диплом Особенности отношения старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи

Загрузка...
Глава I Теоретический анализ проблемы отношений старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи
1.1 Роль семьи в психическом развитии ребенка
1.2 Период отделения ребенка от семьи
1.3 Представление о межличностных отношениях сиблингов в зарубежной психологии
1.4 Представление о межличностных отношениях сиблингов в отечественной психологии
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей отношений старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи
2.1 Организация эксперимента и методики, используемые в исследовании
2.2 интерпретация результатов исследования особенностей отношений старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи
Глава III. Коррекционная программа особенностей отношения старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи.
3.1 Теоретико-методологическое обоснование содержания коррекционной работы
3.2 Содержание коррекционной программы
 

Актуальность проблемы исследования

Юношеский возраст время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Так начинается отделение ребенка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми - первокурсниками. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

В семьях, где юноша является старшим братом или сестрой, он претендует на роль воспитателя для младших. Малыши постоянно жалуются родителям. Взрослых быстро утомляют такие ссоры и недоразумения. Они, не разобравшись в чём дело, берут под защиту младших детей и совершают тем самым две большие педагогические ошибки. Во-первых, поощряют капризы малышей, во-вторых, вместо того, чтобы поддержать и направить хорошее стремление, подавляют его.

В отечественной литературе исследований, специально посвященных психологическому анализу отношения старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи практически нет, хотя семьи в которых старший ребенок обучается в другом городе, а младший проживает с родителями, встречаются довольно часто.

Проживая отдельно от семьи, ребенок испытывает дефицит внимания, тепла и заботы со стороны взрослых, чувствует себя отвергнутым, брошенным. Находясь в постоянном эмоциональном напряжении из-за того, что вынужден жить один, а младший живет рядом с родителями, многие юноши испытывают ревность, злость по отношению к младшим сиблингам.

Данной ситуацией и обусловлена актуальность нашего диплома.

Цель дипломной работы - определить содержание и особенности межличностных отношений между сиблингами в период отделения старшего от семьи.

Объект дипломной работы - особенности сиблинговых взаимоотношений.

Предмет диплома - специфика отношения старшего ребенка к младшему в период отделения от семьи

Гипотеза: в своем исследовании мы предположили, что у юношей с позитивным отношением к себе и своей жизни, в период отделения от семьи,будет наблюдаться позитивное принятие сиблинга и положительное к нему отношение, а у юношей с низким уровнем удовлетворенности собой и своей жизнью непринятие и негативное отношение к младшему сиблингу.

Задачи дипломного исследования:

- рассмотреть взгляды отечественной и зарубежной психологии на сущность межличностных отношений у сиблингов.

- исследовать особенности отношений старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи в эмпирическом исследовании.

-выделить и описать типы сиблинговых отношений в исследуемый период.

-разработать коррекционную программу для стабилизации сиблинговых отношений и эмоционального фона общения старших сиблингов в период отделения от семьи.

Теоретико-методологическое обоснование диплома:

В своем исследовании мы использовали подход, предложенный З. Фрейдом и А. Адлером, который говорит о том, что порядок рождения ребенка влияет на его развитие.

В ходе дипломной работы мы опирались на экспериментальный метод исследования межличностных отношений сиблингов, а именно, методами разработанными З. Фрейдом, А. Адлером, Л. С. Выготским, И.А. Корепановой, Е.И. Карпуниной.

Методы исследования в дипломе:

Были использованы следующие методики: братско - сестринский опросник, модифицированный вариант методики Диагностика супружеского общения (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская), модификация выполнена М.В. Кравцовой, диагностика доминирующего настроения, Рисунок семьи животных, метафорический образ сиблинговых отношений.

Новизна нашего исследования состоит в том, что в ходе работы нами были выявлены два типа отношений между сиблингами: отвергающий и принимающий.

Положения, выносимые на защиту диплома:

-во взаимоотношениях между сиблингами чаще всего, на наш взгляд, наблюдаются различия по уровню эмпатии, степени доверительности отношений, взаимопонимания, поддержания границ, принуждения и сходства взглядов.

-наблюдаются два типа взаимоотношений между сиблингами в исследуемый период: принимающий характеризующийся доброжелательным отношением к сиблингу, у детей с таким типом отношений прослеживаются теплые доверительные взаимоотношения, старшие поддерживают младших, доверяют им свои секреты, пускают в личное пространство, помогают младшим в трудной ситуации, воспринимают их, как полноправных членов семьи; и отвергающий, где в отношениях наблюдаются негативные эмоции в ситуации общения с младшим братом/сестрой, отвержение. Дети с таким типом взаимоотношений не принимают своих сиблингов, пытаются исключить их из членов своей семьи, считают, что младший ребенок - соперник за родительскую любовь. Теплых, доверительных отношений при таком типе не наблюдается, поддержка и понимание практически отсутствуют.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут использоваться родителями для построения дальнейшего воспитания детей и контроля взаимоотношений между сиблингами, а также для помощи старшему ребенку позитивно принять ситуацию отделения от семьи.

Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Глава I Теоретический анализ проблемы отношений старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи

1.1 Роль семьи в психическом развитии ребенка

В настоящее время большое внимание уделяю проблеме детско-родительских отношений, как в психологической теории, так и на практике.

Главная роль в развитии у ребёнка эмоций как основы дальнейшего нравственного развития принадлежит семье. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семья - это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность ребёнка - быть принятым всерьёз и быть уважаемым в дальнейшем. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны близких людей. Семья даёт ребёнку главное - интимно-личностную связь и единство с родными. Социальная функция семьи- психологический тыл, защита, убежище [19].

Семью укрепляют эмоциональные связи родителей и детей. Характер эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка определяется его эмоциональными отношениями со взрослыми в семье. Главное в воспитании ребенка - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Чтобы сохранить психологическое благополучие ребёнка, необходим благоприятный психологический климат в семье.

О. А. Добрынина под социально-психологическим климатом семьи понимает ее обобщенную, интегративную характеристику, которая отражает степень удовлетворенности супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения [4].

Психологический климат семьи определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие детей. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным.

Для благоприятного психологического климата семьи характерны следующие признаки: сплочённость, возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность [4]. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям - с почитанием, к более слабому - с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению самооценки. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения [35]. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.

Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате семьи. Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций - психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости, дефициту в положительных эмоциях. Перебранки в присутствии ребёнка в одних случаях способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы [21].

Учитывая данные характеристики, взрослый всегда должен стараться быть в хорошем настроении. Ведь ребёнок - такое впечатлительное и восприимчивое существо, он как губка впитывает и хорошее, и плохое. Ребенок копирует поведение взрослого и выносит его в общество, каким для него являются сверстники в группе.

Воспитывая единственного ребенка, нередко родители создают из него кумира. В результате может вырасти эгоистичный, честолюбивый, с неоправданно высокими личными притязаниями человек. У детей, воспитывающихся с братьями и сестрами, в большей степени развиты такие качества, как отзывчивость, общительность, самостоятельность, трудолюбие [20].

По мнению Н. Ф. Виноградовой, большая разница в возрасте определяет взаимоотношения детей: старший, ориентируясь на родителей, начинает частично выполнять их функции заботиться о младшем, играть с ним, помогать ему делать уроки. А младший признает преимущества старшего, с удовольствием общается с ним. Но это не всегда приходит само собой, и здесь требуется внимание родителей. Н. Ф. Виноградова приводит в пример рассказ одной женщины, которая говорила о том, что ее родители, а чаще всего бабушка, постоянно вмешивались в отношения с братом и требовали от нее, старшей, уступок. Женщина считает, что, наверное, в этом, кроется причина того, что она до сих пор не любит своего брата.

В целом такие требования к старшему ребенку вполне правомерны. Но чрезмерность, а подчас несправедливость требований, как в описываемом случае, плюс недостаточное, по всей видимости, внимание к девочке и преувеличенное к сыну, привели к тому, что она, испытывая чувство ревности к брату, до зрелого возраста сохранила нелюбовь к нему[3].

Дети должны ощущать семью как полноправную общность всех ее членов, где каждый ребенок любим и дорог родителям. Важно замечать и поощрять внимание братьев и сестер друг к другу, желание помочь, дружить. Необходимо внушать, что дружба поможет им в жизни. Сам характер общения в семье, общие дела, в которых принимают участие все ее члены, помогают поддерживать доброжелательные отношения. Совместные прогулки, труд, празднование дней рождения все это укрепляет дружбу детей, помогают преодолеть любые недоразумения.

Бывает, что отношения между братьями и сестрами не складываются из-за неверного представления о том, что воспитанием девочек должны заниматься преимущественно матери, а мальчиков отцы. Это заблуждение: и мальчикам и девочкам необходимо как женское, так и мужское влияние, и сын и дочь нуждаются в общении с обоими родителями [34].

