Диагностика уровня психолого-педагогической подготовки студентов-педагогов к работе с одаренными детьми

Загрузка...
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин.
Анализ работ ведущих отечественных и зарубежных ученых отражает существующие подходы к осмыслению проблемы детской одаренности (Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н. Дружинин, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтеса, Р.Линн, А.Я. Матюшкин, А. Маслоу, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, Р. Стернберг, Э. Торренс, Д.В.Ушаков, В.Д. Шадриков, В.С.Юркевич и др.). Не углубляясь в эту тему, отметим только, что одаренными считаются дети, которые отличаются от своих сверстников яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеют внутренние предпосылки для этого) в том или ином виде деятельности. Выделяются три основные характеристики одаренности: высокий уровень развития способностей как системообразующий фактор, высокая мотивация и сформированность эффективных способов деятельности как интегральная характеристика разных способностей в условиях конкретной деятельности.
 
Хотя критическое осмысление и творческое использование работ отечественных и зарубежных ученых стало основой создания многих авторских программ для одаренных детей, а также послужило основой для разработки широкомасштабной государственной программы «Одаренные дети», «Рабочей концепции одаренности», по нашему мнению, в отечественной системе образования одаренных детей остается нерешенной проблема специальной подготовки учителей для работы с таким контингентом учащихся, Повыше??ие уровня психолого-педагогической компетентности учителей и воспитателей, овладение ими активными методами обучения и воспитания, изменения их отношения к однолинейной оценке качеств личности, в том числе и тех, которые большинству людей (в том числе и многим учителям) могут не нравиться, хотя именно эти качества часто являются показателями одаренности, их поощрение и развитие учителем в учебной и воспитательной работе является одним из условий развития творческой личности.
 
Цель статьи – анализ содержания и форм образовательных программ для бакалавров и выявление уровня психолого-педагогической подготовки студентов-педагогов к работе с одаренными детьми.
 
Для достижения этой цели были использованы анкетирование, анализ учебных программ для бакалавров. Основным методом сбора первичной информации был метод анкетирования. Целью анкетирования было выявление уровня теоретических навыков и практических умений студентов в области детской одаренности.
Специально разработанная анкета, основывалась на совокупности вопросов, предлагаемым студентам, ответы на которые и образовывали необходимую информацию по исследуемой проблеме.
 
В анкетировании приняли участие студенты 4 и 5 курсов педагогического факультета (54 человека) и студенты 4 и 5 курса художественно-графического факультета (32 студента).
 
Первые четыре вопроса анкеты были направлены на выявления уровня теоретической подготовки студентов в области психологии творчества и одаренности.
Большинство студентов при ответе на первый вопрос, отметили что творчество - это вид деятельности человека, результатов которого является создание чего-то нового, оригинального, создание новых материальных и духовных ценностей. Многие студенты проявления творчества связывали со сферой искусства (литература, живопись и т.д.).
Говоря о содержании, которое студенты вкладывают в слова «творчество» и «одаренность», необходимо отметить, что большинство студентов слабо дифференцируют эти понятия (63 70% студентов), используя при определении этих понятий одни и те же термины и понятия (способности, талант, гениальность, создание чего-то нового).
25 30 % студентов при определении понятия «одаренность», писали об особых умениях и навыках, высоком уровне развития способностей, дающих возможность лучше других выполнять те или действия, или достигать наилучших результатов в том или ином виде деятельности.
 
Студенты слабо дифференцируют виды одаренности (Какие виды одаренности вы знаете?). Чаще всего назывались музыкальная ( 66 80 %), художественная (60 68 %), умственная ( 50 56 %) и спортивная (41 48%) одаренность. Студенты также указывали на математическую ( 9 12 %) , лидерскую ( 10 10%) одаренность. К числу видов одаренности они относили и экстрасенсорные способности человека ( 50 5 7%).
 
Наибольшие трудности вызвал у студентов 4 вопрос анкеты - перечислите качества, характеризующие одаренного человека. Большинство студентов (48 54 %), отвечая на этот вопрос, повторялись, указывая виды одаренности, а не личностные качества. 25 30% студентов отметили проявление склонности к каким-нибудь видам деятельности, быстроту и логичность мышления, физическую ловкость. 13 15% студентов сводили эти качества к высокому уровню знаний.
 
Насколько студенты готовы самих себя причислить к одаренным людям мы выяснили в ходе анализа 5 вопроса. Опрос показал, что 13 15 % студентов считают себя одаренными, в то время как большинство опрошенных себя к таковым не относят (67 77%). 7 8% затруднялись ответить.
 
Большинство студентов при ответе на 6 вопрос (студентам было предложено выбрать из перечня указанных возрастных периодов, в каком возрасте чаще всего проявляется одаренность) говорили, что проявление одаренности не зависит от возраста. Но при ответе на 2 вопрос (Дайте определение понятия «одаренность») они указывали на детскую одаренность, сокращая возраст первичного проявления одаренности ребенка дошкольным и младшим школьным возрастом. Можно утверждать, что здесь проявляется влияние существующего в обыденном сознании людей мифа, о том, что одаренность может проявиться только в детском и школьном возрасте.
 
Таким образом, большинство студентов не дифференцируют понятия «творчество», «одаренность», «способности», «талант», «гениальность», виды одаренности, проявления одаренности, характерные для разных этапов жизненного пути личности.
 
Большинство студентов (67%) , принимавших участие в анкетировании при ответе на 7 вопрос - перечислите, факторы препятствующие выявлению способностей и развитию одаренности детей, указали на неблагоприятные условия в семье (алкоголизм родителей, плохое финансовое положение родителей, недостаток времени у них). 12 % студентов отметили отсутствие специализированных учреждений, 13 % указали на нежелание педагогов работать с одаренными детьми.
 
В представлениях студентов о личностных проблемах одаренных детей, выявленных в ходе ответа на 8 вопрос (Какие из перечисленных проблем вы считаете самыми тяжелыми для одаренного ребенка? неуверенность в собственных способностях, намеренное нежелание развивать свою одаренность; непонимание со стороны взрослых, в том числе, и педагогов; психическая неустойчивость, стрессы, подверженность негативному влиянию; зависть окружающих; самовлюбленность, избалованность, эгоизм; плохое общее физическое развитие; трудности общения и взаимодействия) прослеживается внимательное, бережное отношение к одаренности и таланту. Многие студенты считают, что непонимание со стороны взрослых, в том числе и педагогов, является наиболее трудной проблемой для детей (57%). 28% респондентов отметили неуверенность в собственных способностях, намеренное нежелание развивать свою одаренность, также 15 % указали на психическую неустойчивость, стрессы, подверженность негативному влиянию.
 
Подавляющее большинство студентов отметили, как главную - роль педагога в раскрытии способностей одаренного ребенка (71%), также 29% студентов отметили, что родители, их отношение к проявлению одаренности у своего ребенка, желание помочь ему, заинтересованность судьбой и будущим своего ребенка играют важную роль в раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Студенты указывали на то, что родители и педагоги должны объединить свои усилия, в деле помощи одаренному ребенку.
Почти все студенты были единодушны при ответе на следующий вопрос- нужны ли педагогу специальные знания для выявления одаренности у ребенка и работы с таким ребенком- ответив «да, конечно» (96 %), при этом большинство из них оценивали свой уровень владения этими знаниями как средний (11 вопрос - как Вы оцениваете свой уровень владения специальными знаниями (высокий, средний, низкий)?), хотя это не соответствует действительности (88%). Только 12 % оценили свой уровень владения специальными знаниями как низкий, признавая тот факт, что этот уровень необходимо повысить.
 
70% студентов, отвечая на 12 вопрос (Считаете ли Вы, что Вам необходимо этот уровень повысить (да, конечно; в некоторой степени; нет необходимости)?) ответили « в некоторой степени» и 18% отметили, что в этом нет необходимости.
 
Тринадцатый вопрос анкеты - назовите какие методы и формы работы с одаренными детьми вы знаете, также вызвал затруднения у студентов. В основном студенты указали инновационные и интерактивные методы обучения (76 %), что казалось достаточно перспективным в работе с одаренными детьми, но результаты беседы и наблюдения как дополнительных методов исследования показали, что знания студентов в методическом плане поверхностны. Студенты не могли конкретизировать свои ответы, рассказать более подробно об инновационных и интерактивных методах обучения, эффективных формах работы с такими детьми.
 
Все студенты, принимавшие участие в анкетировании, посчитали необходимым введение при подготовке педагога специального курса (дисциплины) по ознакомлению студентов с формами и методами работы с одаренными детьми.
 
Итак, анализ ответов студентов педагогических факультетов показал, что студенты в подавляющем большинстве не владеют понятийным аппаратом психологии одаренности, плохо дифференцируют виды одаренности, имеют нечеткие представления о личностных характеристиках одаренных детей. Также большинство студентов плохо ориентируются в методах и формах работы с такими детьми, не владеют методами работы с одаренными детьми, хотя отмечаю важную роль педагога в раскрытии и развитии способностей одаренного ребенка.
 
Нами были проанализированы федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», основные образовательные программы бакалавриата - совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов по психологии и педагогике. Анализ учебных планов педагогического факультета и факультета ИКИ показал, что в них не предусматриваются дисциплины, предполагающие специ??льную подготовку педагогов для работы с одаренными детьми, хотя сегодня актуально введение на педагогических факультетах программ дополнительной подготовки учителей для работы с одаренными детьми, что позволит расширить знания студентов в области теоретической подготовки, также повысить уровень специальных компетенции в работе с одаренными учащимися.
 
Своевременность и оперативность внедрения новых программ, инновационных методик формирования компетенции будущих учителей для работы с одаренными детьми на современном этапе развития российского общества, активно рефлектирующего на поиски индикаторов социально-экономического развития государства, может способствовать решению многих приоритетов, связанных с наращиванием нематериального капитала, который обобщается как понятие человеческого интеллектуального капитала[Бабкина О. Зачем реформировать высшую школу// Зеркало недели. 2000. № 11 С.12].
 
 
Литература
 
 
Бабкина о. Зачем реформировать высшую школу// Зеркало недели. 2000. № 11 с.12.
Духанина Л.Н. Инфраструктура одаренности, или доживем ли до понедельника 2020 года? Психологическая наука и образование/ Л.Н. Духанина.- 2009, № 4. с. 31 -40.
Савенков А. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование, 1999, №9, стр183-185
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки - Педагогическое образование.
Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность, дар или испытание. -М., Знание, 1990.- 76 с.
Юркевич В.С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества/ Психологическая наука и образование.- МГППУ, 2009. -№4.
Загрузка...
Комментарии
Отправить