, взгляд, задумчивость Гани стали еще более тяжелы, на взгляд князя, когда они оба остались наедине. Вдруг он подошел к князю; тот в эту минуту стоял опять над портретом Настасьи Филипповны и рассматривал его.
 
— Так вам нравится такая женщина, князь? — спросил он его вдруг, пронзительно смотря на него. И точно будто бы у него было какое чрезвычайное намерение.
— Удивительное лицо! — ответил князь, — и я уверен, что судьба ее не из обыкновенных. Лицо веселое, а она ведь ужасно страдала, а? Об этом глаза говорят, вот эти две косточки, две точки под глазами в начале щек. Это гордое лицо, ужасно гордое, и вот не знаю, добра ли она? Ах, кабы добра! Всё было бы спасено!»
 
Сочинение по этому отрывку:
«Считается, что хороших людей больше, чем плохих. Но зло, безразличие, негативное отношение к людям, к животным, к миру до сих пор продолжает свое существование.
 
А что такое настоящее добро? Многие люди часто задаются подобным вопросом. Это слово не имеет четкого определения, так как каждый человек понимает его по-своему. Именно поэтому добро имеет много разновидностей и проявлений: кто-то помог дойти до дома заблудившемуся слепому, покормил птиц зимой, собрал игрушки и книжки для детей в детский дом, улыбнулся прохожему, сказал доброе слово.
 
Добрым может быть только тот, кто с теплотой относится к другим людям, думает не только о себе, но и о других. Поистине счастливые люди те, которые творят добро в бескорыстных целях.
 
Сейчас человечество стало жестоким, эгоистичным и самолюбивым. Но я не могу понять, зачем МЫ, земляне, делаем зло окружающим людям и нашей природе.
 
Разве жители нашей планеты ни одна большая семья? К сожалению, многие не хотят даже думать об этом! Хотелось бы обратиться к стихотворению, к
сожалению, неизвестного автора, которое полностью выражает мою позицию:
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта — она от века
Украшенье человека…
Нам обязательно надо измениться, творить больше добра, меньше загрязнять окружающую среду. Если этого не случится, то неизвестно, во что превратится мир».
 
Хотелось бы отметить, что обучаемая в своей школе писала сочинения-рассуждения всего несколько раз. Данное сочинение не является сочинением в форме ЕГЭ или ГИА по русскому языку. Можно сказать, что это общие рассуждения на заданную тему после прочтения текста, но в сочинении нет апелляции к самому первоисточнику.
 
Бесспорно, работа над сочинением и мини-сочинением является важной и неотъемлемой частью на уроках русского языка и литературы. Как уже было сказано, при написании сочинений происходит развитие речи обучаемых и расширение словарного запаса. Безусловно, формирование эмоционально-интеллектуальных и духовно-нравственных составляющих тоже происходит. Отсюда следует проблема правильного подбора текстов для сочинения, которую мы не будем раскрывать в настоящей работе, так как эта тема заслуживает отдельной статьи. Но следует помнить, что тексты должны быть направлены на формирование нравственных ценностей обучаемых. Например, с помощью следующего текста, который мы приведем, формируется нравственная ценность любовь.
 
«Она всегда протягивала ему свою руку робко, иногда даже не подавала совсем, как бы боялась, что он оттолкнет ее. Он всегда как бы с отвращением брал ее руку, всегда точно с досадой встречал ее, иногда упорно молчал во всё время ее посещения. Случалось, что она трепетала его и уходила в глубокой скорби. Но теперь их руки не разнимались; он мельком и быстро взглянул на нее, ничего не выговорил и опустил свои глаза в землю. Они были одни, их никто не видел. Конвойный на ту пору отворотился.
 
Как это случилось, он и сам не знал, но вдруг что-то как бы подхватило его и как бы бросило к ее ногам. Он плакал и обнимал ее колени. В первое мгновение она ужасно испугалась, и всё лицо ее помертвело. Она вскочила с места и, задрожав, смотрела на него. Но тотчас же, в тот же миг она всё поняла. В глазах ее засветилось бесконечное счастье; она поняла, и для нее уже не было сомнения, что он любит, бесконечно любит ее и что настала же наконец эта минута...
Они хотели было говорить, но не могли. Слезы стояли в их глазах. Они оба были бледны и худы; но в этих больных и бледных лицах уже сияла заря обновленного будущего, полного воскресения в новую жизнь. Их воскресила любовь, сердце одного заключало бесконечные источники жизни для сердца другого.
 
Они положили ждать и терпеть. Им оставалось еще семь лет; а до тех пор столько нестерпимой муки и столько бесконечного счастия! Но он воскрес, и он знал это, чувствовал вполне всем обновившимся существом своим, а она — она ведь и жила только одною его жизнью!».
 
Как мы видим, это отрывок из романа Достоевского «Преступление и наказание». Целесообразно работать над этим текстом в 10 классе. Можно дать на дом задание написать сочинение на тему: «Что для вас значит любовь в широком смысле этого слова?». Бесспорно, стоит организовать работу по данному тексту и в классе. Мы предлагаем именно групповую форму работы с данным текстом, так как она помогает задействовать даже не слишком активных детей, которые не работают на уроке ( причины могут быть разные, например, отсутствие интереса к предмету или боязнь публичного ответа, страх перед учителем). Подобная деятельность в микроколлективах помогает пробудить интерес и активность ребят, развить навыки общения со сверстниками, снимает страхи, связанные с участием в процессе обучения. Это очень важно для учащихся, которые по типу темперамента являются меланхоликами.
 
Итак, делим класс на мини-группы. В каждой такой группе по 4 человека (сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик). Сангвиник является капитаном команды, он ответственный за принятие решений. Холерик – ищет и отбирает материал, может заменять капитана при публичном ответе. Флегматик – систематизирует полученную информацию и сохраняет ее в памяти. Меланхолик поможет команде стать серьезнее и рассудительнее, он может подсказать команде верное решение.
 
Общее задание для всех типов темперамента: В каких еще произведениях (прозаических или поэтических) мы можем увидеть жертвенную, бескорыстную любовь?
Обязанности обучаемых сразу разделятся. Холерик будет припоминать все возможные произведения, опираясь на свой читательский опыт. Флегматик будет работать своеобразным «фильтром». Меланхолик, смущаясь и робея, сможет подсказать ребятам то, что они упустили. И последнее слово останется за капитаном команды (сангвиником), который оставит тот список произведений, который он (или его товарищ холерик) будет защищать.
 
Следующие задания (после прочтения текста из «Преступления и наказания») разработаны с учетом особенностей каждого типа темперамента.
 
Для флегматиков: Выписать бессоюзные сложные предложения. Найти сложноподчиненные предложения.
Для меланхоликов: Выписать словарные слова, которые невозможно проверить подбором однокоренных слов.
Для холериков: Выписать определения любви из разных типов словарей. Сравнить эти определения.
Для сангвиников: Подумать о противопоставлении семантики «он» и «она» в этом тексте. Чем это вызвано? Записать свой ответ (3-5 предложений)
 
Далее мы представим упражнение, направленное на развитие творческих способностей (по материалам учебника для 7 класса Разумовской М.М., Леканта П.А., «Русский язык»). С помощью него можно очень точно определить душевное состояние обучаемого на данный момент, а также, вероятно выявить тип темперамента.
 
Не спеша прочитайте стихотворение И. Бунина «Иней».
Леса в жемчужном инее. Морозно.
Поёт из телеграфного столба
То весело, то жалобно, то грозно
Звенящим гулом тёмная судьба.
Молчит и внемлет белая долина.
И всё победней, ярче и пышней
Горит, дрожит и блещет хвост павлина
Стоцветными алмазами над ней.
 
Попробуйте описать картину, которая возникает перед глазами при чтении произведения (от 3 предложений).
 
Мы приводим некоторые работы по этому стихотворению. Следует сказать, что в ходе работы над данным упражнением, мы произвели некоторые наблюдения. Одна часть класса описывает морозное утро, вторая - вечер. Почти никто не описывал день. Некоторые обучаемые пишут о деревенском пейзаже, другие - о городском.
 
Работа Дорофеевой А. (тип темперамента – сангвиник): «Я вижу морозный день, в который хочется наблюдать за погодой из окна своего тёплого дома. Представляется, как будто ты сидишь у окна за чашкой горячего крепкого чая и видишь то, насколько прекрасна, сильна и многолика окружающая тебя природа».
 
Работа Гуреевой М.: «Вся долина покрыта снегом. Кругом белые деревья. Над всем этим садится солнце, расплываясь красным цветом, словно перо павлина. Кажется, как будто надвигается какая-то сильная буря, а пока ничего не предвещает беды».
 
Несмотря на то, что обучаемая по темпераменту является сангвиником, в этом мини-сочинении чувствуется тревога. Подобное тревожное состояние можно увидеть и в следующем сочинении (автор – Чертова Н., темперамент-меланхолик): « Представляется морозный вечер, немного ветрено. Ясно можно представить белую снежную поляну; на небе как будто сгустили тучи. Узоры инея на окне, снег на крыше- вот что, как мне кажется, можно считать красивым пейзажем».
В другой работе мы почти совсем не можем определить эмоции, которые испытывает автор ( Морозова Д., темперамент – флегматик) :
« Зимний утренний лес. Все вокруг белое от снега. Снег искрится и переливается на солнце».
 
А вот мини-сочинение живого и эмоционального холерика (Гичкина К.): «Дорога покрыта скрипящим снегом, который поблёскивает снежинками, словно бы по нему была рассыпана серебряная пыльца. Лунный свет сливается с багрово-желтыми отсветами окон человеческих жилищ и тонет в колючих объятиях метели».
Как мы видим, все работы совершенно разные, но именно в них заключена индивидуальность обучаемого. Читая работы учащихся, мы можем узнать его характер, определить, что происходит с ними на данном этапе развития, какие мысли и переживания беспокоят ребенка.
 
На уроках русского языка можно успешно работать и со стихотворениями. В приложении мы приводим стихотворение Р. Бернса « Полевой мыши, гнездо которой было разорено моим плугом» (перевод С. Маршака) для учащихся 7 класса.
 
Задания для всех типов темперамента:
 
Для холериков: 1.Попросить прочитать стихотворение. 2. О чем это стихотворение? 3.Для чего автор использует пейзажные зарисовки в стихотворении? Как они помогают раскрыть характер лирического героя и подвести его к рассуждению о человеке?
 
Для меланхоликов: 1.Определить настроение стихотворения. Чем оно вызвано? 2. Каково авторское отношение к мышонку- герою стихотворения?
 
Для флегматика: 1.Какие художественные приемы помогают автору описать ужасную картину несчастья мышонка? 2. Как пейзажные зарисовки помогают раскрыть характер лирического героя?
 
Для сангвиника: 1.Можно ли утверждать, что это стихотворение - философское размышление о жизни? Докажите свое мнение. 2. Для чего автор использует пейзажные зарисовки в стихотворении?
 
Учитывать темперамент ребенка абсолютно на каждом уроке. Например, при повторении темы «Лексикология и Фразеология» на уроке в 9 классе мы предлагаем следующие задания.
 
Для холериков: 1.Дети заранее должны принести на этот урок тексты, в котором содержатся фразеологизмы.2. Объяснить значение фразеологизмов. 3. Оказывать помощь другим обучаемым, если те ошибаются при ответе (то есть поправлять и подсказывать своим одноклассникам).
 
Для сангвиников: 1.Попросить рассказать об исконных и заимствованных словах, привести примеры. (При необходимости попросить холериков тоже поискать примеры). 2. Попросить рассказать о синонимах, антонимах и омонимах, с примерами.
 
Для флегматиков: 1.После повтора тем об исконных и заимствованных словах и об антонимах, синонимах, омонимах попросить повторить некоторые наиболее важные пункты.
 
Для меланхоликов: 1. Дать письменное задание на озвученные темы.2. Оказать помощь сангвинику в составлении планов ответов на заданные темы.
 
Когда педагог на своем уроке ориентируется на потребности учащихся, учитывает их тип нервной системы, то каждый ребенок чувствует себя востребованным и нужным, вовлеченным в занятие. С помощью подобных практик можно попытаться скорректировать некоторые негативные черты темпераментов и усилить позитивные. Но всегда следует учитывать основные особенности разных типов нервных систем. Например, при воспитании и обучении меланхолика надо быть предельно тактичными; требуется много терпения и мягкости. Поэтому мы бы хотели к конкретным практическим рекомендациям по работе со всеми типами темперамента.
 

Практические рекомендации по обучению и воспитанию учащихся с разными типами нервной системы

 
Темпераменты могут успешно дополнять друг друга, именно поэтому имеет смысл сажать за одну парту сангвиника и меланхолика, флегматика и холерика. Меланхолик поможет сангвинику стать серьезнее и ответственнее, уделять внимание деталям, а сангвиник научит меланхолика не застревать на своих неудачах и не пребывать постоянно в пессимистичном настроении. Задания сангвинику даются более объемные, чем меланхолику. Флегматик сможет успешно останавливать импульсивного и эмоционального холерика, чтобы тот развивал у себя отстающую реакцию торможения. Задания паре флегматик - холерик следует давать разные. Флегматику – меньше по объему, либо легче, так как из-за врожденных реакций задания он будет выполнять очень медленно, а холерику - большие задания, либо более сложные. Главное, не забывать хвалить учащихся.
 
Всегда следует помнить о том, что на каждом уроке (будь то объяснение нового материала или повторение пройденного) необходимо давать достаточно нагрузки холерикам, иначе они заскучают и будут отвлекать остальных. Необходимо следить, чтобы флегматики успевали за объяснением, постоянно привлекать внимание сангвиников и, что сложнее всего, привлекать внимание и мысли меланхолика к содержанию занятия.
 
Как известно, меланхолик – это крайне тонкий и ранимый человек, недопустимо резко отвечать ему, ругать при всем классе, иначе он надолго (если не навсегда) замкнется в себе. Ребенок-меланхолик оценит тактичность, мягкость и чуткость по отношению к себе. На уроках надо спрашивать меланхоликов как можно чаще, но, при этом, необходимо создать спокойную и доброжелательную обстановку во время их ответов. Сначала рекомендуется спрашивать с места. На следующем этапе обучаемый может уже подойти к столу учителя с тетрадкой, где будет выполненное упражнение по русскому языку. Только после этого, когда ребенок научится без страха отвечать с места и подходить к учителю, можно вызывать его к доске. Обязательно следует хвалить и подбадривать учащихся с данным типом темперамента.
 
При обучении и воспитании сангвиника следует помнить, что такие дети не всегда доводят начатое дело до конца. Надо вырабатывать у них упорство, целеустремленность, умение доводить дело до конца (например, дать задание выполнить проект по теме «Жанры публицистики»). Необходимо искоренять небрежность и поверхностность при выполнении заданий, если такое поведение наблюдается у ребенка.
 
Сангвиников и холериков смело можно вызывать к доске, сразу спрашивать, после объяснения новой темы. Не рекомендуется сразу после объяснения темы спрашивать меланхоликов и флегматиков, так как они, скорее всего, еще не усвоили полученную информацию.
 
Холерикам ни в коем случае нельзя делать резкие замечания, так как это может вызвать бурную ответную реакцию. Однако неровное поведение должно встречать противодействие преподавателя и коллектива. От этих учащихся надо постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов. Учащимся с холерическими чертами темперамента следует давать упражнения и задания, в которых все зависит от внимания и сосредоточенности и требует минимум эмоций. Это необходимо делать для укрепления процессов торможения.
 
Флегматикам нужно давать больше времени на выполнение заданий, ни в коем случае не торопить их, иначе флегматик может начать игнорировать преподавателя и его дисциплину. Полезно развивать у них творческую фантазию. Учащийся флегматического темперамента требует систематического контроля и, возможно, повышенной требовательности.
 
Выводы
 
Для педагога крайне важно быть наблюдательным и тактичным, обладать способностью определять темперамент ребенка, использую различные методы по отдельности или в совокупности.
 
Коррекцию типов нервной системы можно проводить на уроках русского языка, разрабатывая определенную систему упражнений для каждого темперамента, подбирая адекватные формы работы.
 
Высокого уровня эмоционального и интеллектуального развития можно достичь, обучая учащихся написанию сочинений с опорой на текст, который формирует нравственные ценности.
 
Полезно применять групповые формы работы на уроках русского языка, включая в каждую мини-группу представителей разных темпераментов.
Через анализ работ учащихся мы можем узнать его характер, определить, что происходит с ними на данном этапе развития, какие мысли и переживания беспокоят ребенка.
 
Темпераменты детей могут успешно дополнять друг друга. У обучаемых есть возможность учиться чему-то новому, перенимать те качества и характеристики, которых не хватает.
 
Детям-холерикам надо давать задания, которые требуют максимум сосредоточенности. Желательно, чтобы задания были больше или труднее, чем у остальных учащихся. Детей флегматического склада нельзя торопить, но надо постоянно проверять, успел ли ребенок записать и усвоить материал.
 
Дети-меланхолики очень ранимые, им нельзя делать резкие замечания. Следует постоянно поддерживать их интерес и внимание на уроках русского языка. У сангвиников следует воспитывать ответственность и серьезность.
 
На уроке должен учитываться особенности каждого типа темперамента, тогда у обучаемых не будет чувства дискомфорта и боязни ответов. На смену страху придет чувство удовольствия и потребности в самореализации.
 
Заключение
 
Цель любого педагога – обучая, прийти к продуктивным и положительным результатам. Чтобы достичь поставленной цели, учитель применяет определенные методики, отбирает материал, использует те формы работы, которые, на его взгляд, являются результативными и эффективными. Каждый ребенок должен быть услышан и понят в процессе урока, так как тот опыт, который он приобретает через высказывание, улучшается с каждым занятием, становится значимым для него самого, для учителя и окружающих. Следовательно, задача учителя – найти наилучший способ взаимодействия с обучаемыми, используя данные об их темпераменте. Педагогу следует не “исправлять” темперамент на своих уроках, а работать с тем, что есть, качественно преобразовывая это, обучить детей терпимому отношению к психологическим особенностям друг друга. Темперамент не поддается изменению, так как это биологически обусловленные свойства психики, следовательно, учителю целесообразно искать гибкие способы взаимодействия со всеми обучаемыми, разрабатывать систему упражнений и заданий для каждого типа в отдельности. При выполнении данного условия, педагог получит более высокие результаты своей деятельности.
 
В настоящее время учителя успешно могут создавать необходимые условия для самореализации своих учеников. Это обеспечивается личностно-ориентированным обучением. В этом типе обучения учитываются не только особенности психики ученика, его пол, возраст, национальность, но и присутствует внимательное отношение к его внутреннему миру, уважение к личности школьника. Немаловажным является тот факт, что при личностно-ориентированным обучении оценивается не только результат, но и сам процесс его достижения. Известно, что изначально все дети обладают разными способностями и возможностями.
 
Безусловно, все это учитывается учителем. Иногда личностные результаты становятся важнее, чем предметные. Обучаемый может не полностью овладеть предметными результатами, но то, чего он достиг, например, в третьей четверти существенно отличается от результатов второй. Многие родители допускают ошибку, сравнивая своего ребенка с другими детьми. Однако необходимо сравнивать достижения своего ребенка: какие они сейчас и какие были в прошлом.
На уроках русского языка в школе непрерывно происходит развитие обучаемых: эмоциональное, интеллектуальное, духовно-нравственное. Чаще всего развитие происходит благодаря тексту и заданиям, формирующим базовые ценности, заставляющим ученику размышлять над прочитанным, побуждая его к осознанию и переосмыслению текста, к созданию собственного творческого продукта. Не следует забывать и обо всем многообразии форм обучения. Они помогают внести разнообразие в учебный процесс и способствуют раскрытию личностного потенциала обучаемых, улучшают восприятие и усвоение нового материала, закрепляют уже полученные знания, умения и навыки. При личностно-ориентированном обучении педагог нацелен на постоянный поиск новых форм и средств работы с учащимися.
 
 
Литература
 
 
Достоевский Ф.М./Идиот. — М.: Эксмо, 2014. – 640 с.
Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: Роман. – Спб.: Издательская группа «Лениздат», «Команда А», 2012. – 680 с.
Коллективная монография. Разные виды чтения на уроках русского языка/ ред. и сост.: Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., Крикунова Е.А.-М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2014. –125 с.
Комплекс методических разработок к урокам по анализу текста: 4 – 7 классы: Часть 2/ Сост. Е. А. Иванова. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32с. – (Библиотечка «Первое сентября», серия «Русский язык». Вып. 25).
Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.
Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / М.М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. –13-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 316, [4]с.: ил., 8 л. цв.вкл.
Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологически проблемы преподавания русского языка: методологические проблемы преподавания русского языка/ А.Д. Дейкина. – М. – Оренбург: ООО «Агентство «Пресса»», 2009. – 308 с.
Хрестоматия по психологии и типологии характеров/ под ред. Райгородского Д.Я. –Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2009. –704 с.
Чехов А.П. Переписка А. П. Чехова и О. Л. Книппер. Том второй. 18 июня 1902 года – 30 апреля 1904 года/ Сост., коммент. З. П. Удальцовой. – М.: Издательский дом «Искусство», 2004. – 652 с.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1.Методическая разработка «Использование психологических особенностей темперамента учащихся в процессе воспитания и обучения на уроках русского языка» Безиной Елены Давыдовны. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-97332.html, свободный.
2. Методическая разработка «Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы» Тертычной Татьяны Игоревны. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://shkolnie.ru/literatura/437/index.html, свободный.
Загрузка...
Комментарии
Отправить