Формирование навыков коллективной деятельности у детей дошкольного возраста на основе использования подвижных игр соревновательной направленности

Модернизация образования в России выдвигает новые требования к системе физического воспитания начиная с дошкольного возраста. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания индивидуальности, развития способностей. В связи с этим необходимо совершенствование организации физического воспитания в данный период, разработки и реализации инновационных проектов для эффективного решения оздоровительных, воспитательных и образовательных задач [6].

Одним из перспективных направлений совершенствования процесса физического воспитания в дошкольном образовании является включение в содержание занятий по физической культуре подвижных игр с элементами соревновательной деятельности. Программами обучения и воспитания детей дошкольного возраста предусмотрено обучение в старшем дошкольном возрасте данным играм. Однако их основная цель – удовлетворение потребностей дошкольников в двигательной активности и закрепление техники двигательного навыка, тогда как большую ценность представляет их образовательный аспект. Подвижные игры с элементами спорта располагают богатыми возможностями для воспитания общественно значимых качеств личности. Чтобы добиться успеха в ходе игровой деятельности от играющих детей требуется умение контролировать свое поведение, уважение к сопернику, чувство товарищества, активность и настойчивость [1,3].

Важным является то, что подвижные игры с элементами спорта носят коллективной характер, а игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения [3].

Результаты и их обсуждение. Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для формирования навыков коллективной деятельности. В этот период у детей складывается стойкая потребность в установлении социальных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отчуждение от социума приводит к нарушениям аффективно-эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка [5].

Среди средств, способствующих формированию навыков коллективной деятельности в старшем дошкольном возрасте, ведущее место занимает игровая деятельность. Подвижные игры оказывают разностороннее воздействие на играющих детей, воздействуя одновременно на физическое развитие, укрепление здоровья и формирование личностно значимых качеств дошкольников. В них создаются благоприятные условия для совместных сопереживаний, способствующих становлению общих (коллективных) интересов: дети учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности. Поэтому основу методики формирования навыков коллективной деятельности составляют подвижные игры, которые группируются в зависимости от взаимодействия в них играющих детей: подвижные игры с преобладанием небольшой группы участников и командные игры соревновательного характера.

Все игры включались в содержание занятий по физической культуре, при соблюдении принципов физического воспитания и с учетом сочетания общепедагогических и специфических методов физического воспитания. Наглядный метод обеспечивал, не только показ техники выполнения движений, входящих в игру, но и схемы взаимодействия участников игры. Участвуя в командных играх, дошкольники, получив от воспитателя инструкцию к проведению игры, должны самостоятельно договориться между собой, о месте каждого игрока на площадке, и распределить игровые роли.

Методы слухового восприятия помогали устанавливать бесконфликтные взаимодействия между детьми во время подготовки и проведения игр. Представление детям подвижных игр происходило с использованием как традиционных методических приемов (рассказ, описание, объяснение и др.), так и инновационных, которые представляют собой различные стороны общения: образное проговаривание, жесты, мимика, пантомимика.

Использование метода строго регламентированного упражнения является эффективным во время обучения детей продуктивному взаимодействию в ходе игры, за счет возможности точного повторения определенных игровых ситуаций и последующего разбора игровых действий.

Обучение простым играм проводилось методом целостно-конструктивного упражнения, когда детям предлагался для запоминания весь алгоритм проведения игры. По мере усложнения игр и введения соревновательных элементов они разучивались по частям. Отдельно осваивались действия нападающих, защитников, капитана команды и др.

Для того чтобы в процессе проведения подвижных игр происходило целенаправленное развитие физических качеств, но, в тоже время, не наблюдалось переутомления детей, использовались игровой и соревновательный методы. Это создавало особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливал воздействие физических упражнений и помогал способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма и умений взаимодействовать в коллективе сверстников в напряженной эмоциональной обстановке.

В ходе исследовательской деятельности структура занятий не менялась, оставалась традиционной, а развивающий эффект оказывало соответствующее сочетание подвижных игр и игровых заданий. В подготовительной части занятий решались задачи организации детей и создание необходимого эмоционального фона и установок на предстоящую работу. Это достигалось во время подготовки к занятию. Переодевание детей и выход в зал сопровождалось объяснением, для чего это необходимо делать всем вместе.

Для разучивания и закрепления строевых упражнений, использовались игры-соревнования с индивидуальных характером участия в них детей «Быстро по местам», «Карусель», «Класс, смирно!». Для повышения интереса детей к предстоящей деятельности и желания более точно выполнять задание включались подвижные игры с сюжетом. В завершении подготовительной части проводились приемы имитации, подражания и образных сравнений, которые облегчают процесс запоминания и повышает эмоциональный фон занятия, тем самым, способствуют развитию мышления, воображения, творческих способностей, познавательной активности. Значительное место в подготовительной части занятия отводилось специальным играм и упражнениям, способствующим формированию осанки и навыка равновесия. Для этого использовались такие игры, как «Лиса и куры», «Ходьба по начерченной линии», «Не теряй равновесия».

В основную часть занятия входили подвижные игры, в которых игровые действия носили более сложный характер (коллективные подвижные игры, соревновательного характера), а составляющие основу игры двигательные действия способствовали закреплению техники базовых движений.

Включение в содержание занятий по физической культуре подвижных игр имело цель – формирование навыков коллективной деятельности и установление положительных взаимоотношений в группе. В основу были положены подвижные игры с правилами без сюжета и подвижные игры соревновательного характера. Все они предусматривали, наряду с формированием навыков коллективной деятельности, развитие двигательных качеств. Это создавало определенный запас резервных возможностей организма и являлось необходимым условием адаптации к воздействием внешней среды [2].

Учитывая, что тренирующий эффект во время занятий физическими упражнениями у детей 5 – 6 лет обеспечивается при частоте сердечных сокращений 140 – 160 ударов в минуту, игры включенные в содержание основной части занятия проводились в данном пульсовом режиме. Ведущей формой взаимодействия педагога и воспитанника во время проведения подвижных игр была их свободная коммуникативная деятельность. Ее основной компонент – постоянная взаимосвязь и взаимопонимание, что обеспечивало корректировку деятельности дошкольников.

Схема построения занятия по физической культуре с использованием

подвижных игр

Подготовительная часть – подвижные игры с элементами построения и перестроения;

– подвижные игры с элементами ходьбы и бега;

– сюжетно-ролевые подвижные игры индивидуального характера с элементами имитации и подражания.

Основная часть – различные виды ходьбы и бега;

– разновидности прыжков;

– лазание, ползание, перелазание;

– упражнения в равновесии;

в зависимости от задач занятий, направленных на формирование навыков коллективной деятельности:

– подвижные игры с различным количеством водящих;

– игровые задания соревновательного характера;

– подвижные игры с элементами спорта.

Заключительная часть – общеразвивающие упражнения, выполняемые в медленном темпе;

– подвижные игры с использованием ходьбы в заданном темпе с дыхательными упражнениями;

– подвижные игры хороводного типа;

– коммуникативные игры с элементами имитации и подражания;

– игры с установкой правил игры самими играющими.

В третьей, заключительной части, занятия применялись подвижных игр с использованием ходьбы в спокойном темпе с дыхательными упражнениями («Листья шуршат», «Морозко», «Одуванчик», и др.), а также упражнений, выполняемых в медленном темпе или спокойных игр хороводного типа. Их основная цель – приведение организма детей в относительно спокойное состояние, создание эмоционально-благоприятной атмосферы. Использовались также групповые коммуникативные игры, в которых участники сами определяли цель и правила игры («Группа в обручах», «Интервью», «Плохое настроение», «Да и нет, не говорите»).

При этом изначально включение подвижных игр и сревнований проводилось с целью создания мотивации и получение удовольствия от самого процесса подвижной игры и желания детей участвовать в ней. По мере укрепления интереса дошкольников к игровой деятельности соревновательного характера, целевые установки изменялись на обучение детей совместным игровым действиям и умению ориентироваться на систему требований и правил. Н заключительном этапе экспериментальной деятельности в ходе спортивно- игровой деятельности происходило поддержание интереса к играм-соревнованиям, формирование у детей навыков коллективной деятельности и умению устанавливать межличностные отношения в игровой деятельности.

Заключение. Среднегрупповой показатель внешнего проявления коммуникативных способностей у детей экспериментальной группы в течение эксперимента плавно и стабильно изменялся в сторону увеличения. К концу первого этапа исследования у 70 % детей дружеские отношения со сверстниками приобрели устойчивый характер. Если в начале этапа их общение отличалось кратковременностью, а у 25 % детей можно было наблюдать постоянное проявление отрицательных сторон, то к концу проведения исследований их число снизилась до 16 %. Проявления отрицательных взаимоотношений стали кратковременными, что повысило желание участвовать в совместных играх.

В большей степени рост среднегрупповых показателей, характеризующих проявление коммуникативной деятельности, отмечался, когда проводилась целенаправленная работа по обучению детей ориентированию на сложную систему игровых действий внутри подгрупп (сотрудничество, согласованность своих действия с действиями товарищей, обмен информацией с использованием вербальных средств общения).

Экспериментальное апробирование подобранных подвижных игр и игровых заданий, в содержание занятий по физической культуре для детей 5-6 лет показало их высокую эффективность. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволили констатировать достоверный прирост результатов у детей экспериментальной группы.

Список литературы

1. Волошина, Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников /Л.Н. Волошина. – М.: АРКТИ, 2005. -106 с.

2. Максимова, С. Ю. Методика построения игрового физкультурного занятия для детей дошкольного возраста / С. Ю. Максимова // Начальная школа, плюс до и после.– 2012. – № 2. – С. 48-52.

3. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогоров. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.

4. Степанекова, Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Э.Я. Степанекова. – М.: Мозайка-Синтез, 2009. – 180 с.

5. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия, 2006. – 368 с.

6. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников : Дис. ... д-ра пед. наук. – СПб, 2002. – 518 с.

References

1. Voloshin, LN Parenting Preschoolers motor culture / LN Voloshin. - M.: ARKTI, 2005. -106 P.

2. Maximova, S. Y. Тechnique of constructing game sports classes for preschoolers / SY Maximova / / Primary School, plus before and after. - 2012. - № 2. - Pp. 48-52.

3. Smirnova EO Interpersonal relationship preschoolers: diagnostics, problem correction / EO Smirnov, VM Kholmogorov. - M.: the humanities. ed. Centre VLADOS 2005. - 158.

4. Stepanekova, EY Methodology of mobile games. Manual for teachers pre-school institutions / EY Stepanekova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. - 180.

5. Uruntaeva, GA Child psychology: a textbook for the students. Matter. Textbook. institutions / GA Uruntaeva. - Moscow: Publishing Center "Academy, 2006. - 368.

6. Filippova, SO Physical culture in the education system of preschool children: Dis. Dr. ... ped. Sciences. - St. Petersburg, 2002. - 518 с.

 

Комментарии
Отправить