Cубъективное представление младших школьников о своих отношениях с одноклассниками

Загрузка...

В процессе общения у людей возникают разнообразные взаимоотношения, которые можно определить как общественные отношения. С поступлением в школу у ребенка расширяется круг общения: в него, помимо родителей и детей, с которыми он общался во дворе, в саду, теперь входят одноклассники, учителя и другие взрослые. Младший школьник поступает в коллектив, в котором он будет взрослеть и развиваться.

Отношения могут быть официальными и неофициальными. Официальные – это те отношения, которые контролируются обществом, в некоторых случаях документально оформляются. Возникновение неофициальных отношений происходит в неформальных структурах. Они могут поощряться обществом, но документально не закрепляются. Так же можно выделить деловые и межличностные отношения. И именно с поступлением ребенка в школу, у него появляются оба вида взаимоотношений.

Перед учителем стоит задача помочь ребенку как можно легче влиться в новый коллектив и научиться грамотно выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми, которые теперь его окружают.

Объект исследования: взаимоотношения младших школьников.

Предмет исследования: субъективное представление младших школьников о своих отношениях с одноклассниками.

Целью исследования является выявление субъективных представлений младших школьников о своих отношениях с одноклассниками.

Для достижения цели необходимо решить поставленные задачи:

1. Изучить и проанализировать научно – методическую литературу по данной теме.

2. Дать характеристику младшего школьного возраста и выявить специфику взаимоотношений между детьми данного возраста.

3. Рассмотреть методики изучения и формирования отношений младших школьников.

4. Выяснить, как младший школьник представляет собственные отношения со сверстниками в классе.

Гипотеза исследования: если в работе использовать методику Р. Селмана об определении стадий дружбы, то полученные данные позволят составить общую картину взаимоотношений в классе.

Методы исследования: в ходе написания курсовой работы использовались такие общенаучные методы и приемы как сбор и обработка информации, научная абстракция, методы анализа, обобщения, синтеза, методы группировки и прогнозирования.

Практическая значимость исследования состоит в что по полученным результатам методики можно разработать эффективную программу по формированию детского коллектива.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Общая характеристика младшего школьного возраста

Предметом нашего исследования является младший школьный возраст. На основе изученной литературы по данному вопросу было выявлено, что границы этого возраста – 6 – 11 лет. По этому поводу у авторов есть некоторые расхождения: так, по периодизации Б.Г. Ананьева младший школьный возраст длится с 7 до 11 лет. В.С. Мухина определяла границы в 6(7) – 9(10) лет. Р. Раззо расширил границы периода младшего школьного возраста – 7 – 12 лет. Поскольку возраст детей разнится, границами можно считать поступление в начальную школу и ее окончание, то есть переход в среднюю.

Начало школьного возраста совпадает у ребенка с кризисом семи лет. Происходят очень резкие и заметные изменения, ребенок становится труднее в воспитательном плане. От дошкольника младший школьник отличается прежде всего тем, что утрачивает свою детскую непосредственность, причиной которой является недостаточное разделение внутренней и внешней жизни. В связи с этим, одной из самых заметных черт, появляющихся у младшего школьника, можно назвать начало дифференциации, то есть разделения внутренней и внешней стороны личности ребенка.

Основным изменениям в психике ребенка подвергается мышление: оно становится словесно – логическим. Его возникновение сильно отражается на других познавательных процессах, также способствуя их изменению. Например, как писал Д.Б. Эльконин: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Благодаря такому устройству познавательных процессов, у ребенка открывается способность усваивать научные понятия и оперировать ими.

Когда ребенок поступает в школу, у него появляется новая социальная роль, которая предполагает смену системы отношений с окружающими людьми. У младшего школьника происходит переход от одной ведущей деятельности к другой: с игровой на учебную. Это накладывает на него и его сверстников новые обязательства. У ребенка появляется позиция ученика, складываются психические свойства, которые при нормальном развитии будут окончательно сформированы в ходе школьного обучения. Формирование новых определенных норм и правил поведения, требует от младшего школьника организованной произвольности, развития чувства ответственности, что делает данную социальную ситуацию стрессовой для него. Обязанности у ребенка существуют и до поступления в школу, но в основном они были перед родителями, либо воспитателями, если ребенок посещал детский сад. Теперь же они возникают и перед обществом. Выполнение этих обязанностей определяет общественную роль и функцию школьника, что впоследствии скажется на его дальнейшей жизни.

Развитие младших школьников происходит по большей части через обучение. Это форма их коллективной жизни, общения с одноклассниками и учителями. В группе сверстников складываются определенные взаимоотношения, появляется общественное мнение. Взаимодействие в коллективе помогает детям включаться также и во внеклассную деятельность.

Заметные изменения происходят и в физическом развитии младшего школьника. Ребенок очень быстро вытягивается в длину, и это говорит о некоторых изменениях в его организме. Момент поступления в школу Л.С. Выготский называл возрастом смены зубов, вытягивания.

