Гендерные особенности воспитания младших школьников

Изучение гендерных особенностей, т.е. особенностей пола и его роли в воспитании детей младшего школьного возраста в настоящее время является одной из значимых социально-педагогических задач. Актуальность связана с тем, что к началу школьной жизни дети уже сознательно усваивают нормы поведения, права и обязанности. Дети стремятся к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения, поэтому именно в начальной школе нужно формировать представления о социальных ролях. 
 
Актуальность данной проблемы представляется, имеющимися противоречиями: объективной необходимостью воспитания девочек и мальчиков с учетом их половых различий и недостаточным вниманием к этой проблеме современной системы образования; желанием воспитателей использовать разные технологии и разработки гендерного воспитания и неумением, в силу неподготовки, их использовать в практике; различными подходами к разработкам и понятию гендерного воспитания и отсутствием необходимых рекомендаций к тем или иным разработкам и технологиям. Проблема также заключается в нахождении условий, которые могут обеспечить эффективность гендерного воспитания младших школьников. Еще одна проблема, которая подтверждает актуальность - это определение конкретных задач и целей гендерного подхода в воспитании. Она заключается в том, что в настоящее время происходят кардинальные изменения содержания мужских и женских ролей, изменяются господствующие гендерные стереотипы.
 
Сейчас считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками, но пол ребенка при этом не учитывается. В нашем обществе до недавнего времени существовала патриархальная форма полового воспитания, когда мужчина осуществлял роль добытчика и защитника, а женщина роль хранительницы домашнего очага и занималась воспитанием детей. Сейчас же стираются грани между ролями мужчин и женщин, так как детей воспитывают, в общей сложности, на основе правила «все равны». Такое четкое разделение ролей уступило место такому явлению как адрогиния – совмещение в индивиде маскулинных и фемининных черт, т.е. женских и мужских особенностей. Выходом из этой ситуации может послужить гендерное воспитание. В школах необходимо осуществлять именно поло-ролевое воспитание, а не просто общее воспитание детей. Его суть – в овладении культурой, адекватной модели поведения, в правильном понимании роли мужчин и женщин в обществе. В школу приходят дети уже со свойственными им психологическими особенностями (особенности мышления, речи, восприятия и т.д.) и также разные по своему биологическому возрасту, с разным характером. В то время как школа готовится к приему всех детей, а не к приему отдельно мальчиков и девочек, т. е. в современных школах все усреднено. Школа реализует приемы и методы обучения и воспитания на всех детях, не учитывая гендерные особенности. Однако, многие ученые говорят о влиянии половой принадлежности ребенка на процесс воспитания, и считают, что пол – это основной фактор успешности процесса воспитания. И учителя чувствуют разницу и стараются действовать по-разному по отношению к мальчикам и девочкам.
 
Гендерное воспитание связано с идеей постройки гражданского общества в России, развития и укрепления демократических ценностей в нашей стране. Здесь важен учет уникальности личности ребенка независимо от половой принадлежности, а с другой стороны целью гендерного воспитания является создание условий для развития мужской и женской индивидуальности. Важно формировать и укреплять понимание у детей их уникальности и как индивидуальности, и как представителя женского/мужского пола, права на нравственную, интеллектуальную и творческую свободу.
 
Проблемой гендерного воспитания занимались такие знаменитые личности как Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Из современных исследователей можно назвать таких как В.С. Мухина, Д.В. Колесова, Н.А. Андропова и др.
 
Гендерное воспитание имеет место на всех этапах развития ребенка (ранее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый период) и также оно присутствует в других сферах жизни ребенка, это могут быть как семья, так и круг сверстников, т.е. учавствуют в процессе развития не только педагоги, но и родители, другие дети и все окружающие.
 
Цель исследования: выявление гендерных особенностей воспитания младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания младших школьников с учетом гендерных особенностей. Предмет исследования: гендерные различия младших школьников.
 
Задачи:
1. рассмотреть общую характеристику гендерных особенностей ;
2. провести анализ процесса гендерного воспитания детей младшего школьного возраста, показать его состояние в настоящий момент и его место в современной системе воспитания;
3. определить значимость организации гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста в образовательной практике.
Гипотеза исследования: предполагается, что гендерными особенностями воспитания являются процесс социализации, готовность детей к школе, успеваемость, разное отношение школьников к своим сверстникам.
Методы: теоретические (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация) и эмпирические (…)
 
 

Краткая история гендерного образования и понятие гендерного воспитания

 
 
 
Обучение и воспитание отдельно мальчиков и девочек существовало на протяжении долгого времени, но в 20 веке, когда начались изменения и преобразования в различных сферах жизни людей, когда женщины начали участвовать в производственной деятельности, преобладающей стала форма совместного обучения. Раздельная форма воспитания и обучения осталась только в суворовских училищах и кадетских корпусах. Затем в начале 20-х годов  ХХ века в России было введено совместное обучение мальчиков и девочек. Однако в 1943 оно было отменено и снова мальчиков и девочек учили по разному, это объяснялось прежде всего тем, что во время военного времени необходимо было вырастить поколение подготовленное к практической деятельности. Следует указать, что раздельное обучение оказалось более эффективным, чем совместное. Но несмотря на это раздельная форма обучения была отменена в 1954 г. [градусова 13 - 20]
 
Древний философ Платон выступал за равенство в воспитании мальчиков и девочек, но во многих своих работах уделял большее внимание обучению мальчиков как воинов и общественных мужей.
 
В Древней Греции в городе Спарта обучение и воспитание девочек и мальчиков было похожим, преобладало физическое воспитание (упражнения с дисками, дротиками, копьями). Общеобразовательная подготовка давалась в малом объеме, мальчикам преподавали грамоту, пение и музыку. (джуринский, с 19) В Афинах идеалом воспитания служил человек с развитым интеллектом и также развитый физически. Мальчиков хорошо воспитывали физически и развивали у них умственные способности. Девочки же воспитывали в семьях, дома они учились читать и писать, и получали некоторую музыкальную подготовку. На людях они появлялись редко, обычно это были церковные церемонии. (дж 19-20)
 
У восточных славян до 3-4 лет все дети воспитывались матерью. В знатных семьях детей в возрасте 7-8 лет отдавали в другие семьи, это обычай называется «кумовство». В 14-15 лет мальчиков уже воспитывал отец, и они учились делу, которым занимался отец (если отец ремесленник, то мальчик обучался ремеслу). А девочки оставались в семье, и учились вести домашнее хозяйство. (дж 32)
 
В Средневековой Индии император Акбор с советником Абул Фазл Аллами начали реформирование системы образования и воспитания, в итоге ввелось обязательное число предметов для изучения в школах и при дворце была создана школа для девочек, где изучались гуманитарные науки. (дж 43)
 
В эпоху феодализма школы в основном были церковные. В них обучались только мальчики, а воспитание девочек носило сословный характер. Например, девочка из семьи феодала воспитывалась либо в женском монастыре, либо матерью и воспитательницами. Девочки из такой семьи, как правило, знали латинский язык, библию, также им прививали хорошие манеры. А в бедных семьях девочки учились ведению хозяйства, рукоделию и различным религиозным наставлениям.
В Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации мальчики и девочки учились отдельно. Это были протестантские низшие городские школы, в которых обучались дети горожан и крестьянские дети от 5 до 12 лет. (дж 62)
 
В 1089 году в Киеве Анной Всеволодовной было открыто женское училище, где девушки обучались ремеслу, пению, письму и др. (дж 70)
Ян Амос Коменский дал начало новому понимаю обучения и воспитании. Он говорил о том, что все дети, без исключения должны обучаться в школе, несмотря на социальное положение семьи и где семья живет, в селе или городе. Впервые в Европе Коменский пытался ввести одинаковое обучение мальчиков и девочек по предметам. Он вводил в обучение игровые занятия и походы. В своей дидактике Ян Амос Коменский говорит о том, что нет оснований отстранять женщин от обучения, т.к. женщина – это тоже «образ божий». (ком 1 том с. 161-376 )
 
Английский философ Джон Локк считает, что мальчику необходимо изучать иностранные языки, философию, географию и математику, это содержится в программе Локка по воспитанию мальчика как будущего джентльмена. А для девушек необходимы другие походы и методы обучения. (град с 14)
В России первым учебным заведением для девушек стал Смольный институт благородных девиц. Он открылся в 1764 г. и положил начало женскому образованию в России.
Из наших соотечественников можно выделить таких педагогов как К. Д. Ушинский. Он говорил, что необходимо учитывать психологические особенности пола, для более продуктивного обучения. (гр с 15)
 
В дореволюционной России существовали 2 вида школ: сельские и городские. В сельских школах обучение было совместным, но все осложнялось тем, что в селе жили бедные крестьяне, поэтому мальчики обычно не учились, а работали дома, потому что уже с 12 лет они считались полноценными работниками, а девочки старше 12 лет уже были невестами. И в 1874 году было принято решение, что девочки старше 12 лет не допускаются в группы совместного обучения (как правило, после 12 они не учились вообще, т.к. помещений для учебы не хватало). В городских школах дети обучались раздельно, т.к. считалось, что девочкам и мальчикам нужны разные предметы: девочкам – иностранные языки, рукоделие, танцы, этикет и словесность, а у мальчиков было большее количество предметов и они готовились к продолжению обучения.
 
Выдающийся отечественный педагог А.С. Сухомлинский рассматривал воспитание у детей качеств, присущих своему полу, как одну из важнейших задач формирования личности. Сухомлинский считал, что в педагогической деятельности необходимо учитывать психологические особенности мальчиков и девочек. Это, по его мнению, важное условие формирования этической, моральной и гражданской зрелости личности, и осознание ими, что они являются представителями мужского и женского пола.
Сухомлинский говорил, что коллектив нужно организовать так, чтобы не было отдельно мужских и женских видов деятельности, а различались только роли и место мальчиков и девочек в самой деятельности. (гр. 17)
 
В годы советской власти было провозглашено всеобщее равенство и все образование стало единым. Девочки получили право учиться во всех учебных заведениях. Педагоги говорили, что такое обучение воспитывает дух товарищества между всеми детьми. Но в 1943 году обучение опять стало раздельным из-за войны, мальчиков воспитывали как защитников отечества, а девочек как матерей и помощниц стране. В советские годы родители, как правило, много работали, и мало времени уделяли детям, поэтому основное воспитание дети получали в школе, но она не справлялась. В итоге мальчики и девочки после школьных занятий стремились на улицу, где происходило общение между обоими полами. Тогда было решено усилить нагрузку на детей, для сокращения их свободного времени, задавалось много домашних заданий, а летом всем предоставлялась возможность отправлять детей в пионерские и трудовые лагеря.
 
В России в XIX веке актуальным становится вопрос о женском образовании. Начало было положено такими деятелями как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, далее их взгляды развивал М. И. Михайлов, который говорил, что женское предназначение женщин не ограничивается только семейной жизнью. (гр с 15)
 
Говоря о развитии понятия «гендер», известно что в научном обороте оно возникло на Западе в 60 –х годах. Также существует понятие «пол».
«Пол – описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями»
 
А.А. Чекалина рассматривает «гендер» в соотнесении с психологическим полом полагая, что психологический пол базовое понятие в гендере. Если дополнить это понятие, то получится общепринятое определение: «гендер – социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. [Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2006 с. 69] Можно сказать, что гендер – это предмет культуры.
 
Для того, чтобы наиболее полно раскрыть понятие гендерное воспитание, необходимо обозначить, что представляет собой сам процесс воспитания.
«Воспитание - это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей» [http://slovo.yaxy.ru/87.html] (словарь Коджаспирова, Коджаспиров) Это специально организованный процесс.
 
У мальчиков и девочек гендерные роли формируются в процессе социализации, а не появляются в готовом виде, т.е. женщинами и мужчинами не рождаются в социальном смысле, а становятся в результате воспитания.
 
Совмещая понятия воспитание и гендер, можно обозначить определение гендерного воспитания так - это целенаправленная деятельность воспитателя, которая направлена на максимальное развитие личности ребенка, опирающаяся на социально-психологический пол человека, т.е. на совокупность его психологических характеристик и особенности его социального поведения.
 
Гендерные особенности – «это особенности, связанные с признаками половой принадлежности». (словарь по книге «психология человека от рождения до смерти»/ Под общей редакцией А.А. Реана, 2002 г.) (электр. Ресурс)
 
 

Гендерные особенности мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

 
 
Младший школьный возраст это период от 7 до 10-11 лет. В 6-7 лет ребенок попадает в новую среду, т.е в новую социальную ситуацию развития.
У младшего школьника социальная ситуация характеризуется освоением нового пространства (школа), сменой распорядка дня, вхождением в новый коллектив сверстников, меняется стиль отношений (появляется учитель, который требует соблюдения некоторых норм), формирование нового отношения к ребенку в семье, как к ученику. Такая ситуация ужесточает условия жизни ребенка. (В.С. Мухина)
 
В этих условиях у ребенка происходит социализация. «Социализация – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества.» (словарь мижериков с. 355-366)
 
Социализация проходит у мальчиков и девочек по-разному. У девочек лучше получается выражать свои внутренние переживания и происходящее в окружающем мире, поэтому, как правило, у девочек меньше коммуникативных трудностей. На мальчиков же со стороны общества идет большее давление, в силу стереотипов, сложившихся в обществе. Также пример мужской социальной роли в некотором плане отдалён от детей. Так как дети приобретают навыки и знания с помощью подражания, то в семье дети видят, в основном, что только мама выполняет работу по дому, и не имеют возможности наблюдать общественные и профессиональные функции отца. Поэтому дети не видят проявления традиционных мужских качеств, принятых в обществе. Имеет место и такое явление как феминизация, т.к. сейчас происходит увеличение числа неполных семей.
 
Система образования по большей части подходит девочкам, т.к. она требует усидчивости, дисциплины и прилежания, что противоречит мужской природе. Об этом свидетельствуют исследования, в результате которых выяснилось, что в обычной жизни нет возможности выражать маскулинные черты и поэтому у мальчиков чаще встречается девиантное поведение. Проблема социализации девочек состоит в том, что современная и традиционная роль женщин в обществе не совпадает. И традиционная роль женщины не очень привлекательна (женщина ниже мужчины по социальному статусу, у нее меньше возможностей для самореализации), и результаты зарубежных исследований говорят о том, что старшем школьном возрасте число девочек, которые выбирают мужские роли в играх большее, чем число мальчиков, выбирающих женские роли.
 
В старшем дошкольном возрасте происходит становление гендерной идентичности. Уже в 5- 6 лет, если спрашивать мальчика «Кем ты будешь, когда вырастешь – мамой или папой?», то он ответит, что будет папой и может аргументировать свой ответ, это относится и к девочкам.
 
Существуют различия в готовности мальчиков и девочек к школе. Исследования свидетельствуют о том, что девочки подготовлены лучше, т.к. девочки лучше развита способность к общению, лучше сформирована произвольность общения и поведения, у них больший объем пространственно-зрительной памяти, более высокий ур??вень работоспособности, лучшее понимание учебной задачи. Также девочки уже знают, что такое учебная деятельность и разграничивают ее и игровую деятельность. (град 72-74) А вот мальчики ходят в школу не только, чтобы учится, но и играть.
 
Девочки лучше запоминают расположение вещей, мелкие детали, лучше противоположного пола сосредоточиваются в непривычной обстановке (например, в шумном месте) , могут делать несколько дел одновременно, у женского пола лучше выносливость.
 
Мальчики, как правило, лучше разбираются в математике, лучше справляются с заданиями на внимание, память. У мужского пола лучше развито трехмерное мышление, т.е. мальчики могут представить, например, нарисованную геометрическую фигуру в объеме, могут вращать ее в разном направлении. Такое мышление как правило сформировано у мальчиков уже к 7 годам.
 
У Девочек обычно выше успеваемость ( в совместной школе), и различия в отметках незначительные, у мальчиков же разброс в отметках может составлять 3 балла. Среди девочек много отличниц и Л. Волынская говорит о том, что интеллектуально сильные девочки носят ярлык психической ненормальности: у них низкая самооценка, плохо осознаваемое недоверие к себе, поэтому они и отличницы, чтобы скрыть это обстоятельство и быть выше в своих глазах и окружающих. Девочки отличницы таковые есть, потому что стараются быть прилежными и послушными, как им говорят, а это качества, которые ведут к пассивности и безынициативности, из-за этого могут возникать проблемы в общении с противоположным полом.
 
Д. Хартли изучал отношение школьников к поведению своих сверстников. В итоге выяснилось, что мальчики оценивают поведение других только в положительных тонах, а свое – и в положительных и отрицательных. Девочки же свое поведение оценивают как положительное, а поведение мальчиков как отрицательное. [2 с. 154]
Дети дошкольного возраста осознают себя в соответствии со своей половой принадлежностью и дают характеристику другим детям. Обычно девочки называют других девочек хорошими, добрыми, прилежными, а мальчиков хулиганами. Мальчики, в свою очередь, называют девочек плаксами, а мальчиков смелыми, сильными и др. (град. 61)
Обучение, как бы оно не считалось общим, все равно рассчитано по большей части на девочек, так как среди воспитателей в детском саду, учителей в школах мужчин очень мало, в основном это женщины. Они лучше чувствуют, что необходимо девочкам, поэтому основное внимание приходится именно на женский пол.
 
В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман в своей книге «Мальчики и девочки – два разных мира» говорят о том, что у девочек и мальчиков разное время вхождения в урок, у девочки быстро повышается уровень работоспособности, у мальчика позже, но учителя, ориентируясь по девочкам на пик работоспособности дают основной объем новой информации, в этот момент мальчики еще раскачиваются. Когда новый материал изучен работоспособность девочек снижается, а у мальчиков повышается, но основная часть урока уже прошла. Поэтому важно обращать внимание на время подачи информации, на состояние всех учеников в классе.
 
Согласно исследованиям специалистов, ответы на вопросы у девочек более однообразны, чем у мальчиков. Мальчики проявляют большую индивидуальность и нестандартность в мыслях. Женщинам легче решать задачи шаблонные, т. е. можно показать девочкам решение задачи, и она дальше будет следовать по этому принципу. Мальчикам же лучше помогать самим дойти до ответа в задаче, тогда он лучше поймет смысл и цель задачи. Исследователи считают, что мужской пол превосходит женский в пространственных умениях, например, в геометрии, решая задачи мальчики мысленно поворачивают геометрические фигуры, когда как девочкам понятнее обозначать фигуру буквами и работать с ними. Из этого следует, что у мужчин более развито пространственные умения(развивается к 6 годам). Вообще, если говорить о математическом мышлении, то нельзя сказать, у кого оно лучше, у мальчиков или у девочек, потому что оно разное. Девушкам в основном присуща логическая непрерывность, соблюдение шаблонов и также правильное оформление, тогда как у юношей наблюдается большая неструктурность и небрежность, но им присуще не типовые алгоритмы решения, а изобретение своих. И поэтому, когда учитель – женщина объясняет материал в последовательности, это ближе девочкам, и поэтому с начала девочки лучше понимают урок. [Каплунович и. я. ]
 
В книге «Мальчики и девочки – два разных мира» также говорится о выживаемости женского организма, это объясняется тем, что в ситуациях, которые оказывают эмоциональное воздействие, повышается тонус коры головного мозга и активность, и мозг как бы готов ответить на любое воздействие внешнего мира. Мозг мальчика проходит эмоциональный пик, а затем он переключается на другую деятельность, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. (еремееева, хризман с.18)
Таким образом, гендерные различия присутствуют в процессе социализации, в степени готовности детей к школе, успеваемости и в отношении школьников к своим сверстникам.
 
 

Сущность гендерного подхода в воспитании

 
 
Поло-ролевой подход реализуется через организацию учебно-воспитательного процесса. Мальчикам, независимо от способностей, предлагаются больше естественных наук, а девочкам – гуманитарных.
 
Гендерный подход предполагает воспитание и образование детей на основе их биологических характеристик и социального пола. В рамках этого подхода девочек воспитывают как будущих матерей, хозяек, а мальчиков мужественные как будущих защитников и добытчиков. В школе сейчас делятся уроки труда для детей. Девочки – вяжут, шьют, готовят, а мальчики пилят, строгают и т.п.
 
Существует закономерность, заключающаяся в том, что мужчины это агрессивные, доминирующие, активные, независимые, мудрые и неэмоциональные, и типичный мужской образ – это социально неорганичный стиль поведения, рациональные способности. А женщины обладают такими качествами как, эмоциональность, нежность, зависимость.
Сторонники раздельного обучения обосновывают свою позицию следующим: дети в совместных классах перенимают у друг друга общие черты (девочки у мальчиков и наоборот); у мальчиков и девочек различается головной мозг (у мальчиков, как правило, развито левое полушарие, поэтому им нужны эксперименты и доказательства, а у девочек левое, и знания они воспринимают через эмоции); процесс полового созревания лучше проходит в однополом классе, т.к. это помогает избежать насмешек со стороны противоположного пола; возможно, что девочки и мальчики перестают уважать противоположный пол, и эти стереотипы они несут в будущую взрослую жизнь; более высокая успеваемость класса по некоторым предметам.
 
Противники, в свою очередь, приводят такие аргументы: в раздельных классах разные предметы, и это говорит о том, что профессии делят на женские и мужские, т.е. ограничивают в выборе; дети также различаются по психотипу и если, например, в классе будет мальчик в доминирующим правым полушарием, а в классе построено на том, что основное полушарие – левое (и наоборот), то ребенок, скорее всего, станет изгоем; во многих семьях родители много работают и мало времени уделяют детям, поэтому школа, это так называемый, «институт жизни», где дети учатся выстраивать отношения и со свои полом и с противоположным.
 
Учителя, родители и все окружающие обычно тоже подходят к воспитанию с точки зрения поло-ролевого подхода, это подтверждает, что если мальчик и девочка получают одинаковые оценки, то все равно их оценивают по разному. При профильном обучении в школе, мальчиков ориентируют больше на информационные технологии, а девочек на более спокойные виды деятельности (например, вязание). Это не очень хорошо влияет на девочек, которые от природы наделены лидерскими качествами и организаторскими способностями, тогда такое стереотипное воспитание отрицательно влияет на развитие личности ребенка. (Л.В. Штылева, Ярославский педагогический вестник – 2011 - №2 – Том II (Психолого-педагогические науки)
 
Сущность гендерного подхода заключается в проявлении ребенком гендерной идентичности. С этой точки зрения гендерная идентичность пластична и разнообразна, а не одинакова для всех женщин и мужчин. Поэтому задача поло-ролевого подхода заключается в создании условий, которые помогут ребенку самостоятельно самореализовываться с учетом гендерных характеристик. ( http://www.science-education.ru/29-1099 Подготовка педагогов к гендерному образованию и воспитанию детей. Шустова Л.П)
 
И. Костикова говорит: «дело не в том, что представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя, а в том, что они вынуждены сталкиваться со сложным миром меняющихся гендерных стереотипов, которые приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их изменчивость и социальную обусловленность – таковы задачи гендерного подхода в образовании» [Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю. Перспективы гендерного образования в России/И. Костикова, А., Митрофанова и др.//Высшее образование в России. – 2001. – №2. – 75., с.68]
 
Для более четкого понимания, в чем же сущность гендерного подхода, можно сравнить поло-ролевой и гендерный подходы. Гендерный подход: воспитание происходит в духе выбора своей гендерной принадлежности, ориентир на нейтрализацию различий между полами, поощрение деятельности, которая соответствует интересу человека, возможность отступления от традиционных патриархальных моделей устройства общества. Поло-ролевой подход: подчеркивание различий между полами, жесткий выбор половой идентичности, поощрение деятельности, которая традиционно соответствует полу, поведение согласно половой принадлежности, жесткие гендерные модели, осуждение отступления от патриархальных моделей устройства общества.
 
Таким образом, цель гендерного подхода – это изменение традиционных ограничений развития личности, создание условий для самореализации способностей детей. Это требует разработки новых способов научения.
 
 
 
В настоящий момент в обществе происходит изменение традиционных социальных ролей, об этом свидетельствует, как считают многие из социологов, число разводов (около 500). Исследователи говорят, что это происходит из-за смешения, размывания рамок мужских и женских ролей, а это идет из детства. Из этого следует, что необходимо осуществлять поло-ролевое воспитание. Но с другой стороны необходимо уделять внимание саморазвитию и самоактуализации личности, и необходимо учитывать личностные и психофизиологические особенности учеников. В школах в данный момент, учителя готовятся встречать не отдельно мальчиков и девочек, а именно детей. Поэтому в России основой для гендерного воспитания может послужить раздельно-параллельное обучение детей (в обычной школе) и раздельное обучение в специальных школах.
Гендерное воспитание – это особенности, связанные с признаками половой принадлежности.
 
Итак, гендерные особенности младших школьников: социализация происходит у девочек легче, т.к. у них меньше коммуникативных трудностей, они лучше выражают свои эмоции, чувства и мысли. На мальчиков идет давление со стороны общества из-за сложившихся традиционных стереотипов. Девочки также лучше подготовлены к школе, это объясняется тем, что у них больший объем пространственно-зрительной памяти, более высокий уровень работоспособности, лучшее понимание учебной задачи. Успеваемость также выше у девочек, т.к. школа больше ориентирована на девочек, потому что преобладает число женщин среди учителей, а они лучше понимают состояние девочек в классе. Девочки усидчивые, обычно, уже понимают, что в школу они приходят учиться, а не играть, а мальчики часто приносят в школу игрушки и играют с ними на уроке. Разное отношение детей к сверстникам, девочки описывают дрег друга как прилежных, добрых, а мальчиков, как правило, как хулиганов. Мальчики говорят, что девочки плаксы, а других мальчиков описывают как хороших, смелых и т.п.
 
В настоящий момент в обществе происходит смена стереотипов, и это влияет на развитие подрастающего поколения. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения сложившейся проблемы и «реабилитации» категории пола в психологии.
 
 
 

Средства и методы полоролевого воспитания младших школьников

 
 
Методы воспитания – это общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. [18]
 
Выделяются различные методы полоролевого воспитания: восприятие различных художественных произведений, которые содержат мужские и женские образы, дидактические игры, создание и разрешение проблемных ситуаций, которые близки к жизненным, ролевые игры, различные инсценировки, специально созданные воспитателем ситуации между детьми разного пола.
 
Разрешение проблемных ситуаций – очень действенный метод воспитания, и есть исследователи, которые создали серию проблемных ситуаций (Н.К. Ледовских). «Просьба о помощи» - девочка должна обратиться к мальчику в какой-то просьбой. Также существет игра «Сделай комплимент», когда дети садятся в круг и каждый говорит комплимент соседу, и тот к кому обращались должен поблагодарить. Игра «Секретные сообщества», когда мальчики и девочки разделяются и в этих двух группах устанавливаются правила по отношению к другой группе, например, у мальчиков: пропускать вперед девочек, не садится за парты пока не сядут девочки и др., а у девочек: благодарить мальчиков за внимание, помогать мальчикам, дарить им подарки и др.
 
Существуют сюжетно-ролевые игры, благодаря, которым дети принимают на себя роль, тем самым обогащая свою личность. Можно выделить 2 направления в руководстве сюжетно-ролевыми играми – первое направление с учетом интересов детей разных полов, и второе – развитие у детей интереса к играм другого пола. [9, 123]. Такие игры особенно хороши тем, что дети переживают более сильные эмоции в процессе, чем например, в беседе, и поэтому лучше усваивают, то что хочет донести воспитатель.
Если воспитатель решил провести беседу, касающуюся, например, характера героя в сюжетно-ролевой игре, то она должна проходит непринужденно, нужно обратить внимание на мужественные и женственные качества героя, обсудить мотивы героя и т.д. Л.В. Градусова говорит о поощрении проявления детьми мужских и женских качеств в игре и в жизни. [9, 124]
 
Сюжетно-ролевые игры бывают семейно-бытовой тематики, когда проигрываются отношения «мама – папа – брат – сестра – дедушка – бабушка». Сюжеты игр могут быть очень разнообразны, например, «поездка в отпуск», «день рождения брата» и др. Очень много вариантов состава семьи, самые разнообразные функции у членов семьи, как и воспитание детей, так и ведение хозяйства или какие-либо трудовые обязанности. Для того, чтобы у детей создавалось представление о том, что существует множество вариаций сюжетных линий в игре, необходимо читать художественные литературные произведения, смотреть фильмы, обращать внимание детей на их личный опыт. Очень хорошо развивают представления о семье такие сказки как «Репка», «Гуси-лебеди», «Курочка-Ряба», рассматривание картин известных художников, например, «Опять двойка» Ф.П. Решетникова или «За обедом» З Серебряковой и т.п.
 
Игры также могут иметь военно-приключенческий характер. Но некоторые педагоги выступают против таких игр, обосновывая свое мнение тем, что такие игры не дают никаких полезных умений и знаний детям, и сводятся к проявлению в таких играх агрессии. В таких играх формируются представления о качествах – мужество, смелость, храбрость. Также в процессе таких игр происходит патриотическое воспитание детей. Важно указать на благородные роли военных в таких играх. Такие игры хороши своей подвижностью, что необходимо мальчикам. Девочкам в таких играх тоже нужно давать участвовать, для развития межполового взаимодействия, они могу играть как сугубо женские роли (мама и медсестра), так и мужские роли.
 
Иры- инсценировки, очень хорошо развивают личность ребенка, его способности и нравственные качества. В педагогической литературе существуют принципы отбора произведений для инсценировок это: доступность возрасту, эмоциональная привлекательность, динамичность сюжета, эмоциональное и образное описание главных героев, наличие эпизодов, которые дети могут внести в игру. [9, 135].
 
Для таких игр необходимы различные атрибуты (костюмы, мечи, сабли, головные уборы и т.п.). Для изготовления можно привлекать самих детей. Следует подбирать сценки, которые нравятс детям, если девочкам больше по душе балы, то мальчикам сражения. Важное замечание делают психологи: можно также, чтобы дети исполняли отрицательные роли, но детям с агрессивным поведением такие роли давать не следует. И нельзя, чтобы один ребенок постоянно исполнял только отрицательные роли. [9, 135]
 
Большое значение в решении воспитательных задач играет фольклор, художественная литература. В этих произведениях отражен опыт народной педагогики. В них содержится информация о назначении мужчин и женщин, их качествах. У мальчиков с помощью них можно развить такие качества как мужество, терпимость, верность слову и делу, у девочек – нежности, отзывчивости и др. У обоих полов – почитание родителей. [19, 86]
 
Важное средства воспитания это различные пестушки, потешки, колыбельные, прибаутки и т.д. Эти средства знакомят детей с окружающим миром и способствуют половой идентификации, потому что часто в них втречаются обращения: «доченька», «внучок» ( «Наша доченька в дому, что оладышек ?? меду») и т.п. Происходит и знакомство с половымы семейными ролями: Баю,баю, зыбаю.
 
Отец ушел за рыбою.
Мать ушла пеленки мыть,
Дедушка дрова рубить,
А бабушка уху варить,
Тебя, Машенька, кормить.
 
Множество пословиц, которые рассказывают о семье: «На что клад, коли в семье лад», «Вся семья вместе, так и душа на месте» и др.
Особое влияние оказывают на детей произведения, где главными героями являются мальчики и девочки, тогда ситуации, происходящие в тексте, более понятны ребенку, более жизненны. Например, стихотворение «Если бы я был девчонкой» Эдуарда Успенского или «Самый смелый» Г. Мамлина.
 
Также можно обращаться в личному опыту детей, беседовать с ними, задавать им вопросы, например, «Что ты делаешь по дому?», «Помогаешь ли ты бабушке» и т.п.
Существуют также дидактические игры. Это обучающие игры, которые созданы взрослыми, для воспитания детей. Можно использовать такие игры как «Домино», игры в слова. В контексте полоролевого воспитания можно использовать «Детали машин», «Мужчины – герои мифов», «Женщины – герои мифов» и др.
 
В реализации гендерного подхода в трудовой деятельности детей имеет существует 2 направления: 1. организация условий, в которых мальчики и девочки обучаются раздельно, занимаясь сугубо «женскими» и «мужскими» видами деятельности; 2. организация совместного труда. [9, 142]Несмотря на то, что сейчас в школах преобладает первое направление, совместный труд рассматривается как достаточно эффективное средство воспитания. Т.А. Репина говорит, что в объединенном труде у мальчиков воспитывается отношение к девочкам как к обладательницам умений, которые требуют тщательности и аккуратности, а у девочек к мальчикам как к помощникам в труде, требующем силы и выносливости. [20] Также такой вид труда хорошо тем, что дети сами учатся распределять обязанности между собой. И как правило, мальчики выполняют более тяжелую работу, а девочки подбирают себе роли, где требуется тщательность, аккуратность.
 
В организации физкультурно-оздоровительной деятельности тоже делится на несколько направлений: 1. подбор упражнений; 2. нормирование физической нагрузки, это зависит от индивидуальных особенностей; 3. методика обучения сложным движениям, используются разные технологии для обучения, например, разное число повторений; 4. требования к качеству выполнения заданий. [9, 145] Важно понимать, что к мальчикам и девочкам должны предъявляться разные требования в оценке действий. Необходимо обращать внимание на индивидуальные склонности детей, и если девочка тяготеет к двигательной активности, подходящей больше мальчикам, то не стоит ей запрещать.
В учебной деятельности необходимо учитывать различия деятельности мозга детей. Например, мальчикам в заданиях нужно давать простор для проявления сообразительности, а девочкам, если ми трудно выполнять задание, нужно разобрать как выполнять упражнение. Но нужно и постепенно учить девочек действовать самостоятельно. Когда происходит оценка деятельности нужно знать, что для девочек важна эмоциональная составляющая.
 
 
 
Литература
 
 
1. Ян Амос Коменский. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955, стр. 161-376.
2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов /В.С. Агеев// Вопросы психологии. – 1987.-№2.- с. 152-157.
3. словарь по книге «психология человека от рождения до смерти»/ Под общей редакцией А.А. Реана, 2002 г
4. Еремеева В. Д. Хризман
Мальчики и девочки – два разных мира. – Санкт-Петербург, (изд.) 2001 – 97 стр.
5. Практико-ориентировочный проект: «Начальное образование мальчиков и девочек в России: Гендерный подход» Костюченко Л. В., Белова М. Е. (электр рес) режим доступа http…
6. Каманина Светлана Владимировна
Методическая разработка «Системное решение проблемы формирования гендерной культуры младших школьников»
7. Гендерный подход при подготовке к обучению в шкое М. Н. Терещенко.
8. Словарь Мищеряков, Зинченко
9. Градусова Гендерная педагогика
10. Джуринский история педагогики.
11. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек // Педагогика . - №10. – 2001. – С. 30-35
12. Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю. Перспективы гендерного образования в России/И. Костикова, А., Митрофанова и др.//Высшее образование в России. – 2001. – №2. – 75.
13. http://www.science-education.ru Подготовка педагогов к гендерному образованию и воспитанию детей. Шустова Л.П.
14. Л.В. Штылева, Ярославский педагогический вестник – 2011 - №2 – Том II (Психолого-педагогические науки)
15. http://ros-obrazovanie.ru
16. http://ket-met.ru
17. М.А. Радзивилова. Гендерный одход в воспитании дошкольников Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №2(16). Май 2012 ¦ www.grani.vspu.ru
18. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных зеведений. – М.: Академия, 2000.
19.Бабунова Е.С. Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования: монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2006.
20. Тельнюк И. Полоролевая социализация детей в элементарной трудовой деятельности// Детский сад от А до Я
Комментарии
Отправить