Если в семье только мальчики, то может возникать целый ряд сложностей в их взаимоотношениях. Даже при стремлении родителей поддерживать дружбу братьев между ними возможны недоброжелательность, конфликты, агрессивное отношение старшего к младшему или наоборот. Прежде всего, родители должны посмотреть как бы со стороны на себя: как они относятся к детям, общаются с ними. Крик, грубость, рукоприкладство легко перенимаются детьми. Иногда после очередной взбучки, полученной от родителей, старший, которому попало, начинает так же действовать по отношению к младшему, вымещая на нем свою обиду. Младший, подражая, может вести себя подобным же образом по отношению к старшему. В случае, если младший ребенок обладает слабой нервной системой, постоянные агрессивные действия старшего формируют у него замкнутость, боязливость, робость. Поэтому очевидно, насколько важны внимание родителей к взаимоотношениям детей, такт и справедливость в распределении внимания к ним, в решении их споров [30].

Действенное средство в воспитании дружбы детей постоянное поощрение любых проявлений их внимания друг к другу, помощи, уступчивости, щедрости. Поощрения не должны быть материального характера. Выражение родителями своего удовлетворения, радости, одобрения воспринимается как признание достоинств, положительных личностных качеств ребят. Нельзя забывать, что для детей авторитет родителей велик, они стремятся заслужить одобрение старших.

Таким образом, можно говорить о том, что роль семьи в развитии ребенка достаточно велика. А благоприятный психологический климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению самооценки у ребенка.

1.2 Период отделения ребенка от семьи

Юношеский возраст время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. Ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение [1].

Так начинается отделение ребенка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. В глазах юноши мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все [6].

В семьях, где юноша является старшим братом или сестрой, он претендует на роль воспитателя для младших. Малыши постоянно жалуются родителям. Взрослых быстро утомляют такие ссоры и недоразумения. Они, не разобравшись в чём дело, берут под защиту младших детей и совершают тем самым две большие педагогические ошибки. Во-первых, поощряют капризы малышей, во-вторых, вместо того, чтобы поддержать и направить хорошее стремление, подавляют его. Тем самым, взрослые лишают себя нужных в семье помощников в воспитании младших детей и игнорируют эффективную форму воздействия на самих подростков

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми юношеского возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию [23].

Юность кажется родителям безоблачной и беспроблемной, то есть идеальным временем, в котором все просто и легко. А то, что для родителей является важным, о чем они хотели бы предупредить своих детей, совершенно этих детей не волнует

Взрослые и дети также расходятся во мнениях о том, с кем надо дружить, какую профессию выбрать, хороши ли современная музыка, кино, мода [2].

В результате теряется контакт и уважение. Строятся баррикады и проходят революционные действия. Юношам и девушкам часто легче поговорить о проблемах со взрослым, чем с ровесником. Перед родителями легче проявить беспомощность, слабость, незащищенность. Если, конечно, в семье нет эмоционального напряжения. Если же это напряжение присутствует, не избежать конфликтов.

Выделяют 5 типов конфликтов и способов их решения между родителями и детьми:

1. Конфликт неустойчивого родительского восприятия

По мнению психологов, часто причиной конфликтов между родителями и детьми является “неустойчивость родительского восприятия”. Статус юноши в семье и обществе не устоялся. Он и не взрослый, но уже не ребенок. Недостатки в этом возрасте многочисленны: несобранность, неусидчивость, нецелеустремленность, несдержанность и др. Внешний облик соответствует этим качествам. Вместе с тем, ведет себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, все забывает, разбрасывает вещи и т. д.

В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства. Особенно если в семье есть младший ребенок послушный и старательный.

2. Диктатура родителей

Формы этого конфликта разнообразны, но общая формулировка звучит так: диктатура в семье это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. При этом, конечно, подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию юношей, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. По мнению психологов, требовательность старших должна сочетаться с доверием и уважением к детям, в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Родители, воздействующие на ребенка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда откровенной ненавистью. И даже если сопротивление будет сломлено, победа окажется мнимой, так как ребенок теряет чувство собственного достоинства, он унижен и получает информацию, которую можно определить одним выражением: “Кто сильнее, тот и прав”.
3. Мирное сосуществование скрытый конфликт

Здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. У каждого свои успехи, победы, проблемы. Никто не переступает запрет. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья для ребенка не существует. В критический момент беда, болезнь, трудности, когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.
Сюда же можно отнести воспитание “без запретов”. Установка родителей на детскую “свободу” без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения пагубны для формирования личности. Это является молчаливым разрешением делать все, что вздумается. Приведет оно к тому, что человек, воспитанный в таких правилах, забудет нажать на тормоз, когда на пути реализации его интересов и способностей кто-либо окажется.

4.Конфликт опеки

По сути, опека это забота, ограждение от трудностей, участие. Дети могут быть в таких семьях безынициативны, покорны, подавлены. Они часто отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично и всей семьи. Вялое безразличие иногда превращается в “диктат младшего”.

Он командует родителями, заставляя, как это было в детстве, выполнять все свои желания. Часто такие дети появляются в семьях, где ребенка очень ждали и он был последней надеждой на счастье.

Но “деспотизм” встречается гораздо реже. Чаще это послушный ребенок, который не доставляет родителям особых хлопот в детстве. В юношеском возрасте именно такие ребята наиболее часто “срываются” и “восстают” против взрослых. Форма протеста может быть разной от холодной вежливости до активного отпора. Это уже зависит от индивидуальности.

Родители, которые бессознательно стремятся сохранить эмоциональную близость с ребенком, оказывают своим детям “медвежью услугу”. Взрослые, постоянно озабоченные тем, чтобы их ребенок не столкнулся с семейными трудностями, чтобы он не устал от повседневных забот, растят “маменькиных сыночков и дочек” [32].

Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, “стелить соломку” не станет. Заметим, что человека чаще губит чрезмерная опека, чем проблемы и невзгоды. Ведь все равно настанет момент, когда родителей начинает раздражать безынициативность и зависимость ребенка.

5. Конфликт родительской авторитетности. “Шоковая терапия”

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Обливают холодной водой, учат языкам, музыке. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их. Постоянно требуют от ребенка совершенства, говоря при этом: “А вот я в твоем возрасте...”.

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывают обида и ярость, но понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни.

Все, как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость грубостью, на злорадство злорадством. Если у родителей случаются несчастья, дети не будут сочувствовать, они отплатят той же монетой [7].

Таким образом, период отделения ребенка от семьи можно разделить на несколько этапов:

1 этап. Возникает конфликт между существующей зависимостью от семьи и стремлением к автономии. Ожидания ребенка в отношении родителей противоречивы. С одной стороны, он сопротивляется прежним проявлениям заботы и ласки, а с другой хочет, чтобы его баловали. Поведение его тоже противоречиво. То он груб, упрям и непослушен, то требует внимания, ластится к маме, по-детски капризничает, плачет; то смотрит детские мультики, то высказывает глубокие, серьезные суждения по различным вопросам. Любое ужесточение требований и запреты вызывают эмоциональные взрывы. Попытки отпустить вожжи вызывают упреки в равнодушии.

2 этап. Ребенок все больше старается доказать родителям и самому себе собственную независимость. Он критикует все, что делается и говорится родителями и другими авторитетными взрослыми. Чем больше родители стараются влиять на своего ребенка, тем больше он сопротивляется этому. Этот период будет длиться до тех пор, пока родители не признают факт взросления.

3 этап. Ребенок почувствует, что родители признали его право на независимые суждения, решения и поступки, и начнет ощущать вокруг себя свободное пространство, он может переживать вместо радости свободы одиночество, страх потери любви родителей, может возникать чувство вины перед ними, сменяющееся раздражением и даже гневом, после проявления, которого наступает угнетение, депрессия. Этот этап переживается легче, если родители гордятся взрослеющим ребенком и радуются его достижениям, поддерживают его в трудные периоды.

4 этап. Постепенно бурные эмоциональные проявления отступают, и ребенок меняет отношение к своим родителям. Он уже чувствует достаточное внутреннее обособление и теперь рассматривает родительскую семью немного со стороны. Если родители помогают ему в этом, он устанавливает близкие отношения с семьей уже на новом, партнерском уровне. В тоже время он по-новому переосмысливает жизнь своих родителей, их ошибки и достижения. Иногда он старается помочь им, делясь своим новоприобретенным опытом и пониманием жизни, играя роль семейного терапевта, часто съезжая на тон учителя жизни. Дальнейшее взросление приводит к отказу от этой роли и заменяется уважением и благодарностью к родителям с одновременным ощущением себя более взрослым, более сильным и более адаптированным к современной жизни, чем они.

Позиция старшего ребенка в период отделения от семьи, его отношение к младшему сиблингу во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если ребенок чувствует, что родители по-прежнему любят его, проявляют заботу и внимание, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если ребенок ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

1.3 Представление о межличностных отношениях сиблингов в зарубежной психологии

Изучением взаимоотношений сиблингов занимались многие зарубежные психологи.

Сиблинги - группа братьев и сестер одной нуклеарной семьи [9].

В работе Д. Дунн, описывается 5 основных измерений, по которым различаются отношения между детьми разного возраста в одной семье: соперничество; привязанность; близость; откровенность и шутливые отношения; общие фантазии; реципрокность и комплиментарность отношений, благодаря чему поддерживается их хрупкое равновесие [16].

Согласно Р. Б. Зайонцу, самый старший ребенок, независимо от пола, имеет преимущество перед младшими детьми в силу того, что он в течение какого-то времени участвует вместе с родителями в организации семейной жизни. Когда в семье появляется еще один ребенок, старшие дети извлекают дополнительную выгоду из выполнения роли учителей своих младших братьев и сестер. Опять-таки, судя по сообщениям, эффекты усиливаются, если разрыв в возрасте превышает 3 года [11].

Теоретическая позиция У.Тоумена говорит о том, что сиблинговая позиция (порядок рождения) предполагает определенные стратегии поведения индивида по отношению к его братьям и/или сестрам.

Основной тезис У. Томана состоит в том, что сиблинги учат друг друга тому, как осуществлять тесные взаимоотношения со сверстниками. Дружба у взрослых и выбор супруга(и), как и родительский стиль, сильно зависят от опыта, полученного сиблингом в детстве. У женщины, выросшей вместе с братьями, более спокойные и ровные дружеские взаимоотношения с мужчинами и с мужем, а также со своими сыновьями по сравнению с женщиной, у которой были только сестры. Мужчина, который вырос в окружении сестер, чувствует себя более уверенно и спокойно в дружеских взаимоотношениях с женщинами, в браке, а также в качестве отца дочерей, чем тот мужчина, у которого были только братья [10].

Ф. Гальтон обнаружил, что большое число видных британских ученых были первенцами. Поначалу документально фиксировались только различия между первенцами и всеми остальными детьми, однако позднее исследователи подчеркнули важность более тонкой дифференциации, а именно деления на единственных, первых, средних и последних детей в семье. Единственные дети самые зависимые и наиболее ориентированные на достижения по сравнению с детьми, занимающими все остальные позиции в порядке рождения. Родители часто предъявляют к ним непомерные требования, а дети, в свою очередь, расценивают это как непонимание и несправедливое обращение. Единственные дети часто ищут общества взрослых, имеют трудности в отношениях со сверстниками и являются менее зрелыми, отчасти потому, что они пропустили фазу интерактивного научения, связанную с выполнением роли наставника по отношению к младшему сиблингу. Родители также склонны предъявлять повышенные требования к первенцам, поэтому последние аккумулируют и генерируют более разнообразное поведение, чем другие дети. В тенденции, первенцы сильно мотивированы, имеют высокие цели, твердо придерживаются правил и, по-видимому, больше других нуждаются в социальных контактах и похвале. Однако они робки, чувствительны к боли и, кажется, менее способны справляться с тревогой, чем тем, кто занимает другую позиции в порядке рождения. Первенцы склонны к консерватизму и осторожности, во многом зависят от родителей и часто колеблются в определении своих ролей.

Нередко средние дети в семье могут чувствовать себя обделенными любовью и справедливостью, они часто предпринимают попытки добиться успеха в тех областях, где они могут превзойти своих соперников, меньше тревожатся и ведут себя более непринужденно и беспечно по сравнению с теми, кто родился раньше или позже их. Кроме того, они более охотно берутся за новые задачи, осваивают новые виды деятельности и контактируют с новыми людьми, например, легко вступают в разговор с незнакомцами. Они также склонны поддерживать необычные идеи.

Последних детей (последыши) роднит с первенцами то, что они находятся в фокусе родительского внимания и нередко избалованы. Впрочем, родившиеся в семье последними сохраняют до некоторой степени ребяческое отношение к жизни, многим из них, вероятно, так и не удается почувствовать себя независимыми, а некоторые, перестают стремиться к достижениям или огорчаться из-за их отсутствия. Они склонны к переживанию высокой тревоги и развитию личных проблем, которые связаны с их постоянной потребностью договариваться, приспосабливаться и терпеть. К тому же у них редко появляется возможность взять ответственность на себя [15].

Одним из первых попытку анализа отношений между братьями и сестрами предпринял основатель индивидуальной психологии А.Адлер. Он исследовал причины возникновения определенных психологических и невротических черт в характере человека. Различия характеров родных братьев и сестер он приписывал в большей степени порядку рождения индивида. По его мнению, порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеет решающее значение. Адлер часто описывал положение первенца при рождении второго ребенка, как положение монарха, лишенного трона, и отмечал, что этот опыт может быть очень травматичным. Когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждает в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Со временем ребенок сознает, что родители слишком заняты, слишком задерганы или слишком равнодушны, чтобы терпеть его инфантильные требования. Кроме того, у родителей гораздо больше власти, чем у ребенка, и они отвечают на его трудное поведение (требование к себе внимания) наказанием. В результате подобной семейной борьбы первенец приучает себя к изоляции и осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении [31].

Второму ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким, чем у старшего ребенка.

В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым. Его стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего брата или сестры.

Таким образом, основу отношений между сиблингами Адлер видел в борьбе за господство над другими. С его точки зрения, борьба за господство- основной элемент динамики личности, а вся дальнейшая жизнь во взрослом состоянии получает направленность на основе переживаний, связанных с соперничеством, существовавшим внутри отношений сиблингов, с которым им пришлось столкнуться в раннем детстве [8].

В настоящее время признается, что не существует таких индивидуальных особенностей, которые зависели бы только от порядка рождения, этот показатель может быть значим только наряду с другими. Так, по утверждению Р. Пломина и Д. Даниелса, сиблинги, выросшие в одной семье, несмотря на определенное сходство внешних условий жизни, могут так же сильно отличаться друг от друга, как дети из разных семей [13].

Считается, что одной из причин, по которым ребенок отличается от своих братьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою неповторимую идентичность. Так, если старший ребенок серьезен и прилежен, то младший может стать шумливым и непоседливым. Девочка, у которой четверо сестер и ни одного брата, может отвоевать себе нишу в семейной жизни, приняв маскулинную роль. Другая причина связана с уникальностью личного опыта в противоположность общим для братьев и сестер жизненным событиям. Несмотря на то, что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же событиях, живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка есть множество сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным [12].

Д. Анжел считает, что чем меньше разница в возрасте, тем ближе дети друг к другу и тем больше их сотрудничество. И в то же время дети проявляют и соперничество, и ревность, особенно это касается ухода за ними, а также внимания со стороны родителей и их привязанности. Иначе говоря, маленькая разница в возрасте создает сильные связи, но также вызывает частые конфликты. Соперничество уменьшается, когда разница в возрасте больше. Так, при разнице в возрасте более четырех лет возникают более независимые отношения, и враждебность проявляется меньше. Чем ближе они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на их развитии [14].

Таким образом, анализ зарубежной литературы показал, что межличностные отношения сиблингов влияют на развитие и формирование друг у друга различных качеств. При этом, влияние может быть как положительное, так и отрицательное.

1.4 Представление о межличностных отношениях сиблингов в отечественной психологии

Общение является наблюдаемым процессом, где актуализируется и развивается личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, представляющее их внутреннее состояние. Таким образом, общение в данном случае, это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения.

Исследования А. Б. Широковой выявило набор качеств или независимых характеристик у младших школьников с “высоким” положением в классе и так называемых “непринятых”. При оценивании детей, занимающих “завидное” положение в классе были названы следующие характеристики: красивая внешность, принадлежность к активу класса, готовность поделиться вещами и сладостями, успехи в учебе и отношения со сверстниками; мальчики ценят физическую силу, организационные способности, общественная активность, отношение к труду и личностные качества (самостоятельность, уверенность, честность). Непринятые же характеризуются как общественно пассивные, т.е., не избираются в актив класса, а также неопрятные, плаксивые, непостоянны в дружбе и плохо учатся [17].

Межличностное оценивание, как частный случай психического отражения, рождает психический образ. Таким образом, можно сказать, что младшие школьники в результате социальной перцепции оценивают другого человека по внешним характеристикам, эмоциональным состояниям.

Семейные отношения рассматриваются как отношения между родителями (партнерские), родителями и детьми (детско-родительские) и детьми между собой (сиблинговые). Отношения в семье по содержанию являются межличностными, в основе которых лежит биологическое родство. Вместе с тем, по мнению многих авторов, сиблинговые отношения, скорее товарищеские, чем родственные [33].

И. Никольская, Е. Карпунина и И. Карепанова утверждали то, что позиция каждого ребенка в семье предполагает наличие определенных проблем (например, необходимость уступать центральное положение в семье после того, как был объектом всеобщего внимания, конкурировать с теми, у кого больше опыта и знаний и тому подобное). Интерес к взаимоотношениям в контексте порядка рождения являлся, таким образом, ничем иным, чем попыткой исследовать типы проблем, с которыми сталкиваются дети, а также решения, которые они могут принимать, чтобы совладать с этими проблемами [22].

Отношениям братьев и сестер в большей или меньшей степени свойственна конкуренция. Сиблинги могут бороться друг с другом за родительское внимание, любовь, за территорию, за обладание чем-либо. В их отношениях практически всегда присутствует соперничество (кто лучше, сильнее, умнее, красивее?).

Соперничество среди братьев и сестер проявляется менее чем у половины всех первенцев. Соперничать - бороться с кем-либо, добиваться той же цели, и быть равного достоинства и равных свойств [25] .

Соперничество старшего и младшего ребенка, являясь важной характеристикой сиблинговых отношений, характеризуется средством самоутверждения и способом получения родительского внимания и любви, что определяет психологические особенности детей.