Изменения, которые переживает ребенок, намного сложнее, чем при переживании предыдущего кризиса – трех лет. Л.С. Выготский пояснял их на наиболее выраженном примере: ребенок начинает много капризничать, манерничать, изменяется даже походка. В поведении прослеживаются вертлявость, паясничество, он как бы пытается строить из себя клоуна. Конечно, до семи лет у ребенка тоже присутствовали подобные черты, но на них никто не обращает внимание.

Школа требует от ребенка так же повышения качества речевой деятельности. Речь младшего школьника должна быть грамотной, четкой, краткой, но при этом выразительной. В школе отсутствует поддержка и помощь родителей, нету подсказок, что нужно сказать окружающим, как им ответить. Ребенку самому приходится быть ответственным за организацию своей речи, установление отношений с учителем и одноклассниками.

Общая характеристика взаимоотношений младшего школьника

Д.Б. Эльконин утверждал: «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов» [27]. В учебной деятельности формируется отношение младшего школьника к себе, к окружающим людям, к миру. Реализуется это отношение через учебную деятельность как отношение к обучению, школе, учителю, классу.

Используемые младшим школьником средства общения определяют отношение окружающих людей к нему. Сам того не осознавая, ребенок открывает для себя и пробует разные стили общения. Во многих случаях он сталкивается с ситуацией фрустрированного общения. Фрустрация - психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели [21].

Общение со сверстниками оказывает практически основное влияние на личностное и социальное развитие детей. Центральную роль в общении занимают выводы о мыслях, чувствах и намерениях других людей. Если дети могут посмотреть на вещи глазами окружающих, то они будут способны к формированию крепких близких отношений с людьми. С поступлением ребенка в школу происходят существенные изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Увеличивается время, которое отводится на общение. Дети большую часть времени проводят в общении с одноклассниками и учителем. Содержание общения тоже изменяется. Теперь оно больше походит на деловое общение между людьми, ведь теперь дети общаются не только на темы, связанные с игровой деятельностью. В начале своей учебной деятельности дети больше общаются с учителем, чем со сверстниками, так как авторитет учителя для них намного выше. Но уже ко 2-3 классу все меняется. Как личность учитель становится для детей менее интересным. На первый план выходит общение со своими одноклассниками или детьми по старше. Меняются темы и мотивы общения. Если в первом классе общение определялось успехами учащихся, то в 3 - 4 классах общение связано с независимой оценкой со стороны школьных достоинств. В начале обучения у детей складывается своя собственная внутренняя позиция, которая подразумевает осознанное отношение ребенка к себе и окружающим. Эта позиция служит переломом в дальнейшей судьбе младших школьников. Внутренняя позиция определяет собой начало относительно самостоятельного личностного развития ребенка. Ребенок уже старается следовать своим внутренним ценностям. Дети в это время судят других по их поступкам и следствиям, а не по намерениям. Если поступок привел к отрицательным последствиям, то он плохой, не зависимо от того преднамеренным он был или нет. Через некоторое время дети начинают придавать повышенное значение намерениям и именно по ним судят о характере. Жан Пиаже, а после и Лоренс Кольберг в своих работах о нравственном суждении детей отмечали, что дети действительно чаще дают оценки поведению только по его следствиям, а не на основе анализа мотивов и содержания поступков человека. Сначала дети полагают, что человек должен подчинятся правилам, чтоб избежать наказания. Потом у них возникают мысли, что нравственные действия сопровождаются поощрением. При том, что нравственным может считаться любое поведение, за которое можно получить вознаграждение. Что можно удовлетворить потребности одного человека и не мешать удовлетворять потребности другому человеку. Дети стараются соответствовать заданному образцу. Но позже уже выступают на первый план польза для людей и общества. Вначале школьного возраста у детей наблюдается произвольность поведения и волевой регуляции. Уже в 3-4 классах у детей отмечаются попытки сдерживания эмоций и желаний. Начинает проявляться сила воли. К концу младшего школьного возраста дети полагают, что каждый имеет право на свою точку зрения, на уважительное отношение к себе. Что у каждого есть свои достоинства и недостатки и в разных ситуациях они могут оказаться как тем и другим. У младших школьников меняются авторитеты. Сначала это были родители, но с поступлением в школу возрастает роль учителя. И порой его авторитет становится важнее. Со временем авторитет учителя ослабевает и на первый план выходят отношения со сверстниками. К концу начальной школы ребенок становится субъектом не только учебной деятельности, но и активного межличностного взаимодействия [3].

Таким образом, ученик, который заканчивает начальную школу характеризируется такими новообразованиями, как произвольность, рефлексией и внутренним планом действий. В это время у ребенка складываются многие деловые качества, которые проявляются отчетливо уже в подростковом возрасте. Это внутренние показатели перехода в подростковый возраст. При окончании начальной школы (4 - 5 классы) у ребенка появляется собственное мнение, формируется точка зрения, которая может отличаться от мнения значимых для него взрослых людей.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить