Биологические, социальные и психологические аспекты агрессивности

Загрузка...

При написании этой работы я сделала вывод, что проблема агрессии и агрессивности с давних времен и по настоящее время является актуальной и находится в поле зрения исследователей и ученых. Существует достаточно большое количество концепций, которые по-разному объясняют феномены этих явлений в человеческой жизни, проводятся разнообразные экспериментальные исследования, а также разрабатываются техники коррекции агрессивности. При проведении анализа всех концепций агрессивности я выделила три наиболее значимые группы. В рамках первой группы теорий агрессивность рассматривается в качестве врожденного, инстинктивного свойства индивида. Вторая группа теорий рассматривает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. В третью группу входят теории, которые рассматривают агрессивность как характеристику поведения, которая формируется в результате научения.

Кризисные процессы, которые происходят в жизни каждого человека и в современном обществе, отрицательно сказываются на психологических особенностях людей, порождая агрессивность, жестокость и озлобленность. Рост агрессивного поведения является одной из наиболее острых проблем нашего общества в современных условиях, что и обуславливает актуальность рассмотрения различных аспектов агрессивности.

Объектом моей курсовой работы является агрессивность.

В качестве предмета курсовой работы выступают биологические, социальные и психологические аспекты агрессивности.

Цель моей курсовой работы: изучить биологические, социальные и психологические аспекты агрессивности.

Данную цель я конкретизировала в следующих задачах:

1. Рассмотреть сущность феноменов агрессии и агрессивности.

2. Изучить биологические предпосылки формирования агрессивности.

3. Проанализировать основные социально-психологические подходы к рассмотрению агрессивности.

4. Рассмотреть проблему профилактики и коррекции агрессивности.

В работе я использовала методы теоретического исследования литературных источников по рассматриваемой мной теме (анализ, синтез, индукция, дедукция, а также обобщение, конкретизация материала и т.д.).

В первой главе работы рассмотрена сущность агрессии и агрессивности. Кроме того, в рамках первой главы рассмотрены биологические предпосылки формирования агрессивности. Вторая глава описывает анализ социальных и психологических аспектов агрессивности. В заключении сделаны основные выводы, которые можно вывести в результате анализа, проведенного в рамках моей курсовой работы.

АГРЕССИВНОСТЬ И ЕЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

 Агрессия и агрессивность

Агрессия (от латинского aggressio – нападение) – это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит правилам и нормам существования людей в обществе, приносит вред объектам нападения, наносит физический ущерб людям или вызывает у них психологический дискомфорт (негативные переживания, состояние страха, напряженности, подавленности и т.п.).

На сегодняшний день выделяется достаточно большое количество разных определений агрессии. В соответствии с одним из них, которое предложил Басс, агрессия имеет такое определение: «агрессия – это поведение, содержащее в себе угрозу или причиняющее ущерб другим». Еще одно определение содержит в себе положение следующего рода: для того, чтобы определенные действия можно было квалифицировать как агрессию, они должны обязательно включать в себя намерение оскорблени или обиды, а не просто приводить к подобным последствиям (Берковиц).

Существует еще одна точка зрения, которую высказал Зильманн. Он считает, что употребление термина агрессия возможно только в случаях попытки нанесения другим людям телесных или физических повреждений.

Несмотря на разногласия ученых, которые возникают в рамках попыток определения данного термина, многие исследователи все же склоняются к принятию определения, которое было предложено Берковицем. В данное определение входит категория намерения, а также актуальное причинение оскорбления, обиды или вреда другим.

Таким образом, агрессия представляет собой любую форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинение вреда живому существу (в частности, человеку), которое не желает такого обращения. Приведенное определение предполагает тот аспект, что агрессия должна рассматриваться, в первую очередь, как модель поведения, а не как эмоция, мотив, установка.

Говоря о деструктивности человека, следует отличать понятия агрессии и агрессивности. Об агрессии можно говорить в том случае, если имеет место отдельное действие, определенный акт.

Агрессивные действия выступают как:

средство достижения определенной значимой цели;

способ психологической разрядки;

способ удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.

Не подлежит обсуждению то, что людьми совершаются агрессивные действия. При этом предметом достаточно серьезного повода задуматься является вопрос о том, по какой причине они ведут себя агрессивно. При большом количестве теорий, которые на теоретическом уровне обосновывают проблему агрессивности, большинство из них можно отнести к одной из следующих категорий:

агрессивность рассматривается как врожденное побуждение или задаток;

агрессия – это потребность, которая активизируется при помощи внешних стимулов;

агрессия как эмоциональный и познавательный процесс;

актуальные социальные условия, которые сочетаются с предшествующим «научением».

Наиболее ранним и известным теоретическим положением, которое относится к агрессивности, является положение, которое считает ее природу преимущественно инстинктивной. Согласно этому подходу, агрессия возникает ввиду того, что человек генетически «запрограммирован» на действия такого рода. Необходимо рассмотреть проблему биологических предпосылок формирования агрессивности более подробно.

Биологические предпосылки формирования агрессивности

По мнению Фрейда, агрессивность является не только врожденной, но и неизбежной. В случае если энергия Танатоса не обратится вовне, не выводить ее наружу, то это способно привести к полному разрушению индивидуума. Внешнее же выражение энергии вызывает ее разрядку и, таким образом, уменьшает вероятность более опасных поступков и действий.

С позицией Фрейда схож подход Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к рассмотрению агрессии. Согласно этому подходу, агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который, как и у остальных живых существ, присутствует у людей. Согласно Лоренцу, агрессивная энергия, в качестве источника которой выступает инстинкт борьбы, накапливается в организме человека с течением времени. Именно по этой причине агрессивное поведение можно объяснить как совместную функцию:

количества агрессивной энергии, которая накопилась в организме человека;

наличия и силы в непосредственном окружении стимулов, которые облегчают разрядку агрессии.

Обосновывая идею о целесообразности агрессивного инстинкта, вступающую в противоречие с данными о катастрофических последствиях агрессивности, Лоренц выдвинул также гипотезу о том, что живые существа наделены способностью к подавлению агрессивных стремлений. Рассматривая способность пропорциональна возможности нанесения серьезных повреждений жертвам. Чем более высока вероятность смертельного исхода, тем сильнее сдерживание внутривидовой агрессии. Этот механизм направлен на повышение приспособляемости вида. Агрессивный инстинкт является адаптивным и регулирует внутривидовые отношения.

В аналогичном направлении работал английский антрополог Р. Ардри, который предположил, что результатом естественного отбора стало появление нового вида – охотников, которые «убивали, чтобы выжить» и «нападали, чтобы не голодать». Именно эта составляющая и является основой человеческой агрессивности. Согласно рассматриваемой концепции, корни всех проявлений насилия нужно искать в биологических атавизмах человека.

Таким образом, можно говорить, что сторонники теорий врожденной агрессивности различаются только во взглядах на цели агрессии. Если Лоренц и Ардри рассматривали в качестве цели защиту территории, то Д. Моррис отмечал, что целью является «господство как таковое».

Необходимо обратить внимание на то, что большинство ученых и исследователей не разделяют такого однозначного взгляда на поведение людей. Во-первых, хотя они и не отрицают эволюционные и физиологические корни агрессивности, но при этом осуждают ограниченность представлений о неизменной природе человека. Кроме того, расходятся мнения по поводу того, является ли агрессия инстинктом, либо только поставляет энергию.

По этой причине агрессивность рассматривается как сила, при помощи которой человек выражает собственную любовь и ненависть к людям или к себе, пытается удовлетворить инстинкты. Агрессия – механизм, при помощи которого эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНЫХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ АГРЕССИВНОСТИ

Основные социально-психологические подходы к рассмотрению агрессивности

Более распространенным на сегодняшний день, в сравнении с инстинктивными концепциями, является предположение, согласно которому считается, что агрессия берет начало от побуждения, которое определяется как «мотивационная сила, возникающая в результате лишения организма определенных существенных вещей или условий и возрастающая по мере усиления такого рода депривации».

Необходимо отметить, что положение о том, что фрустрация всегда приводит к агрессии, было опровергнуто результатами большого количества эмпирических исследований. Они свидетельствуют о том, что фрустрация вызывает агрессию только у тех людей, которые привыкли реагировать на фрустрацию либо другие стимулы при помощи агрессивного поведения. Люди, которые привыкли реагировать иным образом, способны и не вести себя в фрустрационной ситуации агрессивно.

Предположение о том, что агрессия всегда обусловливается фрустрацией, также не подтверждено. При более детальном рассмотрении можно убедиться в том, что агрессия может являться следствием большого количества факторов кроме фрустрации. Когда было доказано, что индивидуумы не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным поведением, Доллард и его коллеги обратились к тем факторам, которые, по их мнению, замедляют открытую демонстрацию агрессивного поведения. Прежде всего, они пришли к выводу, что поведение такого рода не проявляется из-за угрозы наказания.

Миллер предложил свою собственную модель, дающую объяснение появлению смещенной агрессии, когда индивид проявляет агрессию в отношении других людей, а не своих фрустраторов. Согласно этой модели, выбор агрессором жертвы обусловлен несколькими факторами, к которым относится сила побуждения к агрессии, сила факторов, тормозящих поведение, а также сходство потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. Миллер считал, что барьеры, которые сдерживают агрессию, исчезают намного быстрее, чем побуждение к такому поведению по мере увеличения сходства с фрустрировавшим объектом.

Теория фрустрации – агрессии с самого момента своего появления была предметом многих споров. Берковиц внес в нее значительные поправки и уточнения. Берковиц считает, что фрустрация – это только один из многочисленных аверсивных стимулов (любых стимулов, носящих вредный характер), которые способны только спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую. Фрустрация только создает некоторую готовность к агрессивным действиям. Агрессивное поведение возникает только тогда, когда имеются определенные предпосылки, средовые стимулы, которые связаны с теми или иными актуальными или предшествующими факторами, провоцирующими злость, с агрессией в целом. Согласно Берковицу, стимулы получают свойство провоцировать агрессию через процесс, который похож на классическую выработку условного рефлекса. Конкретный стимул может приобрести агрессивное значение в том случае, если связывается с положительно подкрепленной агрессией или ассоциируется с болью и дискомфортом, которые были пережиты человеком раньше.

Другой серьезной поправкой Берковица относительно теории фрустрации – агрессии является описание условий, которые требуются для ослабления агрессивное побуждение. Он утверждает, что у сильно фрустрированного человека агрессивное побуждение ослабевает только после причинения ущерба фрустратору.

Берковиц также считает, что безуспешные попытки нанесения вреда тому, кто вызвал агрессию, уже сами по себе являются фрустрирующими, и в большей мере усиливают, чем ослабляют стремление к агрессивному поведению. Только успешные атаки, сопровождающиеся причинением вреда объекту агрессии, способны ослабить или полностью устранить агрессивные побуждения.

И первоначальная теория фрустрации – агрессии, и теория Берковица рассматривают агрессию как инстинктивную потребность, которая может ослабляться через агрессивное поведение. В своих поздних исследованиях Берковиц пересмотрел свою теорию и перенес внимание с посылов к агрессии на познавательные и эмоциональные процессы, подчеркнув, что именно они находятся в основании взаимосвязи агрессии и фрустрации. В соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация либо другие стимулы провоцируют агрессивные реакции через формирование негативного эффекта. Берковиц утверждает, что препятствия провоцируют агрессию ровно настолько, насколько они создают негативный эффект. Следовательно, блокировка достижения цели не будет побуждать к агрессивному поведению, если не будет переживаться как неприятное событие. Реакция индивида на отрицательное событие определяется тем, как этот индивид сам понимает и оценивает негативное воздействие.

Еще одно направление в изучении агрессивного поведения – теория социального научения, которую предложил Бандура. В рамках рассматриваемой теории агрессия рассматривается в качестве социального поведения, которое усваивается и поддерживается так, как и многие иные формы поведения. Он считает, что анализ агрессивности требует учета трех основных моментов:

способы усвоения действий такого рода;

факторы, которые провоцируют их появление;

условия, при которых данные действия закрепляются.

В рамках данной теории не отрицается роль биологических факторов при рассмотрении агрессивного поведения. Агрессивное действие находится в зависимости от основных нейрофизиологических механизмов. Нервная система принимает участие в осуществлении любого действия, включая и действие агрессивное. При этом нейропсихологические механизмы активируются в зависимости от соответствующей стимуляции и контролируются сознанием. По этой причине формы агрессивного поведения, а также частота его проявлений, объекты и ситуации, выбранные для нападения, в существенной мере определяются именно факторами социального научения.

Для проверки теории агрессивности Бандуры мной была проведена практическая работа, которая находится в приложении.

Одним из самых важных способов усвоения человеком агрессивного поведения является прямое поощрение поведения такого рода. Большое воздействие оказывает также научение агрессивному поведению путем наблюдения, что подтверждено огромным количеством экспериментальных данных. Люди достаточно легко перенимают новые для себя агрессивные реакции через наблюдения за поведением других людей.

Во-первых, это материальные поощрения или наказания, общественная похвала или порицание, а также ослабление или усиление отрицательного отношения со стороны окружающих людей. Во-вторых, агрессивное поведение регулируется викарным опытом, к примеру, путем предоставления возможности наблюдения за вознаграждением или наказанием других. И наконец, человек способен сам себе назначать поощрения и наказания.

Социальное научение предполагает, что агрессивность проявляется людьми только при наличии определенных социальных условий, способствующих такому поведению. Здесь считается, что изменение условий ведет за собой предотвращение либо ослабление агрессии.

Агрессивность у ребенка можно наблюдать уже с раннего возраста. В самые первые годы жизни агрессия проявляется практически исключительно в импульсивных приступах упрямства, которые практически никогда не поддаются управлению взрослыми. Выражается это, прежде всего, во вспышках злости или гнева, которые сопровождаются криком и несоответствующим поведением ребенка. Несмотря на то, что такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, они не считаются ненормальными. Причина такого поведения – блокирование желаний ребенка в результате применения взрослыми воспитательных воздействий. Поэтому понятно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. Агрессивным такого ребенка можно считать достаточно условно, так как у ребенка не наблюдается намерения причинить ущерб окружающим людям.

Те переживания и разочарования, которые взрослому человеку кажутся мелкими и несущественными, для ребенка данного возраста являются очень острыми и зачастую труднопереносимыми. Именно поэтому в качестве наиболее удовлетворительного для ребенка решения проблемы часто выступает физическая реакция, проявление которой заключается в агрессии. В особенности это характерно для тех детей, у которых ограничена способность к самовыражению.

Физическая агрессия детей в рассматриваемом возрасте может выражаться в драках, а также в форме разрушительного отношения к вещам. Такие дети рвут книги, ломают и разбрасывают нужные вещи и т.д. Порой агрессивность и разрушительность совпадают, в этом случае ребенок может бросать книги в других детей или взрослых. Такое поведение может мотивироваться потребностью во внимании либо определенными драматическими событиями. Агрессивность может проявляться и в вербальной агрессии. Такие дети оскорбляют, дразнят и ругают окружающих людей. Часто за этой формой агрессии находится неудовлетворенная потребность ребенка почувствовать себя сильным или отыграться за свои собственные обиды.

Проблема профилактики и коррекции агрессивности

Важное место при рассмотрении проблемы агрессивности занимает вопрос ее профилактики. Семейное воспитание – один из наиболее важных и существенных аспектов во всем процессе воспитания, развития, а также социализации в жизни ребенка. Важнейшую роль он играет и в аспекте профилактики агрессивности. При решении вопросов о воспитании в семье важно учитывать то, что существуют различные модели воспитания в зависимости от целей, методов и форм воздействия.

Главным является вопрос о цели самого воспитательного процесса. Воспитание без осознания целостной задачи воспитания является невозможным. Наиболее важной задачей семейного воспитания является то, чтобы подвести ребенка к внутренней жизни, работе над самим собой, к тому, чтобы ребенок овладел даром свободы. Очень часто родители правы, когда ограничивают свободу ребенка. Однако необходимо всегда помнить о том, что это давление нельзя преувеличивать, так как именно это может способствовать агрессивности в дальнейшем.

Перед родителями стоит большое количество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов воспитания в семье: развитие оправданного с точки зрения педагогики взаимодействия и взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т.п. Рост сознательности родителей проявляется в развитии способности критически относиться к самому себе как к члену семьи, а также как к воспитателю. Педагогический уровень родителей в значительной степени сказывается на развитии и поведении ребенка.

Главной задачей семьи считается выполнение родителями воспитательных функций. В данном аспекте подразумевается не только создание определенных взаимоотношений между родителями и детьми, но и развитие их предпосылок, то есть определенного образа жизни в семье, а также отношений между ее членами.

Неуверенность со стороны родителей, а также неверное воспитание ими детей в значительной степени обостряют взаимоотношения в семье и отрицательно сказываются на развитии личности ребенка. Всесторонняя помощь со стороны родителей в развитии ребенка предполагает создание таких условий, в которых все его физиологические, интеллектуальные и эмоциональные потребности будут удовлетворены в достаточной мере и на необходимом уровне. Результатом такого воспитания является здоровье ребенка, а также его счастье и благополучие.

Выделяют следующие уровни развития сознания родителей:

воспитание через уход за ребенком;

интуитивный подход к воспитанию (минимум осознанных принципов воспитания у родителей);

воспитание у детей навыков и привычек;

воспитание, которое основано на общих принципах (родители в процессе воспитания опираются на усвоенные ими принципы).

Представления родителей о процессе воспитания различаются и могут быть определены следующим образом:

неделимое представление;

властолюбивое представление (в данном случае родители стремятся подчеркнуть собственный авторитет и подчинить детей себе);

нормативное представление (основанное на нормах и правилах). Родители стремятся к тому, чтобы привить детям следование правилам общежития;

представление о необходимости общего руководства воспитанием детей (основные методы воспитания – это беседы с детьми и советы).

Наиболее трудной задачей в семейном воспитании, которая напрямую относится к профилактике

Можно выделить следующие принципы воспитания детей в семье:

сочетание близких и срочных, возможных и необходимых задач;

акцент на настоящем моменте;

принцип преодоления сложностей и достижения заслуженного успеха.

Особенно большое значение отводится социальной направленности воспитания в семье, которая заключается в том, чтобы постоянно развивать и укреплять душевные силы ребенка. Данный аспект также является крайне важным для предупреждения агрессивности в будущем.

Так как развитие ребенка осуществляется в первую очередь в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции среди взрослых, важно обеспечить включение подростка в определенную деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых. В то же время такая деятельность должна создавать для подростка возможности реализоваться и утвердиться. В качестве такой деятельности, Д.И. Фельдштейн выделяет социально признаваемую и социально одобряемую деятельность.

Родителям, чьи дети относительно часто проявляют агрессивность в поведении важно задуматься о том, что ждет их детей в будущем. Безусловным является тот факт, что бороться с агрессией крайне необходимо. Однако важно ни в коем случае не забывать, что это не тот случай, когда «клин вышибают клином». Если в поведении ребенка доминирует стремление к самоутверждению, к тому, чтобы установить позицию значимого собственного «Я», наиболее продуктивным способом преодоления агрессивности будет предоставление ему разнообразных возможностей самореализации. Важно проанализировать и при необходимости пересмотреть свои жизненные установки, найти возможности расширить и сделать богаче духовный мир растущего ребенка.

Важной задачей родителей в аспекте преодоления агрессивности ребенка является попытка найти с ним общий язык, «посмотреть на мир его глазами». В процессе достижения этой цели можно использовать стремление подростка к лидерству. При условии ненавязчивого контроля это качество можно повернуть в необходимую сторону. Родителям необходимо суметь сделать так, чтобы ребенок почувствовал себя значимым и необходимым в мире взрослых, ощутил себя полноправным членом семьи. В этом случае, стремление к самореализации, скорее всего, найдет достойный выход.

Проверка теории агрессивности Бандуры

Практическое тестирование на уровень агрессивности у спортсменов

Для проверки теории агрессивности Бандуры мной была проведена практическая работа, которая находится в приложении.

В ходе практической работы была опрошена группа из 50 спортсменов-боксеров, возрастом от 18 до 24 лет.

Цель исследования: данная практическая работа проводилась для определения степени у спортсменов уровня вербальной агрессии (ВА), физической агрессии (ФА), предметной агрессии, эмоциональной агрессии (ЭА) и самоагрессии в жизни вне спортивной обстановки.

Контингент испытуемых: 50 спортсменов-боксеров, занимающихся в детско-юношеской школе ЦСКА. Возраст испытуемых- от 18 до 25 лет.

7 испытуемых- мастера спорта международного класса.

16 испытуемых- мастера спорта.

15 испытуемых- кандидаты в мастера спорта.

12 испытуемых- спортсмены с различными степенями юношеских разрядов.

Интерес к данной группе испытуемых обусловлен тем, что спортсмены, практикующие этот вид спорта, часто попадают в ситуации, когда проявление агрессии является чуть ли не основной составляющей их успеха в профессиональной карьере. При этом мужчины умеют контролировать свою агрессию все ринга, тем самым проявляя высокий уровень самоконтроля.

Причины выбора данной методики: эта методика была выбрана из-за необходимости объективной оценки уровня агрессивности у спортсменов, так как в жизни общества существуют стереотипы о сверх-агрессивности боксеров. Тест Л.Г.Почебут затрагивает все сферы, в которых возможно проявление агрессивности, из-за чего была выбрана именно эта методика.

В результате проведенного мною опроса можно вывести следующие выводы.

Большинство опрошенных не склонны к проявлению агрессии вне ринга, объясняют они это чувством физического превосходства над другими, так и достаточно уверенным внешним поведением. Кроме того, наблюдается определенная психологическая устойчивость и адекватность восприятия происходящего. Предположительно, условия проведения тренировок, спарингов, т сам соревновательный процесс, подготавливающий не только выявление физического превосходства, но и выработку таких черт характера, как взвешенность, хладнокровие, расчетливость, психологическая устойчивость.

Как и уверенность в себе, я отметила наличие таких качеств, как эмоциональная выдержка спортсменов-боксеров, проявляющуюся стремлением не доводить словесные конфликты к выяснению отношений.

Большинство опрашиваемых отвергли словестные оскорбления, моральные унижения оппонента, как недопустимый способ выяснения межличностных компонентов.

При этом можно отметить, что вышеперечисленные особенности относятся к случаям, когда боксеры сталкиваются с людьми, по их мнению, более слабыми физически и морально. Если оппонент проявляет агрессию, уповая при этом на физическое превосходство, он наталкивает на стремительный и довольно жесткий отпор со стороны спортсмена. Видимо включают механизмы защиты переходящие к проявлению ответной агрессии, возможно, дальше выводящей за рамки первичного активного воздействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ, проведенный мной в рамках курсовой работы, позволяет говорить о том, что агрессия в современной психологической науке рассматривается в первую очередь как модель поведения, а не как эмоция, мотив, установка. Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на разнообразные неблагоприятные в физическом и психическом отношении ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие такие состояния. В психологическом аспекте агрессия выступает в качестве одного из способов решения проблем, которые связаны с сохранением индивидуальности, защитой и ростом чувства собственной ценности, уровня притязаний, самооценки и т.п.

Особенно актуальным в наши дни остается вопрос поиска причин агрессивности, средств ее контроля. Существует несколько распространенных подходов к рассмотрению агрессивности. Так, к примеру, ряд теорий рассматривают агрессивность как инстинктивную форму поведения, обосновывая биологические предпосылки. В рамках фрустрационной теории агрессивность рассматривается как ответ на ситуацию фрустрации и другие стимулы такого рода.

Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, которое включает в себя действия, за которыми стоят навыки, требующие всестороннего научения. Исследователи, которые занимаются данной проблемой, отводят наиболее важную роль при рассмотрении причин агрессивности раннему опыту воспитания детей в определенной культурной среде, семейным традициям, эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. Особая роль в аспекте профилактики и коррекции агрессивности отводится семье и семейному воспитанию ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Для проведения практической работы я использовала тест Л.Г.Почебут «Диагностика агрессивного поведения».

В результате обработки выделялись следующие виды агрессии:

Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

41 человек (82%) опрошенных склонны к проявлению вербальной агрессии.

6 человек (12%) опрошенных склонны к проявлению физической агрессии.

3 человека (6%) опрошенных склонны к проявлению самоагрессии в высокой степени.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Берковиц Л. «Агрессия. Причины, последствия, контроль.» – М., 2002.

Бэрон Р., Ричардсон Д. «Агрессия.» – СПб.: Питер, 2004.

Изард К.Е. «Психология эмоций.» – СПб: Питер, 2004.

Кулик Л.А. «Семейное воспитание: Учебное пособие.» – М.: Просвещение, 2006.

Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции.» – М., 2009.

Смирнова Т.П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.» – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.

Фурманов И.А. «Детская агрессивность.» Психодиагностика и коррекция. – Мн.: Тесей, 2010.

Маклаков А.Г. «Общая психология.» – СПБ.: издательство Питер, 2011.

Еникеев М.И. «Общая и социальная психология.» - М.: Норма, Инфра-М, 2010.

 

Загрузка...
Комментарии
Отправить