Когда различие в возрасте один - два года, между детьми разыгрывается острая конкурентная борьба. Старший стремиться показать родителям, малышу и самому себе превосходство в одной из значимых для него сфер: в силе, опрятности, знаниях, творчестве и т.д. Такие устремления первенца часто обуславливают чувство неполноценности второго ребенка и вместе с тем, определяют интенсивное стремление превзойти старшего. Соперничество младшего становится очевидным для первенца и тот еще больше старается показать свое превосходство. Почувствовав нарастающую конкуренцию со стороны младшего, старший устремляется к новым достижениям. Иначе говоря, начинается гонка с преследованием, так как оба участника хотят быть первыми и недосягаемыми. Но гонка изнуряет их - ведь она не имеет финиша.

Результаты анкетирования родителей (мам), в исследованиях Карпуниной Е.И. и Карепановой И.А., при выявлении ревности у сиблингов, показали радость первенцев о перспективе стать старшим братом или сестрой, независимо от возраста. С появлением второго ребенка поведение первенца изменялось и зависело от возрастных особенностей ребенка: если старшему ребенку от двух до трех лет, то проявлялся интерес к младенцу; если первенец старше четырех лет, то он старался привлечь больше внимания к себе в этот период; если старшему сиблингу от семи до одиннадцати лет, он открыто говорил о своей ревности к младшему ребенку и стал проявлять самостоятельность [18].

Как отмечает В. Н. Дружинин, отношения между сиблингами - какие бы они ни были, любящие или неприязненные - наиболее продолжительные и наиболее постоянные близкие отношения между людьми. Они продолжаются дольше большинства дружеских связей, сохраняясь после смерти родителей и создания своих семей. Отношения с братьями и сестрами формируются в ходе истории их жизни, глубоко коренятся в общем опыте, начиная с раннего детства и до преклонного возраста [24].

Конечно, в каждой семье у детей может быть повод для ревности и соперничества, но не в каждой семье эта проблема может оказаться острой. То, как старшие или младшие дети справятся с негативными чувствами, зависит от общей атмосферы в семье, от стиля воспитания родителей, от того, смогут ли они уделять всем детям достаточно любви и внимания.

Анализируя отечественную литературу, мы отмечаем, что каждый ребенок в семье развивается в несколько различающихся условиях: первый, придя в этот мир, встречается лишь с родителями, тогда как младший строит свое поведение, ориентируясь и на личность старшего брата или сестру.

При этом положение и первого и второго ребенка имеют свои сложности и преимущества. Кроме того, каждый ребенок активен и сам формирует свое отношение к происходящему, выбирает свой путь. Главное, чтобы дети нашли такие средства самоутверждения и способы получения родительского внимания, любви, которые были бы полезны для развития их личности и приспособления к более широкой социальной среде.

Выводы по первой главе

Проведя анализ отечественной и зарубежной литературы можно говорить о том, что в современной науке проблема сиблинговых отношений является актуальной и перспективной в семейной психологии. Само по себе наличие сиблинга в семье, является важным фактором, влияющим на психическое развитие ребенка.

Как в отечественной, так и зарубежной психологии сиблинговые отношения, оказывающие влияние на жизнедеятельность ребенка раскрываются через следующие ролевые позиции: единственный ребенок, старший ребенок в семье, младший ребенок в семье. С точки зрения отечественных и зарубежных психологов при анализе психологических особенностей сиблинговых отношений существует две точки зрения

1.Старшие дети более агрессивны, эгоистичны, тревожны и вероятность появления эмоционального нарушения у старшего ребенка несколько выше чем у младшего, особенно при адаптации к появлению второго ребенка, тогда как отсутствие этой ситуации у младшего характеризует его более спокойным и менее агрессивным ребенком.

2. Старшие дети более ответственны, дружелюбны, больше мотивированы на достижение успеха и не агрессивны. Младшие же дети более зависимы от других и эгоистичны, чем первенцы. Свое поведение они всю жизнь строят на основе манипуляции другими для достижения каких-либо выгод, а также не обладают способностями к лидерству и чувствуют себя более удовлетворенно с позиции подчинения. При этом старший ребенок имеет некоторые преимущества перед младшим сибсом. Так как он некоторое время участвует в организации семейной жизни, затем первым приспосабливается к поведению родителей и, как правило, принимает роль маленького помощника извлекая при этом свои выгоды.

Позиция старшего ребенка в период отделения от семьи, его отношение к младшему сиблингу во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если ребенок чувствует, что родители по-прежнему любят его, проявляют заботу и внимание, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, когда ребенок ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

Отношения сиблингов всегда неоднозначны: в них есть место любви друг к другу и ревности к родителям, поддержке и зависти, дружбе и конкуренции. Но это нормально. Модель отношения братьев-сестер - это модель человеческого общества в миниатюре, и потому в ней отражены все чувства, существующие между людьми. Ребенок, который растет в коллективе, имеет гораздо больше возможностей для того, чтобы в безопасной, теплой семейной обстановке научиться основам коммуникации и цивилизованной конкуренции, у него больше возможностей для социального и эмоционального взросления, шире палитра ролей, которые он играет, и больше свободы быть самим собой. Он знает, что вражда не бесконечна и всегда можно найти способ примирения. Он учится отстаивать свое мнение и свои права, но при этом - и уважать права других, и принимать свои обязанности как объективную необходимость. И, наконец, при правильном поведении родителей ребенок в такой семье может научиться поистине бесценной вещи: жить не в конкуренции, а в кооперации.

Глава II Экспериментальное исследование особенностей отношений старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи.

Объект исследования: особенности сиблинговых взаимоотношений.

Предмет исследования: особенности взаимоотношения старших сиблингов по отношению к младшим в период отделения старших от семьи.

Исследование проходило в три этапа:

Первый этап - диагностика сиблинговых отношений по следующим шкалам: доверительность общения, взаимопонимание, эмпатия, поддержание границ, легкость общения, сходство, принуждение, активное-пассивное отношение к жизненной ситуации, бодрость- уныние, тонус высокий-низкий, раскованность-напряженность, спокойствие-тревога, устойчивость-неустойчивость эмоционального фона, удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью в целом.

Второй этап - проведение проективных методик.

Третий этап - проведение сравнительного анализа данных по двум группам с помощью U-критерия Манна-Уитни.

2.1 Организация эксперимента и методики, используемые в исследовании

Для экспериментального исследования был подобран следующий комплекс методик для диагностирования психологических особенностей взаимоотношений сиблинговых пар:

- модифицированный вариант методики Диагностика супружеского общения (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская), модификация выполнена М.В. Кравцовой

- методика Братско-сестренский опросник С.А. Грем-Бермена и С.Е. Култер.

- методика Диагностика доминирующего настроения Л. В. Куликова

- проективная методика Рисунок семьи животных

- проективная методика метафорический образ взаимоотношений между сиблингами

Целью эксперимента стало исследование особенностей отношения старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи.

Модифицированный вариант методики Диагностика супружеского общения (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская), модификация выполнена М.В. Кравцовой. Методика состоит из 48 вопросов, в каждом из которых 4 варианта ответа. Испытуемому предлагается выбрать один из вариантов ответа, который, на его взгляд, лучше отражает особенности взаимоотношений между ним и его сиблингом. Обработка и интерпретация результатов осуществлялась с помощью ключа.

Цель методики: методика ориентирована на выявление следующих характеристик общения: доверительность и взаимопонимание в общении сиблингов.

Характеристика шкал опросника.

1.Шкала Доверительность общения - шкала выявляет степень доверия в общении сиблингов, выражающуюся в функционировании мотивов, способности положиться на веру, на совесть другого, вверить брату/сестре себя, свои тайны, свои дела, положиться на него в полной мере. Непосредственно связано с согласием по поводу верований и ценностей.

2. Шкала Взаимопонимание между сиблингами - шкала выявляет понимание сиблингами друг друга, знание интересов, настроений другого, возможность предсказать и понять поведение брата/сестры в определенных ситуациях; реакции на те или иные события.

Методика Братско-сестренский опросник С.А. Грем-Бермена и С.Е. Култер дает субъективную оценку существующим отношениям между сиблингами. Методика состоит из 35 вопросов, в каждом из которых 5 вариантов ответа. Обследуемому предлагается оценить по 5-балльной шкале то, в какой степени каждое суждение описывает его отношение с братом (сестрой). Обработка результатов осуществляется с помощью четырех шкал.

Цель методики: методика предназначена для оценки свойств сиблинговых отношений: эмпатии, поддержания границ, сходства и принуждения, обозначенных в названии шкал опросника.

Характеристика шкал опросника.

1. Шкала Эмпатия. Четырнадцать пунктов настоящей шкалы определяют уровень эмпатии и заботы в отношениях: заботятся ли сиблинги друг о друге, интересуются ли тем, о чем думает, что делает брат /сестра, сопереживают ли друг другу, делятся ли секретами, есть ли ощущение душевной близости, эмоциональной привязанности, стремятся ли проводить вместе время. Высокие показатели по шкале свидетельствуют о высоком уровне развития эмпатии в отношениях.

2. Шкала Поддержание границ. Шесть пунктов шкалы оценивают степень поддержания сиблингами межличностных границ (как в области материальной собственности, так и в области индивидуальных интересов), диагностируется близость / отдаленность друг от друга. Критерием является способность сиблинга уважать физическое и психологическое пространство другого.

3. Шкала Сходство определяет наличие общих интересов, жизненного опыта и переживаний. Девять пунктов шкалы касаются наличия общих друзей, интересов в области спорта, хобби, школьных предметов. Высокие показатели по шкале определяют высокий уровень сходства в отношениях. Низкие показатели могут свидетельствовать о сильной дифференциации.

4. Шкала Принуждение оценивает элементы власти и контроля одного сиблинга над другим, доминирование. Включает вопросы о поведении эксплуатации, о девиантном поведении по отношению к сиблингу, об изоляции сиблинга в отношении его друзей. Высокие показатели свидетельствуют о высоком уровне доминирования и контроля.

Методика диагностика доминирующего настроения Л. В. Куликова отражает субъективное благополучие личности, переживание полноты жизни, устойчивость в трудных жизненных ситуациях. Методика состоит из 57 вопросов. Испытуемым предлагается оценить каждое суждение по 7 бальной шкале:

1- Полностью не согласен

2- Согласен в малой степени

3- Согласен почти на половину

4- Согласен наполовину

5- Согласен более чем на половину

6- Согласен почти полностью

7- Согласен полностью

Интерпретация результатов проводится на основании шкал опросника:

1. Шкала активное-пассивное отношение к жизненной ситуации отражает готовность к преодолению препятствий, вера в свои возможности.

2.Шкала бодрость- уныние отражает общий эмоциональный фон.

3.Шкала тонус высокий-низкий отражает активность-пассивность, активность-усталость, запас-уменьшение сил.

4.Шкала раскованность-напряженность отражает стремление субъекта что-то менять в себе, степень необходимости ставить и достигать новые цели.

5.Шкала спокойствие-тревога предназначена для измерения уровня генерализованной тревоги.

6.Шкала устойчивость-неустойчивость эмоционального тона отражает силу протекания эмоциональных процессов.

7.Шкала удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью в целом отражает субъективное отношение к процессам самореализации, способность преодолевать трудности в реализации своих способностей.

Проективная методика Рисунок семьи животных.

Испытуемому предлагается нарисовать семью животных, каких либо

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность).

Проективная методика Метафорический образ отношений между сиблингами

Испытуемому предлагается изобразить отношения со своим сиблингом в метафорическом образе.

Цель: выявление особенностей отношений между сиблингами.

Для обработки данных, полученных с помощью двух последних методик, использовалось общее руководство для интерпретации рисунков.

При анализе рисунков очень важно взглянуть на всю картинку в целом и оценить результаты по следующим критериям:

Качество линий (нажим, штриховка). Ровный, умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Необычайно сильный нажим, оставляющий следы на обратной стороне листа, является знаком большого напряжения и высокого энергетического уровня, проявления напористости, воли, тенденции к преодолению сопротивления.

Отказ от изображения того или иного члена семьи.

Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

Частое явление в детских рисунках - отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как Брата я забыл нарисовать или Для младшего брата места не хватило не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.

Дистанция между членами семьи - один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помещает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

Позитивный (негативный образ).

Змеи, червяки, лягушки и т.п. свидетельствуют об эмоциональной холодности и отрицательных эмоциях того персонажа, которого они изображают.

Позитивный образ, наоборот говорит о теплоте, приятных эмоциях, комфорте в ситуации семейного общения.

Размер. Размер рисунка должен рассматриваться в соответствии с размером листа бумаги. Необычно большие рисунки, занимающие практически весь лист, отражают либо агрессивность, либо экспансивность, стремление к самораспространению и грандиозные тенденции, выплёскивающийся вовне потенциал. Люди с чувством приниженности или неадекватности могут также выполнять рисунки большого размера в результате действия компенсаторного механизма.

Маленькие рисунки отражают чувство приниженности, робости, беззащитности и неэффективности. Люди, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются в проявлении своих чувств и имеют тенденцию к сдержанности при взаимодействии с людьми.

Стирание нарисованного. Стирание в рисунках связано с неуверенностью, нерешительностью и беспокойством. Как правило, эти люди не удовлетворены собой и испытывают огромное беспокойство. В случае, если стираний в рисунке слишком много, можно предположить также наличие обсессивно-компульсивных черт личности. Затертые места в рисунке указывают на то, что привлекает внимание испытуемого, за этим может скрываться область, которая является значимой или конфликтной. Стирание в рисунках не такое уж редкое явление и может встречаться в рисунках хорошо адаптированных людей, но им может быть свойственно некоторое беспокойство.

Цвет в рисунках. Цвета могут символизировать определённые чувства, настроения и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.

Понимание важности выбора цвета и его психологического значения даёт много дополнительной информации. При определении психологического значения цвета можно использовать следующие положения.
Цвета делятся на основные: красный, синий и жёлтый, - и дополнительные: зелёный, оранжевый, фиолетовый.

Красный цвет жизни, солнца, огня, цвет сердца, лёгких, мускулов. Он вызывает противоположные чувства: любовь и ненависть, радость и гнев. Он делает человека разговорчивым, возбуждает и усиливает. Горение, чувство опасности, выраженный гнев, неистовые реакции, сильное эмоциональное отреагирование, чрезмерная чувствительность, потребность в тепле и аффектации всё это присуще красному цвету.

Жёлтый цвет может выражать бодрость, веселье, беспокойство, тенденции к интеллектуализированию, несдерживаемую экспансивность, символизирует полуденное солнце и оказывает стимулирующее действие. В большей степени он воспринимается левым полушарием мозга, интеллектуальной половиной, и может оказывать положительное влияние на учебу и приобретение профессиональных навыков.

Зелёный цвет - цвет здорового Эго, роста, новизны жизни, умиротворённости, чувства безопасности. Он указывает на наличие желания настоять на своём, самоутверждение, желание доминировать.

Голубой и синий привносят ощущение мира и бесконечности, тишины, расслабляют человека, указывают на дистанцированностъ, отражают хорошо контролируемые эмоции, стремление к выходу из ситуации.

Фиолетовый, сиреневый, лиловый цвета отражают внутреннюю, эмоциональную привязанность человека. Можно наблюдать идентификацию испытуемого с фигурой, нарисованной этим цветом. Значениями фиолетового являются также стремление к духовному контакту, единению, он действует на подсознание и помогает человеку познавать себя, усиливая эффект от медитации.

Коричневый цвет указывает на потребность в безопасности, контакт с витальным, природным, на стремление к преодолению деструктивных сил, чтобы вернуться к здоровому состоянию.

Белый цвет цвет пассивности, пустоты, деперсонализации или потери контакта с реальностью.

Серый цвет отражает невключённость, подавленность, отверженность, эмоциональную отгороженность.

Черный цвет выражает депрессивное состояние, подавленность, заторможенность и заблокированность, чувство неадекватности, самообесценивания, символизирует неизвестность

2.2 Интерпретация результатов исследования особенностей отношений старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи

В качестве обследуемых в исследовании выступали старшие сиблинги из полных семей в период отделения от семьи, обучающиеся в БИСГУ им. Чернышевского. Возраст старшего ребенка - от 17 до 19лет. Общее число детей, участвовавших в эксперименте, 28 человек.

Проведя анализ данных, полученных при обследовании старших сиблингов с помощью методик Диагностика супружеского общения (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская), модификация выполнена М.В. Кравцовой и Братско-сестренский опросник, мы получили следующие результаты:

Доверительность общения находится на низком уровне у 28 испытуемых. Старшие дети, в большинстве случаев, не доверяют младшим свои секреты, не делятся важными для себя новостями, редко рассказывают о своих победах и поражениях. Они считают, что младшим не обязательно знать их состояния и переживания, вырастут, узнают, но предполагают, что младшие сиблинги доверяют им больше. Это проявляется в рассказах о своих неудачах, переживаниях, победах, отношениях с другими людьми.

Взаимопонимание. Это качество находится на среднем уровне у 28 испытуемых. Старшие полагают, что достаточно хорошо понимают своих сиблингов. Могут правильно предположить, понравится ли младшему фильм, без слов понять, как он относится к тому, что происходит, я узнал его немного раньше, чем он меня. Но считают, что братья/сестры практически никогда не понимают их, не чувствуют состояния старшего, не могут правильно определить настроение или угадать, какие книги ему нравятся, зачем ему что-то рассказывать, он все равно не поймет?. Вероятнее всего, причиной этого является убежденность старших сиблингов в том, что младшие дети, в силу своего возраста, не могут понять и разделить их увлечений и интересов.

Шкала Эмпатия отражает степень заботы сиблингов друг о друге, сопереживания, ощущения душевной близости, эмоциональной привязанности, а также стремление братьев и сестер к совместному времяпровождению. Показатели старших имеют средний уровень эмпатии, но он ближе к высокому у 28 респондентов, что подтверждает их достаточно высокую степень эмоционального переживания и эмоциональной экспрессии по отношению к младшим сиблингам.

Поддержание границ. Эта шкала отражает степень поддержания сиблингами межличностных границ (как в области материальной собственности, так и в области индивидуальных интересов), диагностировалась близость или отдаленность друг от друга. Критерием является способность сиблинга уважать физическое и психологическое пространство другого. Показатели старших по этой шкале говорят о среднем уровне поддержании межличностных границ с младшими сиблингами у 28 испытуемых, здесь может играть роль тот факт, что старшие сиблинги уехали из родительского дома и редко пускают своих сиблингов в личное пространство.

Сходство взглядов. 28 обследуемых считают, что взгляды, интересы, увлечения, в большинстве случаев, совпадают со взглядами их младших сиблингов. Разница состоит в том, что старшие дети не делятся с братом/сестрой информацией и мнением по разным вопросам интересующей темы, считая младших еще маленькими. Сходство взглядов находится на среднем уровне, что обусловлено в большей степени разницей в возрасте.

Принуждение. Уровень принуждений низок у 28 испытуемых. По мнению старших детей, со стороны братьев/сестер нет попыток изоляции от друзей, за свою работу они принимаются самостоятельно, без чьей-либо подсказки или указания. Сиблинги не контролируют их действия.

По результатам анализа данных, полученных с помощью методики Диагностика доминирующего настроения можно сделать следующие выводы:

Активное отношение к жизненной ситуации находится на среднем уровне у 20 испытуемых (66%), это может говорить о том, что у большинства респондентов есть готовность к преодолению препятствий, вера в свой возможности. Они адекватно оценивают свои возможности для достижения цели.

Низкий уровень по этой шкале у 8 испытуемых (34%), у этих детей преобладает пассивное отношение к жизни, неверие в успешное преодоление препятствий на пути достижения целей.

Средний показатель по шкале бодрость-уныние имеют 22 респондента (78%). У этих респондентов преобладает положительный эмоциональный фон, Расширение интересов, ожидание радостных событий в будуще, желание двигаться вперед к намеченным целям.

Низкий уровень по этой шкале у 6 испытуемых (22%). У них преобладает отрицательный эмоциональный фон, пассивное настроение, в картине будущего преобладают мрачные тона, иногда присутствует уныние.

У 9 испытуемых (32%) преобладает высокий уровень по шкале тонус, у этих детей повышенная активнось, расходование энергии, ощущение внутренней собранности, сил, высокая работоспособность.

У 19 сиблингов (68%) преобладает средний уровень по этой шкале. У них высокая работоспособность чередуется с чувством усталости, снижается уровень активности, уменьшается количество ресурсов.

Шкала раскованность-напряженность. Высокий уровень по этой шкале диагностируется у 7 респондентов(25%), такой показатель может говорить о том, что у этих ребят проблемы разрешены или успешно решаются, желаемые цели они считают вполне достижимыми, нет желания осуществлять какие-либо изменения в себе, считают, что полностью владеют информацией.

Средний уровень наблюдается у 21 респондетна(75%), у них преобладает стремление меняться, желаемые цели становятся достигаемыми, в поведении наблюдается спокойствие и активизация защитных механизмов.

Спокойствие-тревога. У 20 человека (66%) диагностируется средний уровень по этой шкале. Такой показатель может говорить о том, что у этих детей наблюдается уверенность в себе, адекватная оценка жизненных ситуаций, наблюдается незначительное увеличение орицательных эмоций. У 8 человек (34%) наблюдается низкие показатели по этой шкале. У них проявляется низка уверенность в своих силах, наблюдается уменьшение эмоциогенных раздражителей, усиление чувства негатива.

Средний показатель по шкале устойчивость-неустойчивость эмоционального фона наблюдается у 20 испытуемых(66%), это говорит о том, что у этих детей преобладает положительный эмоциональный фон, в состоянии возбуждения сохраняется адекватная оценка происходящего.

У 8 человек (34%) диагностируется низкий уровень. У них отрицательные эмоции преобладают над положительными, наблюдается эмоциональная неустойчивость, отсутствует адекватная оценка происходящего и собственного поведения.

Удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью в целом. У 20 человек(66%) наблюдается средний уровень удовлетворенности жизнью в целом. Субъекты чувствуют готовность преодолевать трудности в реализации своих возможностей, человек ощущает способность брать на себя ответственность и возможность делать выбор, в котором слышен голос собственного Я.

Низкий уровень наблюдается у 8 испытуемых(34%), это может говорить о том, что личность в настоящий момент не нашла себя полностью, а находится в состоянии поиска, не чувствует способности требовать от себя правдивых ответов на внутренние вопросы. Для этих респондентов характерен уход в сомнения, которые позволяют уклониться от необходимости сделать собственный выбор, прислушиваясь прежде всего к самому себе, принимая на себя ответственность за то, что с ними происходит.

Высокие и средние показатели по шкалам методики можно условно назвать хорошим настроением, а низкие - плохим

Проведя качественный анализ данных, полученных с помощью названных методик, можно сделать вывод, что независимо от показателей по шкалам из методики Диагностика доминирующего настроения отношение старших сиблингов к младшим в период отделения старших от семьи имеет одинаковый характер: доверительность общения находится на низком уровне у всех испытуемых (см. рис.1). Взаимопонимание находится на среднем уровне у всех испытуемых (см.рис.2). Показатели шкалы Эмпатия имеют средний уровень, но он ближе к высокому (см. рис. 3); показатели старших по шкале поддержание границ говорят о среднем уровне поддержания межличностных границ с младшими сиблингами (см. рис. 4), сходство взглядов находится на среднем уровне (см. рис. 5), уровень принуждений низок (см. рис. 6).

 

Рисунок 1 - график распределения испытуемых по уровню доверия.

 

график распределения испытуемых по уровню доверия - дипломная работа

Рисунок 2 - график распределения испытуемых по уровню взаимопонимания.

 

Рисунок 3 - график распределения испытуемых по уровню эмпатии.

 

Рисунок 4 - график распределения испытуемых по уровню поддержания границ.

 

Рисунок 5 - график распределения испытуемых по уровню сходства взглядов.

 

Рисунок 6 - график распределения испытуемых по уровню принуждения.

Проведя анализ данных, полученных с помощью методики Рисунок семьи животных и Метафорический образ отношений с сиблингом мы получили следующие результаты:

Все члены семьи присутствуют на рисунке у 20 из 28 испытуемых, что может свидетельствовать о благоприятной семейной ситуации, также показателем нормального семейного общения является близкое расположение и телесный контакт между персонажами рисунками. Фигуры на листе изображены линейно в иерархическом порядке (папа, мама, старший сиблинг, младший сиблинг), что также соответствуем нормальным семейным взаимоотношениям.

Что касается взаимоотношений между сиблингами, то на рисунке присутствуют обе фигуры детей, которые тщательно прорисованы. Автор изображая свою фигуру и фигуру сиблинга отождествляет себя и его с родителями того же пола (сестру с мамой и собой, брата с папой), этот показатель может говорить об отсутствии игнорирования и конкуренции между сиблингами.

На рисунке сиблинги изображены рядом, что может говорить о благожелательном отношении и принятии автором своего сиблинга.

При изображении метафорического образа отношений между сиблингами были использованы такие образы как море, животные, солнце, звезды, что говорит об уверенности, спокойствии, доверии во взаимоотношениях между детьми. Прорисованные глаза и уши являются показателем желания сиблинга обладать информацией о брате/сестре и проявлять внимание по отношению к нему.

В работе испытуемые использовали оранжевые, желтые, голубые, зеленые цвета, что может говорить о теплоте, глубине и доброжелательности в отношениях между сиблингами.

Ровный нажим, отсутствие штрихов и многократного удаления деталей на рисунке являются показателями низкой тревожности, спокойствия, самообладания автора в ситуации изображения семьи и взаимоотношений с сиблингом, что свидетельствует о теплых, позитивных, доброжелательных отношениях между членами семья в общем и сиблингами в частности.

Неполная семья изображена на рисунках 8 из 28 испытуемых. Искажение реального состава семьи может говорить о наличии эмоциональных конфликтов и недовольства отношениями внутри семьи.

Персонажи на рисунках изображены в иерархическом порядке по критерию значимости: самая большая фигура отца, затем матери, самая маленькая - младшего сиблинга. Причиной отсутствия автора на рисунке могут быть трудности самовыражения при общении с близкими людьми или мнение о том, что его забыли: все уже на своих местах, мне нечего здесь делать.

Фигура младшего ребенка четко прорисована, она небольшого размера, нарисована простым карандашом, это можно говорить о негативных отношениях между детьми, расположение фигуры между родителями может быть показателем наличия ревности к родителям.

При изображении метафорического образа отношений между сиблингами были использованы такие образы как огнедышащий дракон, ветер, который наклоняет кусты к земле, плачущее солнце, кактус. Эти образы в сочетании со штриховкой, сильным нажимом, использованием черно-белых тонов может говорить о достаточно напряженных, холодных отношениях между сиблингами. Испытуемый чувствует себя некомфортно, испытывает чувство тревоги в ситуации взаимоотношений с семьей и сиблингом.

Проведя качественный анализ данных, полученных с помощью методик Рисунок семьи животных, Метафорический образ сиблинговых отношений и Диагностика доминирующего настроения, можно сделать следующие выводы: у сиблингов, которых мы отнесли к первой группе по результатам проективных методик, наблюдаются высокие и средние показатели по всем шкалам из методики Доминирующее настроение; а у респондентов второй группы наблюдаются низкие показатели по шкалам Активное-пассивное отношение к жизненной ситуации, Бодрость-уныние, спокойствие-тревога, устойчивость-неустойчивость эмоционального фона, удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью в целом.

Таким образом, отношения старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи мы можем условно разделить на две группы:

- К первой группе относятся респонденты, которые характеризуются доброжелательным отношением к своим сиблингам, проявляют эмпатию к братьям/ сестрам, испытывают теплые, глубокие чувства, поддерживают тесный эмоциональный контакт, проявляют интерес и внимание к ним.

- Ко второй группе мы относим тех испытуемых, которые переживают негативные эмоции, раздражение по отношению к своим сиблингам.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что пассивное отношение к жизненной ситуации, уныние, высокая тревожность, неустойчивый эмоциональный фон, неудовлетворенность жизнью в целом не могут не отразиться на отношении старших сиблингов к младшим в период отделения первых от семьи.

Для того, чтобы доказать существенность различий между полученными группами респондентов, мы воспользовались U-критерием Манна-Уитни. В качестве единого критерия для сравнения нами был использован QA-критерий, отражающий одновременно и эмоциональное состояние испытуемого, и его отношение к сиблингу. Значение QA-критерия для каждого испытуемого равно сумме баллов по шкалам методики Доминирующее настроение и по критериям оценки результатов проективных методик. Позитивное проявление каждого критерия оценивалось одним баллом, негативное-нулем баллов.

В результате математической обработки мы получили следующее значение: Uэмп равно 0. Поскольку оно находится в зоне значимости, мы имеем право говорить о значительных различиях двух полученных групп и, следовательно, о двух противоположных типах сиблинговых отношений, которые можно условно назвать принимающий и отвергающий.

Принимающий тип взаимоотношений характеризуется принятием младшего сиблинга старшим, доверием в их отношениях, помощью и поддержкой в трудной жизненной ситуации, теплотой отношений, сходством взглядов в вопросах воспитания, хобби, интересов. Принуждения и конфликты между сиблингами редки и носят конструктивный характер. Старшие дети считают младших полноправными членами семьи, прислушиваются к их высказываниям, мнениям, предложениям, предпочитают общение на равных, борьбы за родительскую любовь и внимание не наблюдается. У страших сиблингов также наблюдается активная жизненная позиция, позитивное принятие себя, удовлетворенность жизнью в целом.

Отвергающий тип, напротив, характеризуется холодным отношением между сиблингами. Старшие дети считают младших соперниками в получении родительской любви, любимчиками, а себя отвергнутыми, брошенными, вычеркнутыми за пределы семьи. Сиблинги не проявляют заботы и внимания, поддержки, помощи младшим. Не посвещают их в свои планы, секреты, не делятся мнением, радостями, переживаниями. К отвергающему типу мы относим тех испытуемых, у которых отсутствует адекватная оценка происходящего и собственного поведения, отсутствует способность принимать на себя ответственность за то, что с ними происходит, которые переживают негативные эмоции, раздражение по отношению к своим сиблингам, тех, в отношениях которых, наблюдаются конфликты и соперничество, напряжение в ситуации общения с младшим братом/сестрой, неудовлетворенность жизненной ситуацией.

Таким образом мы выявили, что по результатам тестовых методик отношения между сиблингами не зависят от доминирующего настроения испытуемых. Анализ проективных методик, напротив, показывает зависимость отношений между сиблингами от настроения.

Зависимость сиблинговых отношений от настроения респондента подтверждается и сравнительным анализом двух групп, выявленных при помощи проективных методик, по методу U-критерия Манна-Уитни.

Такое противоречие вероятнее всего связанно с тем, что результат тестовых методик может быть заранее просчитан испытуемыми, в то время как проективные методики практически исключают такую возможность. Это позволяет считать результаты проективных методик наиболее достоверными.

Исходя из полученных результатов, мы можем говорить о том, что выдвинутая нами гипотеза о том что у юношей с позитивным отношением к себе и своей жизни, в период отделения от семьи,будет наблюдаться позитивное принятие сиблинга и положительное к нему отношение, а у юношей с низким уровнем удовлетворенности собой и своей жизнью непринятие и негативное отношение к младшему сиблингу подтвердилась.

Выводы по второй главе

В ходе работы мы исследовали следующие особенности отношений сиблингов: уровень проявления эмпатии, степень доброжелательности старшего сиблинга к младшему, степень принятия младшего ребенка, уровень доверительности отношений, наличие конфликтов, степень сходства взглядов, уровень поддержания границ, степень напряженности отношений между сиблингами.

Анализируя полученные данные мы пришли к выводу,что по степени проявления данных признаков отношения старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи можно разделить на два типа:

- Принимающий тип, который характеризуются доброжелательным отношением к сиблингам, проявлением эмпатии к братьям/сестрам. У страших сиблингов при таком типе взаимоотношений наблюдается активная жизненная позиция, позитивное принятие себя, удовлетворенность жизнью в целом.

- К отвергающему типу мы относим тех испытуемых, у которых отсутствует адекватная оценка происходящего и собственного поведения, способность принимать на себя ответственность за то, что с ними происходит. Во взаимоотношениях с сиблингом наблюдаются негативные эмоции, раздражение, конфликты и соперничество.

На основании данных выводов мы можем говорить о необходимости проведения коррекционной работы с сиблингами второй группы по направлению изменения и стабилизации сиблинговых отношений и эмоционального фона общения.

Глава III. Коррекционная программа особенностей отношения старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи.

3.1 Теоретико-методологическое обоснование содержания коррекционной работы

В проведенном нами исследовании были выявлены два типа сиблинговых взаимоотношений: принимающий, где старший сиблинг проявляет принятие и доброжелательность к младшему, и отвергающий, который характеризуется непринятием сиблинга, негативным к нему отношением и отрицательным эмоциональным фоном.

Коррекционная программа разработана для сиблингов с отвергающим типом отношений.

В данной программе использовались упражнения, направленные на принятие ситуации отделения от семьи, личностный рост, стабилизацию сиблинговых отношений, изменение общего эмоционального фона общения.

Специфика коррекционной программы заключается в том, что работа проводится индивидуально с каждым респондентом и носит характер самопомощи, то есть юноша, выполняя упражнения, самостоятельно оценивает ситуацию, чувства; проводит анализ того, что имеет на данный момент и чего хотел бы достичь в отношениях с сиблингом и эмоциональном состоянии, подводит итог проделанной работы. Психолог только направляет его деятельность.

Цель работы: изменение и стабилизация сиблинговых отношений и эмоционального фона общения старших сиблингов в период отделения от семьи.

Задачи:

- стабилизация отношений с сиблингом

- улучшение эмоционального фона

- позитивное принятие ситуации отделения от семьи.

3.2 содержание коррекционной программы

Занятие 1. Цель: Выявление и актуального внутреннего состояния юноши по отношению к сложившейся жизненной ситуации и отношению к сиблингу в рамках этой ситуации.

Задание 1. Мини сочинение Что внутри меня.

Юноше предлагается написать мини-сочинение, в котором он отразит собственные чувства, переживания. Ему предлагается ответить на следующий вопросы: что в данный момент чувствуешь? Какие эмоции и чувства ты испытываешь, когда вспоминаешь о брате/сестре? Как реагируешь на успех/неуспех? Нравится/не нравится жить отдельно от родителей?

В результате проявляются актуальные чувства и эмоции, которые испытывает юноша по отношению к жизненной ситуации и сиблингу.

Занятие 2. Цель: помощь в принятии ситуации отделения от семьи.

Задание 1. Анкетирование.

Юноше предлагается закончить ряд следующих предложений:

1. Отделяясь от семьи я могу

2. Переехав в другой город я получил возможность

3. В отдельной жизни меня привлекает

4. Живя отдельно я научился

5. Уехав от родителей, я узнал, что они

6. Переехав, я понял, что я

7. Сейчас я осознал, что семья для меня это

Задание 2. На листе бумаги предлагается написать 10 отрицательных моментов сложившейся жизненной ситуации, затем описать, чем они помогают в жизни.

В результате у юноши складывается позитивный образ сложившейся ситуации отделения от семьи.

Занятие 3. Цель: активизировать внутренние ресурсы, повысить уровень самопринятия, делая акценты на позитивных эмоциях.

Задание 1. участник получает задание: за пять-семь минут составить о себе небольшую презентацию, которая описывала бы его наилучшим образом. Первая часть презентации должна содержать информацию о внешности, вторая - о биографии, а третья заключает в себе личностные качества. Цель упражнения: задуматься над тем, какие именно фразы описывают его самым точным образом.

Задание 2. Взбираясь по радуге.

Это мощная техника медитативного рисования, в которой к обычному размышлению над самоактуализацией добавляется ещё и определённый творческий аспект. В целом, суть упражнения довольно проста. Каждый участник тренинга должен нарисовать радугу, уходящую в небо. Сам он стоит у основания этой радуги на земле, а окончание радуги теряется в небе, в облаках. Они символизируют светлое будущее, в котором воплощаются все мечты рисующего. Глядя на рисунок и визуализируя собственное приятное будущее, участник должен обратиться мысленным взором к радуге - к символическому пути туда. И ответить на вопросы:

1. Как я собираюсь достичь этого?

2. Что встанет у меня на пути?

3. Как я преодолею преграды?

4. От чего мне придётся отказаться (очень важный пункт)?

5. Когда я смогу достичь поставленных целей?

6. Кто будет помогать мне в этом, на кого я могу положиться, как на друга и наставника?

Задание 3. Цель: достижение участником ресурсного эмоционального состояния.
1) Тренер предлагает участнику занять удобное положение, закрыть глаза и расслабиться.
2) Тренер говорит: Вспомните конкретное событие, когда вы чувствовали себя уверенным (успешным, удачливым, достигшим цели и т.д.). Вспомните: где и когда это событие произошло. Вспомните свои чувства в тот момент.

Переживите вновь это событие.
3) По прошествии достаточного для выполнения задания времени (5-7 минут) тренер предлагает участну обсудить результаты индивидуальной визуализации.
4) участник рассказывает об увиденном и пережитом в своем воображении конкретном событии с обязательной рефлексией источника своего позитивного чувства (уверенности, успешности, удачи и т.д.).
5) По окончании рассказа каждый участник придумывает новое имя, в котором бы отражалась самая суть получения ресурсного эмоционального состояния: Я тот, который(ая) ... (делает то-то и то-то) или Я уверен(а) в себе, когда я ... (делаю то-то и то-то).

Результат занятия: позитивное самопринятие и повышение уверенности.

Занятие 4. Цель: стабилизации сиблинговых отношений.

Задание 1. Участнику предлагается в течении недели находить ежедневно одно-два положительных качества своего сиблинга. В конце недели подвести итог проделанной работы.

Задание 2. Юноше предлагается нарисовать своего сиблинга.

Задание 3. Беседа о сиблинге. Психолог задает вопросы о положительных качествах сиблинга, в чем он похож на юношу, в чем различны, какие плюсы в том, что есть сиблинг.

Результат занятие: выявление полюсов в наличии сиблинга.

Занятие 5. Цель: подведение итогов работы.

Задание 1. Юноше предлагается написать мини-сочинение на тему Что я получил в результате работы.

В сочинении предлагается отразить эмоции, чувста, которые присутствуют у юноши. Какие чувства испытывает к сиблингу.

Результатом коррекционной программы должно стать стабилизация эмоционального фона и сиблинговых отношений.


Выводы по третьей главе

Разработанная нами коррекционная программа является целесообразной так как выявленный нами отвергающий тип взаимоотношений между сиблингами не является конструктивным и отрицательно влияет как на эмоциональное состояние старшего ребенка в период отделения от семьи так и на внутрисемейные отношения в целом.

Использованные в ходе работы упражнения позволяют измененить и стабилизировать сиблинговые отношения и эмоциональный фон общения старших сиблингов в период отделения от семьи, а также способствуют позитивному принятию ситуации отделения от семьи.

Индивидуальный подход позволяет провести коррекцию отношений сиблингов с наименьшим вмешательством третьей стороны, тоесть старший сиблинг имеет возможность самостоятельно обозначить свои проблемы в общении с младшим сиблингом, в эмоциональном фоне и наметить пути решения этих проблем.

Предложенная нами форма коррекционной программы позволяет наладить отношения между сиблингами, стабилизировать эмоциональный фон, позитивно принять ситуацию отделения от семьи.


Заключение

Известный австрийский психолог Адлер утверждал, что порядок рождения - это важный фактор личностного развития, определяющий личностные характеристики человека в детстве и в старшем возрасте. Он считал, что понимание индивидуальных особенностей каждого человека возможно только на основе информации о его семейной позиции, определяемой порядком рождения. Даже если два сиблинга живут в одной и той же семье и имеют одних и тех же родителей, социальная ситуация их развития различна.

По утверждению Р. Пломина и Д. Даниелса, сиблинги, выросшие в одной семье, несмотря на определенное сходство внешних условий жизни, могут так же сильно отличаться друг от друга, как дети из разных семей.

Отечественные психологи считают, что каждый ребенок в семье развивается в несколько различающихся условиях: первый, придя в этот мир, встречается лишь с родителями, тогда как младший строит свое поведение, ориентируясь и на личность старшего брата или сестры, при этом положение и первого и второго ребенка имеет свои сложности и преимущества.

Изучив различные характеристики сиблинговых пар в ходе эксперимента, и получив результаты исследования, мы видим, в отношениях старших сиблингов к младшим в период отделения от семьи на два типа отношений:

Принимающий тип, который характеризуются доброжелательным отношением к сиблингам, проявлением эмпатии к братьям/сестрам. Респонденты с таким типом отношений способны понять своего сиблинга, поддержать его морально, испытывают теплые, глубокие чувства, поддерживают тесный эмоциональный контакт, проявляют интерес, заботу и внимание к ним. У страших сиблингов также наблюдается активная жизненная позиция, позитивное принятие себя, удовлетворенность жизнью в целом.

К отвергающему типу мы относим тех испытуемых, у которых отсутствует адекватная оценка происходящего и собственного поведения, отсутствует способность принимать на себя ответственность за то, что с ними происходит, которые переживают негативные эмоции, раздражение по отношению к своим сиблингам, тех, в отношениях которых, наблюдаются конфликты и соперничество, напряжение в ситуации общения с младшим братом/сестрой, неудовлетворенность жизненной ситуацией.

Разработанная нами коррекционная программа позволит сиблингам с отвергающим типом взаимоотношений наладить отношения между сиблингами, стабилизировать эмоциональный фон и позитивно принять ситуацию отделения от семьи.


Список литературы

1. Барцалкина, В. Н. Внутренний диалог как ведущая форма самосознания личности в подрастковом возрасте /В. Н. Барцалкина. - СПб.: 2005. - 380 с.

2. Винникотт, Д. Разговор с родителями/Д. Винникотт. - М.: Класс, 2008.- 270 с.

3. Виноградова, Н. Ф. Все о младших школьниках. Книга для родителей./Н.Ф. Виноградова. - М.: 2005.- 116 с.

4. Добрынина О. А. семейная психология/О. А. Добрынина. - М.: Просвещение, 2003. - 300 с.

5. Драгунова Т.В. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения / Т.В. Драгунова. М.: Педагогика, 2002.-300 с.

6. Дружинин В.Н. Психология семьи/В. Н. Дружинин. - М.: Просвещение, 2003. - 300 с.

7. Зарипова В. Н. Сравнительные особенности межличностных отношений и направленности у старшеклассников с девиантным поведением/В. Н. Зарипова. - СПб.: 2005. - 380 с.

8. Ильина, С. В. Конфликты подростков с родителями / С. В. Ильина.- СПб.: Питер, 2007.- 352 с.

9. Карпунина, Е.И. Психологические проблемы современной российской семьи / Е.И. Карпунина.- М.: просвещение, 2005.-158 с.

10. Козлова, М.Е. Психология личности. Теория исследования / М.Е Козлова.- М.: просвещение, 2008.-200 с.

11. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л Коломинский.- М.: просвещение,2003.-180 с.

12. Лозоцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками / В. Н Лозоцева. - М. : просвещение, 2008. - 165 с.

13. Лукьянченко, Н.В. Системная семейная психотерапия / Н.В. Лукьянченко.- К.: РИО СиБУП, 2005.-90 с.

14. Мещеряков, А.Н. Современный психологический словарь / А.Н. Мещеряков.- М.: просвещение, 2007.-172 с.

15. Морозова, М. Н. Психологические исследования / М. Н. Морозова.- М.: просвещение, 2011.-72 с.

16. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А. В. Мудрик.- М.: просвещение, 2010.- 178 с.

17. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000.- 640 с.

18. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М Никольская.- М.: издательский центр Академия, 2005.-180 с.

19. Ожегов, С. И. Толковый словарь / С. И. Ожегов.- М.: просвещение, 2003.-350 с.

20. Пезешкиан Н. О. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт/ Н.О. Пезешкиан.- М.: издательский центр Академия, 2004.- 300 с.

21. Семенов А.В. Проблема межличностных конфликтов в подростковом возрасте /А.В. Семенов. - М.: Гос. ун-т упр.- 2000. 130 с.

22. Сиваковская, А.С. Популярная психология для родителей / А.С. Сиваковская.- П.: дрофа, 2005.-200 с.

23. Силяева, Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е. Г. Силяева.- М.: 2002.- 112 с.

24. Смирнова Е. О. Структура и динамика родительского отношения/ Е. О. Смирнова. - П.: дрофа, 2009.- 300 с.

25. Спиваковская, А.С. Психология XXI века / А.С. Спиваковская.- В.: дрофа, 2012.-112 с.

26. Тарабрина Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р. В. Тарабрина. - М., 2003. - 180 с

27. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я- дружная семья/ В.В Ткачева. - М., 2011. - 200 c.

28. Фельдштейна, Д.И. Психология подростка / Д. И. Фельдштейна .- М.: просвещение, 2008.-200 с.

29. Фопель, К. Мир семьи./ К. Фопель. - М., 2006.- 120 с.

30. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития/ Г.А. Цукерман. - М.: Просвещение, 2007.- 180 с.

31. Черепанова, Е.И. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Е.И. Черепанова.- М.: просвещение, 2005.-158 с.

32. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие./М.В. Шакурова.- М.: просвещение, 2008.-200 с.

33. Шипицина, Л. М. Системная семейная психотерапия/ Л. М. Шипицина.- М.: просвещение,2003.-180 с.

34. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия/ Э.Г. Эйдмиллер.- М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-224с.

35. Эриксон, э. Детство и общество. Изд. 2-е, пераб. и дополн/ пер с англ.- СПб.: ИТД Летний сад, 2000.- 416 с.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить